Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №10 (99) Октябрь 2024

Диагностика уровня развития слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (констатирующий этап эксперимента)

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Исмаилова Анифе Рустамовна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: Данная статья посвящена диагностике уровня развития слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на констатирующем этапе эксперимента. Основная цель исследования заключается в выявлении особенностей формирования слухо-речевой памяти, что является критически важным для дальнейшего развития речевых навыков у детей с речевыми нарушениями. В ходе эксперимента оценивались различные уровни развития слухо-речевой памяти, что позволило выделить три группы детей: с достаточным, средним и низким уровнем. Полученные результаты продемонстрировали значительные различия в уровне слухо-речевой памяти среди участников, что указывает на необходимость индивидуального подхода в коррекционной работе и разработки специально адаптированных программ для улучшения речевого развития детей с подобными нарушениями.
Ключевые слова: слухо-речевая память, дети старшего дошкольного возраста, общее недоразвитие речи, диагностика, коррекционные программы, экспериментальная группа, контрольная группа, речевые нарушения.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Ismailova Anife Rustamovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article is devoted to the diagnosis of the level of development of auditory-speech memory in older preschool children with general speech underdevelopment at the ascertaining stage of the experiment. The main purpose of the study is to identify the features of the formation of auditory-speech memory, which is critically important for the further development of speech skills in children with speech disorders. During the experiment, various levels of auditory-speech memory development were evaluated, which made it possible to identify three groups of children: with sufficient, medium and low levels. The results demonstrated significant differences in the level of auditory-speech memory among the participants, which indicates the need for an individual approach to correctional work and the development of specially adapted programs to improve the speech development of children with similar disorders.
Keywords: auditory and speech memory, older preschool children, general speech underdevelopment, diagnostics, correctional programs, experimental group, the control group, speech disorders.

Дошкольный возраст представляет собой ключевой этап в развитии ребенка, когда начинается активная подготовка к школе. Современные учебные заведения выдвигают высокие требования к поступающим: дети должны обладать широкими знаниями о мире, а также уметь читать, писать и считать. Для достижения этих навыков требуется высокий уровень развития высших психических функций, включая речевые способности.

По мнению Н.В. Серебряковой, в последнее время наблюдается рост числа детей с речевыми нарушениями, что негативно отражается на подготовке к школе и, позднее, на процессе обучения. Речь у этих детей часто связана с недоразвитием других психических процессов [1, с. 46].

Общее недоразвитие речи у дошкольников носит системный характер, а такие проблемы, как нарушения в эмоциональной сфере и недостатки в развитии высших психических и моторных функций, подтверждают эту системность. Отклонения в формировании высших психических функций затрудняют коррекцию речевого развития и снижают ее эффективность.

У дошкольников развитие познавательных процессов происходит стремительно, при этом память играет центральную роль. Этот возраст наиболее благоприятен для формирования памяти, и усиленное развитие слухо-речевой памяти облегчает усвоение детьми с общим недоразвитием речи.

Исследования Н.С. Жуковой, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичевой и обобщают научные данные о причинах и характере общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, описывают его клинические проявления и выделяют различные уровни данных нарушений [2; 5; 6].

Далее опишем результаты констатирующего эксперимента, проведенного в рамках выпускной квалификационной работы на тему: «Психолого-педагогические условия развития слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».

Экспериментальное исследование было реализовано на базе ГБДОУ города Севастополь «Детский сад № 43» и МБОУ «Пятихатская школа» Красногвардейского района Республики Крым (структурное подразделение «Детский сад»). Исследованием были охвачены две группы детей старшего дошкольного возраста в количестве 22 детей, возраст 6-7 лет с общим недоразвитием речи.

Дети были разделены на две равные группы:

– экспериментальная группа: 11 дошкольников в возрасте 6-7 лет с общим недоразвитием речи (ГБДОУ города Севастополь «Детский сад № 43»);

– контрольная группа: 11 дошкольников, в возрасте 6-7 лет с общим недоразвитием речи (МБОУ «Пятихатская школа» Красногвардейского района Республики Крым (структурное подразделение «Детский сад»)).

Критериями диагностики развития слухо-речевой памяти выступили: объем; скорость; точность воспроизведения; прочность.

В качестве методик, используемых для диагностики уровня развития слухо-речевой памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи были выбраны следующие:

1. Методика «10 слов» А.Р. Лурия

Цель: диагностика объема кратковременной и долговременной слухо-речевой памяти.

Стимульный материал теста представляет собой словесный ряд, предлагаемый детям для запоминания и состоящий из несвязанных между собой десяти слов:

– стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом;

– дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.

Ход диагностики: «Я сейчас назову 10 слов. Слушай внимательно. Когда я закончу повторять, назови слова, которые запомнил, в любом порядке». После того как ребенку дана инструкция, педагог медленно (с интервалом в 1-2 секунды), четко произносит приведенные выше 10 слов. Затем он просит ребенка повторить их, в случае необходимости поправляя сделанные ребенком ошибки. При этом количество ошибок фиксируется.

Высокий уровень (4 балла) – ребенок отражает большой объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание. Воспроизводит от 8-10 слов.

Достаточный уровень (3 балла) – ребенок отражает большой объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание. Воспроизводит от 5-7 слов.

Средний уровень (2 балла) – ребенок отражает соответствующий возрасту объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять достаточную информацию при установке на запоминание. Воспроизводит от 3-4 слов.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок отражает низкую способность к произвольному запоминанию на слух. Сохранение информации затруднено, воспроизводит меньше 3 слов [5, c. 328].

2. Методика парных ассоциаций «Запомни пару» В.П. Зинченко.

Цель: исследование слухоречевой памяти методом запоминания ряда слов.

Стимульный материал. Предлагается несколько пар слов для запоминания. Затем, после предъявления каждого первого члена пары слов, дается задание воспроизвести второй член. Необходимый материал: ряд слов, между которыми существуют смысловые связи: кукла – играть, курица – яйцо, ножницы – резать, лошадь – сани, книга – учитель, бабочка – муха, щетка – зубы, барабан – пионера, снег – зима, корова-молоко.

Ход диагностики. Педагог читает испытуемому 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парой – 5 секунд).

После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый повторяет запомнившиеся слова правой половины ряда.

Высокий уровень (4 балла) – ребенок запомнил 8-10 слов после 5-го предъявления, 8-10 слов при отсроченном воспроизведении.

Достаточный уровень (3 балла) ребенок запомнил 5-7 слов, 5-7 слов при отсроченном воспроизведении.

Средний уровень (2 балла) – ребенок запомнил 3-4 слова после 5-го предъявления, 5-7 слов при отсроченном воспроизведении.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок запомнил 0-2 слова после 5-го предъявления.

3. Методика «Две группы по три слова» А.Р. Лурия.

Цель: диагностика точности воспроизведения слов по памяти.

Стимульный материал: набор 1: дом, лес, кот - ночь, игла, пирог; набор 2: холод, рама, книги - гость, стекло, дождь; набор 2 применяется при повторной диагностике.

Ход диагностики. Ребенку предлагается повторить слова. Затем спрашивают:

– «Какая была первая группа слов?», а после этого: «Какие слова были во второй группе?».

При невозможности воспроизведения процедура повторяется, но не более 5 раз.

Если ребенок не может развести слова по группам, задается более простой вопрос: «Какие вообще были слова?».

Высокий уровень (4 балла) – полноценное воспроизведение слов по памяти.

Достаточный уровень (3 балла) – воспроизведение слов по памяти с незначительными ошибками.

Средний уровень (2 балла) – воспроизведение точности слов нарушено.

Низкий уровень (1 балл) – слова воспроизводятся с большим количеством замен и неточностей.

4. Методика «Шесть слов» А.Р. Лурия.

Цель: диагностика степени сохранения материала в памяти спустя некоторое время и скорость его забывания.

Ход диагностики. Ребенку предлагается повторить слова: рыба, печать, дрова, рука, дым, ком, которые он должен воспроизвести в заданном порядке (последнее обстоятельство подчёркивается). При неудаче задание повторяется, но не более 5 раз [4, c. 174].

Прочность слухоречевой памяти при отсроченном воспроизведении слов считается нормативной, если сделаны 2 ошибки (например, забыты 2 слова, произведены замены на слова, близкие по звучанию или значению, перепутано расположение слов по группам).

Высокий уровень (4 балла) – прочность слухоречевой памяти при отсроченном воспроизведении слов считается нормативной.

Достаточный уровень (3 балла) – прочность слухоречевой памяти при отсроченном воспроизведении слов считается нормативной, однако ребенок в некоторых заданиях допускает замены.

Средний уровень (2 балла) – произведены замены на слова близкие по звучанию или значению.

Низкий уровень (1 балл) – перепутано расположение слов по группам.

Максимальное количество баллов, которое можно было получить в процессе диагностики – 16 баллов.

Далее была определена система оценивания уровней развития слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:

Высокий уровень (13-16 баллов). Полностью правильное и самостоятельное выполнение заданий. Ребенок воспринимает и воспроизводит около 80-90% из предложенных диагностических слов. Слухо-речевая память сформирована.

Достаточный уровень (9-12 баллов). Практически все задания выполняются без ошибок. Иногда требуется помощь со стороны. Ребенок воспринимает и воспроизводит около 60–70% из предложенных диагностических слов. Слухо-речевая память сформирована.

Средний уровень (5-8 баллов). Задания выполняются правильно, отмечаются незначительные нарушения, ребенок воспринимает и воспроизводит более половины из предложенных диагностических слов. Слухо-речевая память сформирована недостаточно.

Низкий уровень (1-4 балла). Задания практически не выполняются или вообще не выполняются, выраженные нарушения слухо-речевой памяти, ребенок не вступил в контакт, не воспроизводит рассказ даже по вопросам.

Так было выделено четыре уровня оценивания слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: высокий уровень; достаточный уровень; средний уровень; низкий уровень.

Обобщая полученные данные в ходе констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе по всем диагностическим методикам, представим их в таблице 1.

Таблица 1 – Уровни развития слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи экспериментальной группы (констатирующий этап педагогического исследования)

Обобщая результаты констатирующего этапа исследования, мы выделили следующие уровни развития слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи экспериментальной группы: высокий уровень диагностирован не был ни у одного из детей данной группы, что является закономерным и объясняется спецификой речевого развития; достаточный уровень развития слухо-речевой памяти был выявлен у 9,09% (1 дошкольник) детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; среднему уровню соответствовали результаты 36,36% (4 дошкольников) детей; больше половины из диагностируемой группы детей имели низкий уровень развития слухо-речевой памяти – 54,55% (6 дошкольников).

Данные результаты экспериментальной группы являются достаточно низкими и, безусловно, требуют в дальнейшем проведения коррекционно-логопедической работы в направлении устранения нарушений слухо-речевой памяти у детей с старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Обобщая полученные данные в ходе констатирующего этапа эксперимента в контрольной группе по всем диагностическим методикам, представим их в таблице 2.

Таблица 2 – Уровни развития слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи контрольной группы (констатирующий этап педагогического исследования)

Обобщая результаты констатирующего этапа исследования, мы выделили следующие уровни развития слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи контрольной группы: высокий уровень диагностирован не был ни у одного из детей данной группы; достаточный уровень развития слухо-речевой памяти был выявлен у 18,19% (2 дошкольника) детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; среднему уровню соответствовали результаты 36,36% (4 дошкольников) детей; 45,45% (5 дошкольников) детей имели низкий уровень развития слухо-речевой памяти.

Таким образом, в процессе констатирующего эксперимента было зафиксировано, что дети экспериментальной группы имели более низкий уровень развития слухо-речевой памяти в сравнении с группой детей контрольной группы. Было установлено, что память детей с общим недоразвитием речи обладает такими особенностями как: замедленность, непрочность и неточность воспроизведения, так же можно отметить, привнесение новых слов, которых не было при запоминании, замены по звучанию и смысловые замены. Все выявленные особенности развития слухо-  речевой памяти говорят о необходимости проведения целенаправленной и дифференцированной работы с экспериментальной группой детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

1. Серебрякова, Н.В. Формирование логических операций у дошкольников с речевой патологией в процессе логопедической работы / Н.В. Серебрякова // Принципы и методы коррекции нарушений речи. – СПб.: Наука-Питер, 2017. – 122 с.
2. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей / Н.С. Жукова. – М.: Соц. - Полит, журн., 2020. – 329 c.
3. Завалишина, О.В. Формирование слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / О.В. Завалишина, Р.Е. Садырбаева // Молодой ученый. – 2021. – № 18 (360). – С. 328–330.
4. Касимова, Е.Н., Медведева Е.Ю. Особенности слухо-речевой памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.Н. Касимова, Е.Ю. Медведева // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – №70-1. – С. 174–177.
Список источников
5. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: учебное пособие / Е.Ф. Соботович. – М.: Классикс стиль, 2018. – 160 с.
6. Филичева, Т.Б. Основы логопедии: Учебное пособие / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Т.В. Чиркина – М.: Просвещение, 2017. – 223 c.