Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Содержание работы по развитию наблюдательности у младших школьников с задержкой психического развития на уроках окружающего мира

Бейдилли Сабрие Эскендеровна
Магистрант, «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова» SPIN-код: 7171-5560
Научный руководитель Свириденко Ирина Анатольевна
канд. филол. наук, доцент кафедры С(Д)О, «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», SPIN-код: 3905-9891

Аннотация: В данной статье рассматривается развитие наблюдательности у младших школьников с задержкой психического развития на уроках окружающего мира. Исследование направлено на изучение эффективности психолого-педагогических условий развития наблюдательности на уроках окружающего мира у детей с особыми образовательными потребностями. Подробно изложен процесс формирующего этапа эксперимента, включая используемые методики и техники.
Ключевые слова: развитие наблюдательности; олигофренопедагогика; исследование; младшие школьники; дети; формирующий этап эксперимента; задержка психического развития.

Beydilli Sabrie Eskenderovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Scientific adviser Sviridenko Irina Anatolyevna
Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article examines the development of observation skills in younger schoolchildren with mental retardation during lessons on the surrounding world. The study is aimed at studying the effectiveness of psychological and pedagogical conditions for the development of observation skills during lessons on the surrounding world in children with special educational needs. The process of the formative stage of the experiment is described in detail, including the methods and techniques used.
Keywords: development of observation skills; oligophrenopedagogy; research; younger schoolchildren; children; formative stage of the experiment; mental retardation.

Вводная часть и новизна. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ) призывает обеспечить создание необходимых условий для обучения и развития детей с ОВЗ. В документе подчеркивается важность развития наблюдательности у младших школьников, что является одной из ключевых задач начального общего образования[6].

Проблема развития наблюдательности у младших школьников с задержкой психического развития является актуальной и нашла отражение в трудах Г.Н. Аквилева В. В. Виноградова-Савченко, Л. К. Гайфуллиной, В. В. Давыдова, О. Н. Осипова, Н. В. Филипповой, А. Н. Экгардт и др. [1; 2; 3; 4; 5; 7; 8].

Особую эффективность в развитии наблюдательности у младших школьников с задержкой психического развития имеет предмет «Окружающий мир». Он формирует и расширяет представления о природе и обществе, учит детей устанавливать причинно-следственные связи, выделять существенные признаки, сравнивать и обобщать[10; 11].

Исследователи Ю. Б. Дормашев и В. Я. Романов считали, что, развивая у детей наблюдательность и способность к наблюдению, педагог подготавливает их к будущей самостоятельной деятельности [4].

Наблюдательность – это важнейшее качество ума, способность видеть все качества, свойства и отношения предмета. Условиями развития наблюдательности являются: обучение должно быть реализовано с применением наглядности; информацию следует излагать системно и последовательно [2].

У детей с задержкой психического развития наблюдательность может проявляться через ограниченную способность концентрации внимания, затруднения в фокусировке, нарушения памяти, проблемы с обработкой сенсорной информации, нарушенное социальное восприятие и затруднения в обобщении наблюдений.

Понимание этих особенностей позволяет специалистам разработать индивидуальные программы коррекции и обучения, которые будут способствовать развитию наблюдательности у таких детей.

Данные о методике исследования. Далее представим обоснование содержания работы по развитию наблюдательности у младших школьников с задержкой психического развития на уроках окружающего мира  реализованное в рамках формирующего этапа эксперимента.

Экспериментальная часть.Формирующий этап эксперимента был реализован на протяжении 4 месяцев. За данный период с младшими школьниками было проведено 32 урока окружающего мира.

Формирующий этап эксперимента был реализован с экспериментальной группой детей(11 обучающихся с задержкой психического развития, 2-А класса, в возрасте 8-9 лет).

Перед началом работы для эффективного выстраивания коррекционного процесса с экспериментальной группой детей были выделены следующие психолого-педагогические условия формирования наблюдательности у младших школьников с задержкой психического развития на уроках «Окружающий мир»:

1. Индивидуальный подход к каждому ребенку.

2. Создание мотивационно-познавательной среды.

3. Систематическое использование методов и приемов способствующих развитию наблюдательности.

4. Использование разнообразных дидактических материалов и средств обучения.

5. Создание условий для сотрудничества и взаимопомощи.

Основными направлениями работы являлись:

1. Развитие умений восприятия и анализа сезонных изменений. Это направление работы было сосредоточено на развитии у детей способности замечать и анализировать признаки и свойства, характерные для каждого времени года (весны, лета, осени, зимы). Оно направлено на формирование понимания цикличности природы и взаимосвязи между сезонами и изменениями в окружающей среде.

2. Развитие умений сенсорного восприятия и описания объектов и явлений. Это направление было ориентировано на развитие у детей навыков внимательного наблюдения за окружающим миром, способности выявлять и описывать признаки и свойства различных объектов и явлений (цвет, форма, размер, текстура, звук, запах и т. д.). Оно направлено на формирование сенсорной культуры и развитие аналитического восприятия.

3. Развитие умений сравнительного анализа и сопоставления наблюдаемых предметов. Это направление нацелено на формирование умения сравнивать и сопоставлять наблюдаемые предметы, находить сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки. Оно развивает аналитическое мышление, помогает детям систематизировать знания об окружающем мире.

4. Развитие умений установления причинно-следственных связей. Данное направление коррекционной работы направлено на формирование умения устанавливать взаимосвязи между наблюдаемыми предметами и явлениями, понимать причинно-следственные связи и взаимозависимость различных компонентов природной среды. Оно способствует формированию целостного представления об окружающем мире.

5. Развитие умений динамического наблюдения и фиксации изменений. Это направление работы сосредоточено на развитии у детей способности замечать изменения, происходящие с объектами и явлениями в процессе наблюдения, а также умения фиксировать эти изменения.

6. Развитие умений идентификации и описания зимующих птиц. Это направление было нацелено на развитие умения узнавать и описывать зимующих птиц, их внешний вид, особенности поведения и среду обитания[10].

Направление «Развитие умений восприятия и анализа сезонных изменений» реализовалось через уроки, посвящённые временам года: «Золотая осень», «Зима пришла», «Весна красна» и «Лето красное». Основными методами работы являлись непосредственное наблюдение в природе, рассматривание иллюстраций и картин, составление словесных описаний и работа с дидактическими играми, такими как «Собери картинку» и «Найди лишнее». Содержание деятельности включало в себя наблюдение за изменениями в природе, выделение характерных признаков каждого времени года, составление схем и рисунков, а также обсуждение причин сезонных изменений. На данное направление отводилось 3 часа.

Направление «Развитие умений сенсорного восприятия и описания объектов и явлений» работы раскрывается в темах уроков: «Что нас окружает?», «Мир растений», «Мир животных», «Вода». В качестве методов и приёмов использовались рассматривание, ощупывание объектов, дидактические игры «Чудесный мешочек» и «Угадай по описанию», а также рисование, лепка и работа с муляжами и наглядными пособиями. Содержание деятельности было направлено на изучение свойств предметов и объектов, описание растений и животных, сравнение предметов и явлений, а также на определение агрегатных состояний воды. На это направление отводилось 3 часа.

В рамках этого направления проводились уроки «Сравниваем деревья», «Животные нашего края», «Дикие и домашние животные». Основными методами являются сравнение по заданным признакам, дидактические игры «Найди пару» и «Кто больше похож?», классификация и работа с карточками. Содержание деятельности включает в себя сравнение деревьев, животных по внешнему виду и образу жизни, а также классификацию объектов по различным признакам. На реализацию этого направления отводилось 3 часа.

Направление «Развитие умений установления причинно-следственных связей» раскрывалось в темах уроков: «Как растёт растение», «Почему дует ветер», «Почему идёт дождь», «Что такое круговорот воды в природе». В качестве методов использовались проблемные вопросы, проведение экспериментов, наблюдение за природными явлениями, составление схем и графиков, а также обсуждение результатов. Содержание деятельности включало в себя изучение этапов роста растений, объяснение причин возникновения ветра, дождя и снега, наблюдение за фазами роста бабочки и лягушки, а также выяснение связи между явлениями в природе. На это направление отводилось 3 часа.

Направление «Развитие умений динамического наблюдения и фиксации изменений» реализовалось через уроки: «Наблюдаем за погодой», «За ростом растений» и «За изменениями в жизни животных». Основными методами являлись ведение дневников наблюдений, составление таблиц и графиков, фотографирование и фиксация результатов с помощью рисунков, аппликаций, а также ведение календаря погоды. Содержание деятельности было направлено на наблюдение за погодой, ростом растений и изменениями в жизни животных в динамике. На это направление отводилось 3 часа.

Направление «Развитие умений идентификации и описания зимующих птиц» раскрывалось в уроках «Зимующие птицы» и «Поможем птицам зимой». В качестве методов использовались наблюдение за птицами на прогулке и из окна, рассматривание иллюстраций, прослушивание аудиозаписей, дидактические игры «Чей голос?» и «Угадай птицу», а также составление описаний. Содержание деятельности направлено на узнавание и описание зимующих птиц, изучение их внешнего вида и поведения, а также на организацию подкормки птиц зимой. На это направление также отводится 3 часа.

В целом был осуществлен комплексный подход к формированию наблюдательности у младших школьников с задержкой психического развития на уроках «Окружающий мир».

Выводы и рекомендации. Таким образом, для реализации цели исследования в рамках формирующего эксперимента была проведена плодотворная работа на уроках окружающего мира с экспериментальной группой младших школьников с задержкой психического развития. Работа выстраивалась с учетом следующих выделенных педагогических условий: индивидуальный подход к каждому ребенку; создание мотивационно-познавательной среды; систематическое использование методов и приемов развития наблюдательности; использование разнообразных дидактических материалов и средств обучения; создание условий для сотрудничества и взаимопомощи.

1. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В. Петровского. – М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 439 с.
2. Осипова, О.Н. Развитие наблюдательности младших школьников на уроках окружающего мира // Проблемы современного педагогического образования.– 2017. – №55-1.– С. 258– 264.
3. Филиппова, Н.В. Современный взгляд на задержку психического развития / Н.В. Филиппова, Ю.Б. Барыльник, А.С. Исмайлова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2021. – № 10-2. – С. 256–262.
4. Гайфуллина, Л.К. Особенности сформированности некоторых представлений об окружающем мире у младших школьников с ЗПР / Л.К. Гайфуллина // Конференциум АСОУ. – 2020 – № 4 – С. 61–65.
5. Экгардт, А.Н. Особенности развития внимания у младших школьников с задержкой психического развития / А.Н. Экгардт. // Молодой ученый. – 2020. – № 51 (341 ). – С. 400–403.

Список источников
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
7. Аквилева, Г.Н. Наблюдения и опыты на уроках «Окружающий мир» / Г.Н. Аквилева. – М.: Просвещение, 2008.– 67 с.
8. Виноградов-Савченко, В.В. Реабилитация детей с задержкой психического развития / В.В. Виноградов-Савченко. – Омск: БУ РЦДП, 2015. – 45 с.
9. Дормашев, Ю.Б. Психология внимания: учебник / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. – М.: Флинта, 2018. – 376 с.
10. Вахрушев, А.А. Окружающий мир. Наша планета Земля: учебник для 2 класса / А.А. Вахрушев. – М.: Наука, 2015. – 144 с.
11. Виноградова, Н.Ф. «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы. Лекции 1-4 / Н.Ф. Виноградова, О.А. Рыдзе. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. – 68 с.