Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Содержание работы по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников с задержкой психического развития на уроках литературного чтения

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Овчарова Лилиана Игоревна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье охарактеризовано содержание работы по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников с задержкой психического развития на уроках литературного чтения. Описанное содержание работы апробировалось в рамках формирующего этапа экспериментального исследования и представляет собой методическую разработку, нацеленную на повышение уровня сформированности навыка выразительного чтения у младших школьников с задержкой психического развития. Изложенные в статье подходы и методы включают в себя приемы обучения чтению, направленные на развитие у детей с задержкой психического развития умения читать выразительно и понимать тексты литературы более глубоко.
Ключевые слова: формирующий эксперимент, методика работы, навык, выразительное чтение, задержка психического развития.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Ovcharova Liliana Igorevna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article describes the content of the work on the formation of expressive reading skills in younger schoolchildren with mental retardation in literary reading lessons. The described content of the work was tested within the framework of the formative stage of experimental research and is a methodological development aimed at increasing the level of formation of expressive reading skills in younger schoolchildren with mental retardation. The approaches and methods described in the article include reading teaching techniques aimed at developing the ability of children with mental retardation to read expressively and understand literary texts more deeply.
Keywords: formative experiment, working methods, skill, expressive reading, mental retardation.

Начальный курс литературного чтения рассматривается как предмет, обеспечивающий решение не только функциональных задач обучения, но и как более широкое литературное образование младших школьников: воспитание интереса к чтению и художественной литературе; развитие культуры восприятия художественного текста, формирование умения ориентироваться в литературоведческих понятиях, расширение читательского кругозора. 

Проблема формирования навыка выразительного чтения особенно актуализируется среди младших школьников с задержкой психического развития. Это связано с тем, что у детей с задержкой психического развития часто возникают проблемы с познавательным и речевым развитием, из-за чего им трудно приобретать навыки чтения в том же темпе, что и их обычно развивающимся сверстникам. У этих детей могут возникнуть трудности с фонологической осведомленностью, расшифровкой, словарным запасом, пониманием и другими важными компонентами чтения. Чтобы решить эту проблему, раннее вмешательство и специализированное обучение имеют решающее значение для оказания помощи этим детям в развитии навыков выразительного чтения [1, с. 54].

Проблема формирования навыка выразительного чтения у младших школьников с задержкой психического развития нашла отражение в трудах Т.С. Вожжовой, Д.А. Горшковой, Е.С. Денисовой, Н.В. Заиграевой, А.Р. Ибрагимовой, О.В. Казаковой, Ю.А. Костенковой, С.Е. Кирман,  Н.А. Хайрюзовой, Н.В. Чаркиной и др.

Далее представим результаты содержание работы по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников с задержкой психического развития на уроках литературного чтения.

По результатам констатирующего этапа эксперимента были выявлены более низкие показатели по диагностическим заданиям экспериментальной группы. Именно поэтому целесообразно далее обосновать работу по формированию навыков выразительного чтения у младших школьников с задержкой психического развития экспериментальной группы. Для этого были намечены пути разработки формирующего этапа эксперимента, который призван повысить уровень сформированности навыка выразительного чтения у младших школьников с задержкой психического развития.

Цель формирующего этапа эксперимента заключалась в том, чтобы разработать и апробировать комплекс упражнений по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников с задержкой психического развития на уроках литературного чтения.

Формирующий этап эксперимента был реализован на базе МБОУС(К)ОШ «Надежда», г. Симферополь. Работа проводилась с экспериментальной группой детей в количестве 10 младших школьников. Апробация комплекса упражнений по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников с задержкой психического развития на уроках литературного чтения охватывал период 3 месяца. То есть упражнения внедрялись в уроки литературного чтения. Всего работой были охвачены 12 уроков.

Выразительное чтение текста осуществлялось по проработанной партитуре (разбивке). Для проработки партитуры выразительного чтения была определена определенная последовательность: выяснение главной мысли текста в целом или частей, если текст большой; нахождение логического центра в зависимости от главной мысли; разбивка предложения на речевые такты (звена), определение логических пауз; выделение логических ударений для предложений (главные по смыслу слова), его частей; определение мелодики чтения в зависимости от места логического ударения; отработка интонации чтения [2, с. 60].

Работа по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников с задержкой психического развития выстраивалась поэтапно.

Работа над выразительностью чтения обучающихся младших классов с задержкой психического развития выстраивалась таким образом:

1. Перед началом работы над выразительным чтением осуществлялся тщательный анализ художественного произведения. То есть логично, что упражнения для формирования навыка выразительного чтения проводились на заключительных этапах урока, когда уже была полностью завершена работа над формой и содержанием произведения.

2. В процессе работы над выразительным чтением, обучающимся обязательно демонстрировался образец выразительного чтения произведения. То есть образцовое чтение было продемонстрировано педагогом, а иногда художественное произведение было донесено до обучающихся путем аудиозаписи.

3. Работа над речью произведения является одним из основных условий отработки выразительности чтения. Невозможно добиваться от учеников внятного чтения, если или не понятная форма произведения. Именно поэтому перед началом знакомства с произведением, предназначенным для дальнейшего прочтения с обучающимися проводилась работа над внятно-изобразительными средствами речи.

4. Весь процесс работы над формированием выразительности чтения опирался на воображение младших школьников. То есть в процессе работы в данном направлении опирались на умения обучающихся представлять картину жизни по авторскому словесному описанию, увидеть внутренним взором то, что изобразил автор.

5. Обязательным этапом работы над выразительным чтением являлось также обсуждение в классе вариантов прочтения проанализированного произведения [3, с. 203].

В ходе выстраивания формирующего эксперимента старались чтобы младшие школьники овладевали элементарной грамотой выразительного чтения, учились выделять логический центр в тексте логические ударения в предложениях, делать паузы, повышать и понижать голос, подбирать соответствующую интонацию речи или чтения.

Одновременно с развитием выразительности связной речи мы формировали и технику речи у обучающихся: дыхание, четкость и правильность произношения звуков. Именно от дыхания зависит сила и равномерность речи, смысл и красота его вообще. Избыточное дыхание приводит к срыву голоса и к трудностям в речи. Дыхательный цикл состоял из трех фаз: вдох, выдох, паузы (отдых мышц).

Речь и чтение происходило на выдохе (появлялся звук голоса): глубокий быстрый вдох + короткая задержка воздуха и плавный медленный выдох (произносится определенная группа слов). От глубины вдоха зависит сила выдоха. Воздух дети набирали до той нормы, чтобы его полностью хватило на всю длину фразы. Именно поэтому учили правильно набирать воздух, управлять выдохом и распределять его экономно.

Чтобы спокойно и без напряжения прочитать фразу, обучающимся предлагалось делать перед началом чтения вдох, на паузах дополнительно, чтобы не нарушить смысловой структуры фразы.

На уроках чтения учили детей читать прозаические и стихотворные произведения с правильным выполнением вдоха, выдоха и отбора воздуха. Для этого мы предлагали текст со специальной разбивкой – партитура дыхания, дает образец чтения, дети имитируют его. Далее приведем такой проработки текста:

(Вдох) Нина Карнаухова не приготовила уроков | (добор воздуха) и решила не идти в школу. ||(Вдох) Но чтобы знакомые случайно не увидели, | (добор воздуха) как она во время рабочего дня ходит с книгами по городу, | (добор воздуха) Нина украдкой пошла в рощу. || (А. Гайдар. «Совесть»).

Порядок обработки был следующим: определяем паузы; обозначаем вдох, отбор воздуха.

В стихах в конце каждой рифмованной строки должны быть ритмические паузы. Они играют конструктивную роль, разделяя стихотворные строки (ритмичные единицы) и так организуют стихи ритмично. На них делается задержка дыхания без отбора воздуха. Приводим далее пример партитуры дыхания который мы применяли для чтения стихотворного текста [4, с. 307].

(Вдох) – Есть ли что-то | (отбор воздуха) золота дороже на земле? -|| (задержка дыхания)

(Вдох) у мудреца | (отбор воздуха) спросили как-то люди. || (задержка дыхания).

(Вдох) Недолго думал | (отбор воздуха) мудрый человек: / (задержка дыхания)

(Вдох) – Дороже дружба | (отбор воздуха) – есть, / (отбор воздуха ) была и будет! || (М.М. Митаров).

На дальнейшем этапе обработке текста значительное внимание уделялось логической и эмоционально-образной выразительности устной речи и чтения. К средствам речевой выразительности относим интонацию, логическое ударение, паузы, темп, силу и высоту голоса.

Для выяснения логических пауз разобрались в смысловых связях между словами предложения, чтобы наиболее близкие слова в предложении по смыслу были в одной речевой цепочке.

За первой партой в первом классе | сидел младший сын отважного летчика-испытателя Андрюша Рудаков. || (Е. Пермяк «Надежный товарищ»).

В этом предложении обозначены паузы на синтагмах (единственное интонационно-смысловое целое в структуре предложения). Выделение таких пауз облегчает чтение больших предложений. Чаще всего логические паузы совпадают со знаками препинания. Это грамматические паузы (|, ||). Знаки препинания помогают понять логику речи (чтения), смысл предложения, указывают на завершенность мысли, переход от одной к другой. Точка, точка с запятой, двоеточие, тире, точки, вопросительный знак и восклицательный знак всегда совпадают с концом речевого такта и требуют остановки, паузы.

Обучающимся в ходе работы подчеркивалось, что несоблюдение логических пауз во время чтения затрудняет восприятие текста, может искажать мысль автора. Расстановка логических пауз школьниками усваивалась по образцу учителя [5].

В методике выразительного чтения известны различные способы нахождения логических ударений. Так, мы, например, взяли предложение из учебного текста: Над прудом стоит плакучая ива (В.А. Сухомлинский. «Ива-как девушка золотокосая»). Ставили возможные вопросы к нему. – Что стоит над прудом? Где стоит плакучая ива? Старались чтобы благодаря этим вопросам обучающиеся могли определить главные по смыслу слова в данном предложении. Чтобы убедиться в правильности заключения, обращали внимание на следующее в тексте предложение: «Она склонила свои зеленые ветви».

Формированию навыков выделять логическое ударение в предложении способствует чтение одного и того же предложения с ударением на разных словах. Так в ходе формирующего этапа эксперимента обучающимся было предложено следующее стихотворение:

Бабушкины руки начали лепить голубя.

Бабушкины руки начали лепить голубя.

Бабушкины руки начали лепить голубя.

Бабушкины руки начали лепить голубя.

(В.А. Сухомлинский. «Черные руки»).

Расстановка логических ударений требует вдумчивого анализа текста. Однако известен и ряд правил постановки логического ударения: всегда выделяется подлежащее в простом предложении; существительное в родительном падеже в сочетании с другими существительными – Это приказ мамы.

Логическое ударение чаще всего ставится на существительных и иногда на глаголах, когда они несут основную смысловую нагрузку: «Бедняга в клетке рвется, бьется».

Логично выделяются слова, которыми обозначено сравнение: «как море, белое поле снегом покатилось...». Местоимения и прилагательные чаще всего не выделяются, за исключением случаев сопоставления: Осеннее небо не такое голубое, как летом, а сероватое. При объединении авторских слов с прямой речью логическое ударение сохраняется на главном слове прямой речи: «Ну, спасибо вам, – поблагодарила мать».

Все эти правила постановки логического ударения относятся как к прозе, так и к стихам. Мы руководствовались ими при разработке партитуры логического чтения текста, некоторые из них может сообщать детям.

Создание партитуры логического чтения происходило в такой последовательности: выяснение главной мысли текста; обоснование логического центра (главные слова в зависимости от основной мысли текста); определение мест логических пауз; выделение логического ударения в предложениях; нахождение дополнительных ударений в логических звеньях, обозначенных паузами; установление мелодики чтения в зависимости от места логического ударения; интонирование чтения в соответствии с содержанием и структурой текста.

После составления партитуры проводили специальное чтение (партитурное) для ее запоминания: читали текст все хором (педагог громче); снова читает педагог и весь класс шепотом, вполголоса; чтение учениками по записи на пластинке (с паузой после каждой фразы, ее заполняют дети); педагог и ученики, которые хорошо читают; читает ученик в паре; индивидуальное чтение – оценки и т.п.

Чтобы ученик смог донести в чтении идею произведения разделяли произведение на смысловые, логически завершенные части, определить мнение (сообщаемый факт) и смысл: для чего факт сообщается, какие чувства, переживания он должен вызывать у слушателей. При таком анализе ученик поймет, что стихотворение нужно читать с интонацией глубокой уверенности, убежденности [5, с. 18].

Таким образом, в данной статье было осуществлено описание апробированного содержания работы по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников с задержкой психического развития на уроках литературного чтения. Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют о положительном влиянии методики на уровень овладения выразительным чтением у младших школьников с задержкой психического развития. Они подтверждают эффективность работы по формированию навыков чтения у указанной категории детей и позволяют сделать вывод о значимости и перспективности данной методической разработки.

1. Заиграева, Н.В. Развитие интереса к читательской деятельности во внеурочное время у младших школьников с задержкой психического развития / Н.В. Заиграева, Н.А. Хайрюзова // Вестник ПГУ им. Шолом-Алейхема. – 2022. – №4 (49). – С. 54–64.
2. Горшкова, Д.А. Методы и приемы формирования навыка чтения у младших школьников с задержкой психического развития / Д.А. Горшкова // Молодой ученый. – 2024. – № 9 (508). – C. 60–65.
3. Казакова, О.В. Характерные черты развития навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития / О.В. Казакова, С.Е. Кирман // Международный вестник фундаментальных исследований. – 2019. – № 3. – C. 203–205.
4. Чаркина, Н.В. Возможности использования занятий по чтению при составлении программ коррекционно-развивающей области, адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования / Н.В. Чаркина // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2017. – №3 (75). – C. 307–309.
5. Штербова, Л.В. Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС / Л.В. Штербова // Наука. Мысль. – 2017. – №12. – C. 18–21.