Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Коннективизм как основа формирования кросс-культурной компетенции будущего менеджера

Захарова Марина Александровна
канд. пед. наук, доцент, заведующий кафедры педагогики и образовательных технологий, Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, РФ, г. Елец, mazaharova@rambler.ru
Спиридонова Наталья Борисовна
преподаватель кафедры перевода и профессиональной коммуникации, Воронежский Государственный Университет, РФ, г. Воронеж, natali.spirid@gmail.com

Аннотация: В статье рассмотрены некоторые аспекты авторской технологии сотрудничества для формирования кросс-культурной компетенции будущего менеджера, основанной на коннективистском подходе. Обосновывается ее эффективность и целесообразность. Раскрывается суть данного подхода. Приводятся примеры реализации идей коннективистского подхода в процессе формирования искомой компетенции, выражающейся в применении таких нетрадиционных форм и методов как сетевое взаимодействие студентов, взаимодействие студентов и потенциальных работодателей и др.
Ключевые слова: технология, кросс-культурная компетенция, формирование, коннективистский подход, сетевое взаимодействие

Zacharova Marina Alexandrovna
PhD in Pedagogy, Associate professor and Head of the Department of Pedagogy and educational technologies, Elez state university, Russia, Elez
Spiridonova Natalia Borisovna
Lecturer at the Translation and professional communication Department, Voronezh State University, Russia, Voronezh

Abstract: The article is devoted to some aspects of the technology developed by the authors for future managers’ cross-cultural competence formation. This technology is based on the collaboration and connectivism approach. Its effectiveness and expediency is proved. The bottom line of this approach is revealed. There are the examples of realization of connectivism approach ideas, reflected in the implementation of such unconventional forms and methods as student networking, student and potential employer networking and others.
Keywords: technology, cross-cultural competence, formation, connectivism approach, networking

Появление многополярной архитектуры мирового порядка, согласно министру иностранных дел, С. В. Лаврову [6], актуализирует проблему формирования кросс-культурной компетенции специалиста, в том числе будущего менеджера, владение которой будет способствовать более продуктивной его работе в полицентричном мире.

Поиск эффективной технологии формирования кросс-культурной компетенции будущего менеджера в системе высшего образования обусловлен, с одной стороны, спецификой самой компетенции, подразумевающей трансформацию мышления и, с другой стороны, противоречием между новыми и старыми технологиями управления информационными потоками в образовательном процессе. Предлагаемая нами технология сотрудничества, основанная на коннективистском подходе, может способствовать достижению данной цели в процессе формирования кросс-культурной компетенции и разрешить возникшее противоречие.

Сотрудничество является неотъемлемым типом взаимодействия в трудовых коллективах, а способность работать в командах становится одним из главных требований к соискателю. Технология сотрудничества основана на совместной работе и взаимодействии участников процесса обучения и учитывает их интересы. Главная особенность предлагаемой технологии сотрудничества состоит в том, что она основана на принципах коннективистского подхода, а это существенно расширяет способы взаимодействия и возможности получения и управления знаниями, что, в свою очередь, влияет на процесс принятия управленческих решений. Идеи коннективизма способствуют получению более высоких результатов, когда критически важными становятся коллективы с различными взглядами, появляется способность организации усиливать и объединять их.

В отличие от предыдущих концепций, таких как бихевиоризм, когни-тивизм или конструктивизм, коннективизм отвечает современным вызовам, когда стремительно развиваются цифровые технологии, быстро «устаревают» знания, а базы данных становятся связанными с нужными людьми в нужном контексте. Обучение как практически значимое знание может происходить вне самого обучающегося, внутри базы данных. В обучении не используется один источник, а подключая источники информации, обучающийся формирует индивидуальную сеть. Идеи коннективизма, впервые предложенные Дж. Сименс [1], развиваются в отечественной науке, где растет количество исследований, посвященных проблематике реализации идей коннективистского подхода в системе высшего образования в эпоху цифровизации. Среди отечественных ученых, занимающихся данным вопросом, можно отметить М. А. Бабаеву [2], Прохорову М. П. [3] и др.

Опираясь на принципы коннективистского подхода, обучающиеся погружаются в поток знаний, которые создаются сетями, состоящими из взаимосвязанных элементов, произведенными людьми и технологиями. Эти принципы о разнообразии знаний в сети, о том, что обучение является процессом установления связей между отдельными узлами или информационными ресурсами, о способности видеть связи между идеями и концепциями как о ключевом навыке обучения, о потребности в актуальных знаниях, о влиянии информационного климата на процесс принятия решений, когда сеть и электронные ресурсы становятся активной средой процесса обучения. Студенты оказываются постоянно погруженными в поток знаний, осуществляя взаимодействие с представителями любых культур. Такая практическая направленность безграничного погружения в кросс-культурную среду способствует трансформации мышления, необходимой для достижения высокого результата в процессе формирования кросс-культурной компетенции будущего менеджера.

Использование идей данного подхода представляется перспективным в том числе в связи с активным развитием искусственного интеллекта. В научной литературе уже ведутся дискуссии на тему возможных трансформаций технологии формирования кросс-культурной компетенции благодаря возможностям виртуальной реальности и искусственного интеллекта [4].

Реализация идей коннективистского подхода возможна в использовании таких нетрадиционных форм и методов обучения как сетевое взаимодействие студентов, взаимодействие работодателей со студентами, «перевернутый класс», воркшоп и др. Примером реализации сетевого взаимодействия как способа деятельности специалистов по совместному использованию ресурсов [5] может быть взаимодействие студентов вузов-партнеров, например, работа над международным проектом. Использование возможностей цифровой среды в процессе поиска информации, взаимодействия со студентами других культур создает то самое искомое кросс-культурное пространство, которое является необходимым условием для успешного формирования всех компонентов кросс-культурной компетенции будущего менеджера.

Сетевое взаимодействие студентов и будущих работодателей предоставляет большие возможности студентам увидеть реальные потребности и практические проблемы организаций, оказать содействие трудоустройству и развитию карьеры студентов и выпускников, обеспечивая тем самым практическую направленность образовательного процесса в системе высшего образования.

 Возможности сетевого пространства позволяют студентам реализовывать метод «перевернутый класс» (flipped classroom), что особенно продуктивно в процессе формирования кросс-культурной компетенции. В сетевом пространстве будущие менеджеры самостоятельно осуществляют поиск материалов, в том числе видео, связанных с принятием культурно обусловленных управленческих решений, способствуя более качественному образовательному процессу в аудитории при обсуждении предложенных студентами материалов.

Применение такого метода как воркшоп многократно усиливает его эффективность в процессе сетевого взаимодейсвия, когда в естественной кросс-культурной среде обеспечивается формирование деятельностного компонента кросс-культурной компетенции.

Таким образом, технология сотрудничества на основе принципов коннективизма, характеризуется высокой практикоориентированностью. Реализация принципов технологии сотрудничества на основе принципов коннективизма способствует максимально эффективной работе каждого студента, принятию ответственности за выполнение своей индивидуальной части задания, развивает терпимость к другим взглядам, принятию этнорелятивистской позиции.

1. Сименс Дж. Коннективизм: теория обучения для цифровой эпохи // Интерактивное образование. 2018. № 6. С. 50-55.
2. Бабаева М.А., Голубев Е.Б. «Талгенизм» в эпоху цифровизации: отечественная история c MOOC // Высшее образование в России. 2020. № 8/9. С. 71-84.
3. Прохорова М.П., Булганина С.В. Принципы профессионального образования: новое прочтение в цифровую эпоху // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. Т. 9. № 2(31). С. 202-206.
4. Саможенов С.Н., Матвеева И.В. Кросс-культурная компетентность как элемент профессиональной подготовки специалистов в области иностранных языков // Развитие образования. 2024. Т. 7, № 1. С. 77–84. DOI 10.31483/r-110085. EDN RDJNGT.
5. Швецов М.Ю., Алдар Л.Д. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений профессионального образования в регионе // Уч. зап. Забайкал. гос. ун-та. Сер.: Педагогика и психология. 2012. С. 33–38.


Список источников

6. Лавров С. В. О новом миропорядке и цинизме США. Режим доступа: https://ria.ru/20220924/lavrov-1819227795.html (дата обращения: 25.09.2023).