Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №11 (112) Ноябрь 2025

Ситуативность как условие развития иноязычной речевой культуры студентов ВУЗа

Терентьева Ульяна Вадимовна
Аспирант, ассистент кафедры билингвального образования, ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», РФ, г. Великий Новгород, Ulyana.Terenteva@novsu.ru

Аннотация: Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме иноязычной речевой культуры студентов вуза, которая рассматривается как цель иноязычного образования. В статье дано авторское определение понятия «иноязычная речевая культура» в сравнении с понятием «иноязычная коммуникативная культура», которые часто ошибочно отождествляют. Важным условием развития иноязычной речевой культуры является ситуативность. В статье сформулировано авторское определение понятия «учебная ситуация», раскрывается содержание понятия и определяется роль ситуативности в формировании иноязычной речевой культуры студентов вуза.
Ключевые слова: «иноязычная речевая культура», «иноязычная коммуникативная культура», «ситуативность», «учебная ситуация», «иноязычное образование».

Terentjeva Ulyana Vadimovna
Graduate student, assistant of the Department of bilingual education “The Yaroslav-the-Wise Novgorod State University”, RF, Veliky Novgorod

Abstract: The article is devoted to a very relevant problem nowadays foreign language speech culture of University students which is considered as an aim of foreign language education. In the article the definition of “foreign language speech culture” is given in comparison with the notion “foreign language communicative culture”, they are often confused with each other. The important condition of development of foreign language speech culture is situational approach. In the article the author’s definition of “educational situation” is given, the structure of “educational situation” is shown, and the role of situational approach in the process of development of speech culture of University students is determined.
Keywords: “foreign language speech culture”, “foreign language communicative culture”, “situational approach”, “educational situation”, “foreign language education”.

Вводная часть. Происходят изменения в современном мире, которые затрагивают, в том числе и систему образования. Осуществляется цифровизация образования всех уровней; образовательный процесс нацелен на формирование, развитие и совершенствование преимущественно «гибких» навыков, таких как умение работать в команде, креативность, наличие коммуникативных навыков, умение принимать решения и обосновывать свой выбор, мастерство публичных выступлений; повышается роль значимости иностранных языков, которые предоставляют широкие возможности в процессе карьерного становления; уделяется особое внимание психологическому комфорту в процессе обучения. Знание иностранных языков становится компонентом профессиональной успешности личности и личностного развития. Так, Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях развития РФ на период до 2030 г. и на перспективу до 2036 г.» направлен на реализацию личностного и профессионального потенциала каждого человека, формирование интереса каждого в своем личностном росте [16]. Согласно ФГОС ВО обучение иностранным языкам сфокусировано на формировании следующих компетенций: активная самореализация в команде в процессе взаимодействия; успешное осуществление деловых переговоров на иностранном языке; реализация грамотной межкультурной коммуникации на иностранном языке и принятие межкультурного разнообразия в обществе [17], и все это свидетельствует о высоком уровне иноязычной речевой культуры студентов вуза. Выше изложенные факты подчеркивают актуальность данного исследования.

Новизна исследования: дано авторское определение понятия «иноязычная речевая культура»; сформулировано авторское определение понятия «учебная ситуация» и предложена ее структура; определена роль принципа ситуативности в процессе развития иноязычной речевой культуры студентов вуза.

Цель исследования -  определить роль принципа ситуативности в процессе развития иноязычной речевой культуры студентов вуза.

Материалы и методы исследования. В работе был использован метод теоретического анализа научно-методических, исследовательских источников, нормативных документов.

Результаты исследования. Начнем с понятия «иноязычная речевая культура». Много исследований существует по теме «речевая культура», в то время как проблема «иноязычной речевой культуры» исследована очень мало. Д.А. Целоева описывает понятие «иноязычная речевая культура» в контексте педагогической науки как часть профессионально-педагогической культуры, которая включает в себя следующие аспекты: знания, умения и навыки речевого общения, нормы поведения, которые обеспечивают эффективную интеракцию и способствуют решению коммуникативных задач [1].   В.В. Сафонова связывает понятие с уровнем владения соответствующими знаниями, умениями и навыками, с помощью которых личность реализует свою речевую деятельность, опираясь на психологические особенности [2].  Как цель обучения иностранным языкам Е.И. Пассов определял «иноязычную культуру», которой овладевает человек в процессе иноязычного образования в четырех аспектах: лингвострановедческий, педагогический, психологичеcкий и социальный [14]. Часто за «иноязычную речевую культуру» ошибочно принимают «иноязычную коммуникативную культуру», которая является системой «знаний, норм, ценностей и культурных примеров поведения, позволяющих обучающимся быть эффективными участниками межкультурной коммуникации, проводить самонаблюдение, самооценку собственного коммуникативного поведения» [3, c. 309]. Т.е. первое понятие опирается на «культуру речи» и ее реализацию в общении, второе же – на эффективное общение и взаимодействие. В результате второе понятие шире.  Таким образом, иноязычная речевая культура – это совокупность языковых, речевых и социокультурных знаний, умений и навыков речевого общения, норм речевого поведения, речевого этикета, которыми овладевает человек в процессе иноязычного образования, что способствует продуктивному взаимодействию и решению коммуникативных задач. Согласимся с точкой зрения Е.И. Пассова, согласно которому цель обучения иностранным языкам заключается в овладении иноязычной культурой [14], только подразумевать под ней будем «иноязычную речевую культуру». 

Иноязычное образование должно включать в себя обучение культуре делового общения, изучение особенностей социального и профессионального обучения, ведение эффективной межкультурной коммуникации и стремление к совершенствованию своей иноязычной компетенции [4], что демонстрирует высокий уровень иноязычной речевой культуры. Формированию иноязычной речевой культуры способствует погружение в языковую среду [5, 6], исследование культуры страны изучаемого языка и речевого поведения ее жителей в различных коммуникативных ситуациях [6]. Необходимо обучать студентов иностранному языку, не отрываясь от окружающего мира и культур народов, как реальному средству общения, которым они смогут воспользоваться в различных жизненных обстоятельствах и ситуациях для решения практических задач общения. В процессе развития «иноязычной речевой культуры» важное значение имеют не только языковые, речевые знания, умения и навыки, но и знания способов выражения вербальной коммуникации, правил речевого этикета, норм культуры общения и наличие общих жизненных знаний [7].  Поэтому для достижения всех перечисленных результатов владения «иноязычной речевой культуры» необходимым условием становится моделирование учебных ситуаций, т.е. реализация принципа ситуативности.

Проблему «ситуативности» исследовали многие ученые. Е.И. Пассов рассматривает ситуацию с разных сторон: как основу обучения, как основу отбора и организации учебного материала, как способ презентации материала, как условие формирования навыков и условие развития умений. Автор описывает ситуацию как частный случай деятельности, в которой происходит взаимодействие людей; как обладающую определенной структурой систему взаимоотношений [14]. «Ситуация – это динамичная система взаимоотношений общающихся, которая благодаря ее отраженности в сознании порождает личностную потребность в целенаправленной деятельности и питает эту деятельность» [14, c. 95]. Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова относят ситуативность к группе важнейших условий порождения и стимулирования речи, наряду с мотивом высказывания и личностной ориентацией [15]. «Ситуация – это обстоятельства, в которые ставится говорящий и которые вызывают у него потребность говорить» [15, c. 124]. В.Л. Скалкин и Г.А. Рубинштейн отождествляют понятие «ситуация» с обстановкой, совокупностью обстоятельств действительности. Авторы подчеркивают наличие стимула к речи как важного условия становления ситуации речевой. В учебном процессе выделяют два вида ситуаций: естественные (повседневные организационные моменты) и специальные учебные речевые ситуации (специально созданные, близкие к реальным) [16]. К факторам успешности иноязычного общения Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез относят умение использовать полученные знания и навыки в определенных ситуациях [17]. «Ситуация – это совокупность условий, побуждающих к выражению мыслей и использованию при этом определенного языкового материала» [17, c. 200]. В.Л. Скалкин связывает ситуацию с категориями устноязычного общения, вместе с ролью, позицией, общностью, видом и сферой коммуникации и разграничивает понятие «ситуация» и «коммуникативная ситуация» (не каждая ситуация включает в себя общение) [16]. В итоге коммуникативная ситуация – это динамическая система «взаимодействующих конкретных факторов объективного и субъективного плана (включая и речь), вовлекающих человека в языковую коммуникацию и определяющих его речевое поведение в пределах одного акта общения в роли как говорящего, так и слушающего» [16, c. 174]. В.Л. Темкина и М.Ю. Фадеева вводят понятие «речевая образовательная ситуация»: «совокупность внешних и внутренних, объективных и субъективных условий, детерминирующих определенный момент жизнедеятельности человека» [7, c. 239]. Начинается ситуация с естественно или искусственно созданной «образовательной напряженности» [7, c. 239], выполняет роль стимула к речи и становится условием создания речевых высказываний. В результате, учебная ситуация – это совокупность условий, обстоятельств, взаимоотношений между коммуникативными партнерами, вызывающих потребность в целенаправленной речевой деятельности, осуществляемой в соответствии с коммуникативной задачей.

Выделим следующие компоненты понятия «учебная ситуация» в процессе обучения студентов иноязычной речевой культуре:

1. Мотивационный компонент (наличие стимула к речи, который вызывает речевую реакцию для решения коммуникативной задачи);
2. Когнитивно-деятельностный (ситуация соответствует психологическим и возрастным особенностям обучающихся, включает в себя соответствующий языковой, речевой, социокультурный материал и реализуется в деятельности);
3. Рефлексивно-оценочный (анализ и оценка своей деятельности, усвоенного материала обучающимися).

Важную роль «учебной ситуации» подчеркивает в своем исследовании Д.А. Целоева: моделирование учебных ситуации активно способствует развитию и совершенствованию речевых навыков, позволяет наблюдать и анализировать собственную речь в деятельности и речь собеседника, что, в свою очередь, стимулирует познавательную деятельность и развитие соответствующих компетенций [8]. Г.А. Касумова отмечает, что «учебные ситуации» носят страноведческий характер, что делает возможным познакомиться со спецификой изучаемого языка и особенностями коммуникативного, речевого поведения народа, проникать в их культуру [5]. Одной из основ процесса иноязычного образования считается учебная ситуация в исследовании П.Д. Абдурахмановой, М.Ч. Сагидовой, Д.С. Шабановой, которая содействует пониманию чужих речевых моделей и формированию своих, в соответствии с конкретными ситуациями [4]. Коммуникативные ситуации в образовательном процессе благоприятствуют развитию у студентов навыка оценки ситуации и реагирования на нее средствами иностранного языка в процессе обмена информацией [9]. Кроме того, коммуникативные ситуации «формируют навыки иноязычного взаимодействия», обогащая «образовательный процесс при помощи активных и интерактивных форм обучения» [10, c. 90]. Упоминает ситуативность в обучении иностранным языкам в своем диссертационном исследовании и А.С. Шкаредных в рамках реализации принципа организации учебно-пространственной среды, когда студенты получают возможность проверить свои иноязычные навыки в области будущей профессиональной деятельности для формирования профессиональной речевой культуры [11].

Исходя из вышеизложенного, можем сделать вывод, что ситуативность играет важную роль в развитии и совершенствовании языковых, речевых, социокультурных знаний, умений, навыков, речевого поведения, коммуникативного взаимодействия, рефлексии, стимулировании познавательной деятельности и профессиональной самореализации, иначе говоря, содействует формированию иноязычной речевой культуры студентов вуза. Кроме того, реализация принципа ситуативности в учебном процессе формирует познавательный интерес к иностранному языку, способствует более прочному овладению знаниями, содействует личностному росту студентов, таким образом, обучающиеся не просто получают знания о структуре языка, а приобретают навык практического его использования как средства общения, обмениваясь информацией, эмоциями, чувствами, получая и передавая знания в различных сферах.

1. Целоева, Д.А. Содержание и структура иноязычной речевой культуры будущего педагога-лингвиста / Д.А. Целоева // Гуманитарный научный вестник, 2020. - № 7. – С. 86-90.
2. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова // Воронеж: Истоки, 1996. – 238 с.
3. Тархан, Л.З. Экспериментальная работа по формированию иноязычной коммуникативной культуры обучающихся основной школы средствами цифровых технология / Л.З. Тархан, Э.Р. Эминова // Бизнес. Образование. Право, 2022. - № 2 (59). – С. 307-311.
4. Абдурахманова, П.Д. Теоретические подходы к формированию речевой культуры в процессе изучения иностранного языка / П.Д. Абдурахманова, М.Ч. Сагидова, Д.С. Шабанова // Мир науки, культуры, образования, 2023. - № 2. – С. 264-266.
5. Касумова, Г.А. К вопросу о социопрагматической компетенции как коммуникативной составляющей иноязычной речевой культуры обучающихся / Г.А. Касумова// Мир науки. Педагогика и психология, 2021. - № 4.
6. Butina, Yu.V. The role of speech culture in developing proficiency of future engineers / Yu.V. Butina // Science Prospects, 2021. - № 1 (136) – P. 91-94.
7. Темкина, В.Л. Речевая образовательная ситуация в формировании лингвокоммуникативной культуры студента в иноязычном деловом общении / В.Л. Темкина, М.Ю. Фадеева // Вестник ОГУ, 2011. - № 11(130). – С. 237-243.
8. Целоева, Д.А. Формирование речевой культуры будущего педагога-лингвиста в процессе изучения иностранного языка / Д.А. Целоева // Мир науки, культуры, образования, 2020. - № 2 (81). – С. 136-138.
9. Ломакина, Г.Р. Метакоммуникативный компонент профессиональной компетентности учителя иностранного языка / Г.Р. Ломакина // Человек и образование, 2012. - № 2 (31). – С. 83-86.
10. Янова, М.Г. Организационно-педагогические условия формирования умений иноязычного взаимодействия обучающихся в цифровой образовательной среде ВУЗа / М.Г. Янова, И.А. Озолина // Человек и образование, 2024. - № 1(78). – С. 88-93.
11. Шкаредных, А.С. Электронные образовательные ресурсы как средство формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов колледжа: дис. … канд. пед. наук / А.С. Шкаредных // Вятский государственный университет: Киров, 2025. – 257 с.

Список источников
12. Указ Президента РФ от 07.05.2024 № 309 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года" [Электронный ресурс]: URL: https://www.alta.ru/tamdoc/24uk0309/ (дата обращения: 13.11.2025)
13. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования [Электронный ресурс]: URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-03-01-pedagogicheskoe-obrazovanie-121/ (дата обращения: 15.11.2025)
14. Пассов, Е.И. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / С.С. Артемьева, Е.В. Дождикова, Л.Ю. Денискина и др.; Под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой. // М.: Просвещение, 1993. – 127 с.
15. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова // Б-ка учителя иностр. яз. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
16. Скалкин, В.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи / В.А. Скалкин, Г.А. Рубинштейн // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. – М.: Рус.яз., 1991. – С. 154-161.
17. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.