Социальная психология | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Школа как институт социализации: от теории к практике

Бурганова Инна Николаевна
канд. полит.наук, доцент кафедры всеобщей истории и методики преподавания истории и обществознания, Оренбургский государственный педагогический университет, РФ, г. Оренбург, burganovain@yandex.ru
Вороньжев Александр Сергеевич
Студент 4 курса профиля «История и Обществознание, Оренбургский государственный педагогический университет, РФ, г. Оренбург

Аннотация: В статье представлены теоретические аспекты содержания социализации обучающихся в образовательном пространстве школы. Отмечается функциональная составляющая школы в процессе коммуникации, развития когнитивных навыков, формирования моральных и этических норм, оказания помощи в выборе будущей профессии, эмоциональном развитии. В рамках исследования проведен опрос обучающихся. Дан анализ отношения учащихся к школе, как институту социализации. Сделаны выводы о разнообразном влиянии школы на обучающихся.
Ключевые слова: социализация обучающихся, роль школы, образовательное пространство, школы, институты социализации, социализация школьников.

Burganova Inna Nikolaevna
Candidate of Political Sciences.PhD, Associate Professor of the Department of General History and Methods of Teaching History and Social Studies, Orenburg State Pedagogical University of the Russian Federation, Orenburg
Voronzhev Alexander Sergeevich
4th year student of the profile «History and Social Studies», Orenburg State Pedagogical University, Russian Federation, Orenburg

Abstract: The functional component of the school is noted in the process of communication, the development of cognitive skills, the formation of moral and ethical norms, assistance in choosing a future profession, and emotional development. As part of the study, a survey of students was conducted. The analysis of students' attitude to school as an institution of socialization is given. Conclusions are drawn about the diverse impact of school on students.
Keywords: socialization of students, the role of schools, educational space, schools, institutions of socialization, socialization of schoolchildren.

В нас самих школа останется на всю жизнь. Разве можно забыть свою парту, первую прочитанную книгу, первую радость узнавания мира [2].

Школа во многом относится к ключевым агентурам социализации.  Ее воздействие на обучающихся определяется не только разнообразным функциональным содержанием, но и с темпоральным аспектом. Длительный период социализации подразумевает, что обучающиеся получают и опыт межличностного общения, и навыки адаптации к условиям окружающей среды, усваивают культурные традиции и, в конечном итоге, становятся взрослыми людьми. Школа играет одну из самых значимых ролей в жизни человека, формируя его личность, ценности и социальные навыки. В процессе обучения дети не только получают знания, но и учатся взаимодействовать с окружающим миром, развивают свои способности и формируют будущие жизненные ориентации.

Детальное рассмотрение содержания функций социализации школьного пространства на обучающихся включает в себя следующие аспекты:

Во-первых, школа является значимым социальным институтом, с которым сталкиваются дети вне семьи [1]. Здесь они учатся общению, взаимодействию и сотрудничеству с ровесниками. Эти навыки жизненно важны для последующей взрослой жизни, где взаимодействие с людьми становится ключевым аспектом [6]. Друзья, группы и различные коллективные проекты способствуют развитию эмоционального интеллекта и умений работать в команде.

Во-вторых, школа формирует когнитивные навыки и критическое мышления [3]. Изучение различных предметов и участие в дополнительных занятиях позволяют детям развивать аналитические способности, логическое мышление и творческий подход к решению проблем. Эти навыки не только помогают в учебе, но и являются необходимыми для успешной профессиональной деятельности в будущем [10].

Кроме того, школа играет важную роль в формировании моральных и этических норм. В процессе учебы учащиеся сталкиваются с вопросами правильного и неправильного, учатся понимать и уважать мнения других. Эти уроки помогают формировать устойчивые ценности, на которых строится их дальнейшая жизнь [8].

Еще одной важной функцией школы является профессиональная ориентация. Школьное обучение предоставляет учащимся возможность узнать о разных профессиях, что помогает им определиться с будущей карьерой. Участие в специализированных курсах, кружках и секциях позволяет детям обнаружить свои таланты и интересы.

Школа может выступать институтом социализации в политической сфере общества [4]. Однако в этом аспекте общеобразовательное учреждение оказывает влияние через преподаваемые учебные дисциплины (история и обществознание) [5]. При этом помимо школы агентурами социализации являются семья, средства массовой информации, какие-либо общественные и политические организации.

Наконец, школа играет значительную роль в эмоциональном развитии детей. Именно в школьной среде они могут испытывать радости и разочарования, сталкиваться с конфликтами и находить пути их разрешения. Поддержка со стороны учителей и ровесников может оказать значительное влияние на психическое здоровье учащихся, формируя у них чувство уверенности и самоценности [9].

Таким образом, школа является не просто местом для получения знаний, но и важным центром социального, эмоционального и личностного развития. То, что человек испытывает и учится в школе, оказывает длительное влияние на его жизнь, формируя его личность и помогая справляться с вызовами, которые он встретит во взрослом мире.

Однако школу можно рассматривать как пространство, которое не всегда и во всем оказывает положительное воздействие на обучающихся. Проблематика такого вопроса находится в ключе как классных и внешкольных занятий. Дело в том, что получение знаний в рамках российской школы зачастую ориентируется на теоретические аспекты, а не на практические навыки их использования. «Дерево проблем» школы как института социализации также завязано на вопросе директивного подхода к обучающимся. Администрация и учителя общеобразовательного учреждения иногда воспринимают учеников как объектов воспитательного воздействия, а не субъектов, которые могут иметь иной взгляд на окружающую действительность. К тому же раскрытие творческого потенциала учащихся находится в лимитированном состоянии из-за усечёности бюджета школы, которая не может обеспечить бесперебойную работу всевозможных секций и кружков. Что касается внешкольных мероприятий, то они часто транслируют одностороннее воспитательное воздействие на учеников без их свободного волеизъявления по оценке тех или иных событий.

Большая часть времени современных школьников занята школьными уроками. На основании этого и приведённых выше положений, возник исследовательский интерес о влиянии школы на учеников 6,7 классов.

Нами в ходе исследования были выбраны подростки 6 и 7 классов, поскольку именно в этом возрасте происходит процесс пика «взросления» личности. Более сознательное отношение к жизни подростков позволит детально исследовать вопрос о детерминации общеобразовательного учреждения на обучающихся.

Генеральной совокупностью исследования явились ученики 6,7 класса МОАУ Гимназия № 1, города Оренбурга, выборка составила 30 человек, среди которых 56,66% (17 чел.) – женщин, 43,33% (13 чел.) – мужчин.

1. Результаты исследования показывают, что для большинства ребят основная цель посещения школы состоит в получении знаний (46,66%; 14 чел.). При этом 10 опрошенных полагают (33,33%), что основное занятие в школе состоит в общении со сверстниками. Лишь 6 респондентов (20%) считают, что основной причиной посещения школы является влияние и мнение родителей.
2. Нам было интересно в процессе исследования выявить воздействие школы на выбор хобби и увлечений. Большая часть ребят (80%, 24 чел.) выбирают хобби независимо от школьных предметов и наставлений учителей. Ответ «школа натолкнула меня на выбор основных занятий» выбрали 6 чел. (20%), что подтверждает ответы ребят на первый вопрос и подчёркивает, что основная цель состоит в получении знаний.
3. На вопрос о степени влияния школы на выбор будущей профессии ответы распределились следующим образом: 16 респондентов ответили, что школа так или иначе будет предопределять будущую профессию (53,33%). В свою очередь 14 опрошенных (46,66%) такой взаимосвязи не нашли.
4. Результаты исследования по вопросу об отношении к существующему формату обучения показывают, что большую часть респондентов (40 %, 12 чел.) устраивает текущий формат обучения. 23,33% (7 чел.) полагает, что нужно ускорить школьную программу. Такое же количество (23,33%, 7 чел.) придерживается идеи того, что нужно перевести школу на смешанный формат, предполагающий очные и дистанционные занятия. Для небольшой части респондентов посещение школы вообще стоит перевести полностью в дистанционный формат (13, 33%, 4 чел.).
5. В рамках исследования мы задали вопрос об общей оценке состояния респондентов после посещения общеобразовательного учреждения. Результаты ответов распределились следующим образом: подавленность и апатия ощущали (70%, 21 чел.), что говорит о состоянии усталости учеников. Связать это можно с 3 четвертью обучения, поскольку прошло достаточно много времени от летнего отдыха учеников. Только (30%, 9 чел.) испытывают бодрость и активность. Эти данные заставляют задуматься о дальнейших исследованиях в данной области и выявить причины и решения подобной ситуации, чтобы дети чувствовали себя после школы в менее уставшем состоянии.
6. Конкретизация вопроса о причинах апатии или подавленности после возвращения школы показывает, что опрошенные выделяют следующие факторы - усталость (60%, 18 чел.); эмоциональный дискомфорт (16,66 %, 5 чел.). Что касается причинно-следственного анализа по состоянию бодрости после школы, то для некоторых учащихся это связано с взаимодействием с одноклассниками и учителями, что придает им дополнительные силы (13,33%, 4 чел.) 2 учащихся (0,06%), затруднились ответить на данный вопрос
7. Большая часть учеников 6,7 класса считают, что существуют более важные дисциплины по значимости по сравнению с другими (63,33%, 19 чел.), а оставшиеся (36,66 %, 11 чел.) считают школьные предметы равноценными.
8.  На вопрос о возможном будущем уходе из школы после 9 или 11 класса ответы распределились следующим образом. Среди опрошенных (73,33%, 22 чел.) не планируют уходить из школы после 9 класса. Соответственно (26,66%, 8 чел.) изъявили желание продолжить обучение. Исходя из полученных данных, 56,66 % (17 чел.) уже определись с будущей профессией. 43,33% (13 чел.) опрошенных считают, что им нужно больше времени, чтобы определиться с ВУЗом/ССУЗом. Что касается ответа «решение зависит от моих родителей» не нашёл отклик среди ребят. Ранее мы определили, что давление со стороны родителей в посещении школы составляет 12,9%, что показывает возможный вывод о том, что отметившиеся под этим пунктом планируют завершать обучение после 9 класса.
9. Завершающий блок вопросов связан с будущим местом жительства ребят. Не планируют жить в г. Оренбурге (66,66%, 20 чел.) респондентов, а желающих остаться в родном городе составляет 10 чел. (33,33 %. Возникает вопрос о причинах подобного решения учеников 6,7 классов.
10.  Желание переехать в более крупный город изъявили – 43,33% 13 чел.,  не устраивают перспективы развития города/ инфраструктура - 20%, 6 чел, отмечают развитие в Оренбурге – 16,66%, 5 чел. Часть респондентов выбрала ответ не хочет расставаться с семьёй и стремится уехать подальше от семьи – 20%, 6 чел.

Таким образом, по мнению, школьников 6-7 классов, школа оказывает воздействие на их жизнь. Школа по-прежнему воспринимается большинством учащихся как основное место получения знаний и навыков, необходимых для дальнейшей учебы и профессиональной деятельности. Однако, наблюдается тенденция к критическому оцениванию качества образования, особенно в контексте его практической применимости и актуальности для современных реалий. Школа играет важную роль в социализации школьников, предоставляя возможности для общения, установления дружеских связей и формирования социальных навыков [5]. Опрос показал, что для многих учеников школа является местом, где они проводят время с друзьями и сверстниками. Однако, существуют различия в опыте социализации, связанные с полом, социально-экономическим статусом и личностными характеристиками. Результаты исследования указывают на то, что школа может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на психологическое благополучие школьников. С одной стороны, успехи в учебе, поддержка учителей и позитивные отношения с одноклассниками способствуют повышению самооценки и уверенности в себе. С другой стороны, неуспеваемость, буллинг, конфликты с учителями и высокие учебные нагрузки могут приводить к стрессу, тревожности и депрессии.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости дальнейших исследований, направленных на углубленное изучение влияния школы на различные аспекты жизни школьников.

1. Дубина, Е. О. Формирование навыков критического мышления в рамках школьного образовательного процесса / Е. О. Дубина // Лингвокультурология. – 2018. – № 12. – С. 85-92.
2. Дубов Н. На краю земли. М.: Детгиз. 1958. 272 с.
3. Дуганова, Л. П. Современная школа как институт социализации школьников / Л. П. Дуганова, Е. В. Фокина // Методист. – 2017. – № 8. – С. 46-53.
4. Зайко, Я. В. Школа как агент политической социализации в современной России: проблемы и перспективы развития / Я. В. Зайко, В. А. Зорин, Е. В. Луканина // Социум и власть. – 2022. – № 2(92). – С. 53-63. – DOI 10.22394/1996-0522-2022-2-53-63.
5. Зюнина, У. Д. Школа-интернат как институт социализации и воспитания / У. Д. Зюнина // Россия и мир в исторической ретроспективе. К 120-летию со дня рождения выдающегося государственного деятеля А.Н. Косыгина: Материалы XXX международной научной конференции. В 3-х томах, Санкт-Петербург, 11 апреля 2024 года. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет промышленных технологий и дизайна, 2024. – С. 383-387.
6. Панченко, Т. М. Школа как институт социализации // Информационный гуманитарный портал Знание. Понимание. Умение. 2013. № 1. С. 6.
7. Разуменко, О. О. Школа как жизненный мир и как институализированная форма организации системы образования / О. О. Разуменко // Гилея: научный вестник. – 2016. – № 105(2). – С. 301-303.
8. Чеснова, Н. А. Роль школы в социализации учащихся / Н. А. Чеснова // Детство как антропологический, культурологический, психолого-педагогический феномен: материалы IV Международной научной конференции в рамках проекта "А.З.Б.У.К.А. детства", Самара, 15 июня 2018 года. – Самара: ООО "Научно-технический центр", 2018. – С. 375-37.
9. Turdaliyeva, Sh. Development of creative potential - as a psychological means of socializing the teenager / Sh. Turdaliyeva // Вестник Dulaty University. – 2023. – No. 4(12). – P. 73-79. – DOI 10.55956/PUWP5917.
10. Kalinina, E. P. Identity and psychological factors of successful socialization of a teenager / E. P. Kalinina // Инновационная наука: психология, педагогика, дефектология. – 2021. – Vol. 4, No. 3. – P. 36-45. – DOI 10.23947/2658-7165-2021-4-3-36-45.