Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Роль уроков социально-бытовой ориентировки в развитии навыков самостоятельной жизни у детей с умственной отсталостью

Боровик Арина Александровна
студент кафедры специального (дефектологического) образования, ГБОУ РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Республика Крым, г. Симферополь, Romanova.liarrr@gmail.com
Ляшенко Александра Александровна
канд. пед. наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования ГБОУ РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Республика Крым, г. Симферополь, another_13@mail.ru

Аннотация: Уроки социально-бытовой ориентации играют ключевую роль в развитии навыков самостоятельной жизни у детей с умственной отсталостью. Они помогают формировать базовые знания и умения, необходимые для успешного выполнения повседневных задач, таких как уход за собой, социальное взаимодействие и ориентация в пространстве. Через практические занятия дети учатся принимать решения, развивают уверенность в своих силах и навыки коммуникации. В результате, эти уроки способствуют социальной адаптации и интеграции детей в общество, повышая качество их жизни и создавая условия для максимальной самостоятельности.
Ключевые слова: социально-бытовая ориентировка (СБО); умственная отсталость (УО); самостоятельная жизнь; дети с умственной отсталостью.

Borovik Arina Alexandrovna
student of the Department of Special (Defectological)Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Republic of Crimea, Simferopol
Lyashenko Alexandra Alexandrovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological)Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Republic of Crimea, Simferopol

Abstract: Social and household orientation lessons play a key role in the development of independent living skills in children with intellectual disabilities. They help to form the basic knowledge and skills necessary for the successful performance of everyday tasks such as self-care, social interaction and spatial orientation. Through practical exercises, children learn to make decisions, develop self-confidence and communication skills. As a result, these lessons contribute to the social adaptation and integration of children into society, improving their quality of life and creating conditions for maximum independence.
Keywords: social and household orientation; mental retardation; independent living; children with mental retardation.

Уроки социально-бытовой ориентации играют важную роль в формировании навыков самостоятельной жизни у детей с умственной отсталостью. Однако, несмотря на их значимость, существует ряд проблем, связанных с этой темой: Уроки социально-бытовой ориентации играют ключевую роль в формировании навыков самостоятельной жизни у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Однако, несмотря на их важность, существует ряд проблем, связанных с этой областью.

Многие образовательные учреждения не имеют чётко структурированных программ по социально-бытовой ориентации, адаптированных для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Это затрудняет систематический подход к обучению. В некоторых случаях недостаток материалов и оборудования для проведения полноценных уроков также может стать препятствием. Это касается как физических материалов (игры, пособия), так и квалифицированных кадров. Каждый ребёнок с ограниченными интеллектуальными возможностями уникален и требует индивидуального подхода. Это создаёт дополнительные сложности при разработке учебных планов и методик обучения.

Взаимодействие с окружающей социальной средой может вызывать трудности. Дети могут сталкиваться с предвзятостью или непониманием со стороны сверстников и взрослых, что препятствует их интеграции в общество. Эти проблемы подчёркивают необходимость создания более эффективных моделей обучения и поддержки детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в развитии навыков самостоятельной жизни через систему социально-бытовой ориентации.

В условиях современного общества процесс обучения и воспитания детей с особыми потребностями в интеллектуальном развитии ориентирован на формирование и развитие навыков, которые позволят им успешно адаптироваться к разнообразным жизненным обстоятельствам. В процессе социализации происходит формирование таких уникальных аспектов личности, как самосознание и идентичность.

Вопросы социально-бытовой ориентации были исследованы многими учеными, такими как Б. С. Бульдович, Т. И. Гусев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн. Они подчеркивали важность формирования социальных навыков у детей с особыми потребностями, изучали социализацию детей с интеллектуальными нарушениями и развитие самостоятельности через социальные игры и деятельность. Эти исследования обеспечивают теоретическую основу для уроков социально-бытовой ориентировки и подтверждают их важность для развития детей с умственной отсталостью [1].

В своей работе Т. А. Девяткова, Л. Л. Кочетова и А. Г. Петрикова подчёркивают, что задача курса «Социально-бытовой ориентировки» –  подготовить детей с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни. Для этого необходимо сформировать у них знания и практические навыки, а также развить жизненную и социальную компетентность.

В своих научных трудах С. А. Львова акцентировала внимание на том, что социально-бытовая ориентация – это процесс определения целей и направлений в повседневной жизни и взаимодействии с обществом. К сожалению, социальные нормы и приоритеты могут меняться с течением времени, что заставляет людей пересматривать свои модели поведения, мышления, восприятия и систему ценностей [2].

К. Д. Сапарова выделила, что учащиеся с интеллектуальными нарушениями сталкиваются с серьёзными трудностями в повседневной жизни, сталкиваясь с проблемами, связанными с управлением собственными финансами, семейным бюджетом и домашним хозяйством. Знания, которыми обладают такие дети, часто находятся на низком уровне и отличаются неточностью, что затрудняет успешное выполнение ими многих видов бытовой деятельности [3].

А. Р. Ибрагимова, Э. Р. Меметова отметили в своей научной работе, что учащиеся не способны эффективно выполнять трудовые операции в должной последовательности. Они не способны адекватно оценить общий объём работы, не могут эффективно спланировать и контролировать свою деятельность, а также не способны определить и оценить качество своей работы.

Большинство учащихся сталкиваются с трудностями в ориентации во времени, у них недостаточно сформировано понимание темпа работы и сроков выполнения задач. Кроме того, многие школьники испытывают затруднения в использовании электроприборов. При выполнении работы по уходу за жильём учащиеся сталкиваются с трудностями в правильном проведении различных видов уборки жилых помещений и использовании бытовых химических средств в соответствии с инструкцией. Некоторые дети, особенно мальчики, не уделяют должного внимания уходу за своей одеждой, обувью и кроватью [4].

По мнению А. А. Волошиной обучение детей с интеллектуальными нарушениями навыкам социально-бытовой ориентировки требует применения разнообразных методов и подходов, учитывающих особенности их восприятия и обучения. Один из таких методов – моделирование ситуаций. В этом подходе создаются искусственные ситуации, которые имитируют реальную жизнь, где дети могут практиковать навыки социального взаимодействия и повседневной деятельности. Например, можно смоделировать поход в магазин, где дети будут учиться выбирать продукты, общаться с продавцом и оплачивать покупки [5].

С. А. Львова выделила другой метод – ролевые игры. В них дети могут примерять на себя различные роли, что позволяет им попробовать себя в разных социальных ситуациях. Ролевые игры способствуют развитию коммуникативных навыков, умения работать в команде и пониманию различных социальных ролей. Например, можно разыграть ситуацию, связанную с общением с друзьями или разрешением конфликта.

Ещё один подход – инструктаж. Он включает в себя чёткие и понятные инструкции о том, как выполнять определённые действия или взаимодействовать в социальных ситуациях. Важно использовать простые и доступные формулировки, а также наглядные материалы, чтобы облегчить понимание. Учитель или воспитатель может наглядно демонстрировать необходимые социальные навыки, такие как приветствие, умение слушать, задавать вопросы и выражать чувства. После демонстрации важно предоставить детям возможность практиковать эти навыки в безопасной среде[6].

Т. А. Девяткова обратила внимание на использование наглядных материалов, таких как визуальные подсказки, схемы, карточки и графики, может помочь детям лучше понять и запомнить социальные нормы и правила поведения. Игровые методики также могут быть полезны для развития социальных навыков. Например, командные игры способствуют развитию сотрудничества и взаимопонимания. Позитивное подкрепление, такое как похвала и поощрения за успешное выполнение заданий и правильное поведение, помогает мотивировать детей и укрепляет их уверенность в себе. Важно также скоординировать взаимодействие с семьёй. Вовлечение семей детей в процесс обучения и обучение родителей навыкам, которые они могут использовать дома для поддержания социализации ребёнка, может быть полезным.

Каждый из этих подходов  и методов может быть адаптирован в зависимости от индивидуальных потребностей и возможностей конкретного ребёнка. Основная цель – помочь детям приобрести необходимые социальные и бытовые навыки для успешной интеграции в общество[7].

Выводы: Уроки социально-бытовой ориентировки играют ключевую роль в формировании необходимых навыков самостоятельной жизни у детей с умственной отсталостью. Эти занятия способствуют не только развитию практических умений, таких как уход за собой, пользование общественным транспортом и ведение бюджета, но и формированию социальных навыков, что особенно важно для интеграции таких детей в общество. В процессе обучения важно учитывать индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка, предоставляя адаптированные методики и материалы. Пути, по которым дети могут развивать свои навыки, должны быть разнообразными и включать игровые элементы, что сделает процесс обучения более увлекательным и эффективным.

1. Волошина, А.А. Развитие коммуникативных возможностей у школьников с нарушением интеллекта на уроках социально-бытовой ориентировки / А.А. Волошина // Материалы VII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» – [Электронный ресурс] – URL: https://scienceforum.ru (дата обращения: 25.09.2023).
2. Девяткова, Т.А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях: пособие для учителя / Т.А. Девяткова, Л.Л. Кочетова, А.Г. Петрикова, Н.М. Платонова, А.М. Щербакова; под. Ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2019. – 302 с. – Текст : непосредственный.
3. Ибрагимова А.Р., Меметова Э.Р. Роль уроков социально-бытовой ориентировки в формировании социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью / А.Р. Ибрагимова, Э.Р. Меметова // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. – 2023. – № 10 (87). – С. 85-94.
4. Львова, С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. 5-9 классы / С.А. Львова. – М.: Книга по Требованию, 2018. – 136 c. – Текст : непосредственный.
5. Сапарова, К.Д. Роль курса социально-бытовой ориентировки в коррекционной школе / К.Д. Сапарова // Экономика и социум. – 2017. –№5-2 (36). – С. 56-66.
6. Виноградова, Ж.В. Моделирование как эффективный метод обучения на уроках социально-бытовой ориентировки / Ж.В. Виноградова // Специальное образование. – 2017. – №.4 – С.66-69.
7. Лыкова-Унковская, Е.С. Технология формирования социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью / Е.С. Лыкова-Унковская // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. –2015. – №2 (32). – С.13-19.