Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №09 (110) Сентябрь 2025

Школа-интернат: организация работы по комфортному пребыванию детей из числа КМНС (по материалам семинаров)

Молданова Ирина Максимовна
Канд. филол. наук., начальник отдела научно-образовательных технологий, Обско-угорский институт прикладных исследований и разработок, г. Ханты-Мансийск, Россия, uil.gera@yandex.ru

Аннотация: Данная работа посвящена вопросу организации работы по комфортному пребыванию детей из числа коренных малочисленных народов Севера в образовательных организациях, имеющих интернат, по материалам семинаров, которые состоялись в Обско-угорском институте в 2023 и 2025 гг. В рамках статьи будут освещены два направления, которым были посвящены семинары, проходившие в институте: вопросы организации внеклассной деятельности, а также формирование и развитие трудовых навыков у учащихся из числа коренных малочисленных народов Севера.
Ключевые слова: школа-интернат, комфортное пребывание, дети, коренные малочисленные народы Севера.

Moldanova Irina Maksimovna
Cand. Sci. (Philology.), Head of the Department of Scientific and Educational Technologies, Ob-Ugric Institute of Applied Researches and Development, Russia, Khanty-Mansiysk

Abstract: This article discusses organizing a comfortable living environment for indigenous children of the North in boarding schools, drawing on materials from seminars held at the Ob-Ugric Institute in 2023 and 2025. It focuses on two key areas addressed during these seminars: the organization of extracurricular activities and the development of labor skills among students.
Keywords: boarding school, comfortable stay, children, indigenous peoples of the North.

Введение

В Ханты-Мансийском автономном округе – Югре в условиях территориальной разобщённости малых населённых пунктов внутри муниципальных образований, труднодоступной транспортной коммуникации и логистики, разрозненности расселения представителей из числа коренных малочисленных народов Севера в отдалённых родовых стойбищах, территориях традиционного природопользования (ТТП), в системе образования предусмотрена интернатная модель в структуре школы [1, с. 42]. По данным сайта «Коренные малочисленные народы» в округе 18 образовательных организаций (перечень школ с пришкольными интернатами) в 7 муниципальных районах автономного округа, в которых обучаются и проживают дети коренных малочисленных народов Севера [6]. Интернат при школе является объектом социальной инфраструктуры для детей и создан в школе в целях оказания помощи семье в обучении, воспитании, охране жизни и здоровья детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, создания благоприятных условий для разностороннего развития личности обучающихся школы, проживающих в близлежащих деревнях и стойбищах с ограниченной транспортной доступностью. Основными задачами создания интерната при школе являются:

‒ организация проживания обучающихся при школе при невозможности своевременного и безопасного подвоза их к месту обучения;

‒ обеспечение гарантий получения доступного обязательного образования;

‒ создание оптимальных условий организации образовательного процесса для обучающихся;

‒ организация проживания обучающихся в непосредственной близости от школьного здания для активного участия их во внеклассной работе;

‒ удовлетворение образовательных запросов населения. Интернат при школе является структурным подразделением школы [7, с. 7]. Главная цель пришкольного интерната – успешная адаптация воспитанников к жизни в современном обществе. Образовательный процесс строится на основе государственных стандартов и направлен на становление личности каждого ребенка. Ключевой принцип работы – индивидуальный подход, учитывающий особенности и возможности каждого воспитанника. Это позволяет вовлечь детей в активную учебную и внеурочную деятельность, обеспечить их комфортное пребывание и развитие в зоне ближайшего развития. Но следует отметить, что поступление в пришкольный интернат – это достаточно сложный период для ребенка. Происходит определенный отрыв от семьи и привычного образа жизни, что вызывает психологический стресс и протест. Строгая регламентация, жизнь в коллективе и необходимость подчиняться новым правилам являются серьезным испытанием. В это время педагоги должны проявить максимум внимания и поддержки. Вся их работа должна быть направлена на то, чтобы помочь детям преодолеть трудности, смягчить переживания и быстрее включиться в учебный процесс. Это основа успеха всего дальнейшего воспитания и обучения. Специфика среды пришкольного интерната содержит также значительный воспитательный потенциал. Продуманная организация жизни в интернате позволяет превратить объективные трудности в инструмент развития ответственности, взаимопомощи и социальной компетентности.

Исследователи обращались к вопросам образования и воспитания детей из числа коренных малочисленных народов Севера, например, вопросы развития образования народов Севера на примере ХМАО-Югры представлены в монографии Д. В. Городенко «Образование народов Севера как фактор развития поликультурного пространства региона (на примере Ханты-Мансийского автономного округа – Югры)» [2]. Автор пишет, что «во второй половине 1960-х гг. основным типом школы для детей коренных народов Севера, родители которых вели кочевой и полукочевой образ жизни, была признана школа интернатного типа с обучением на русском языке. <…> Массовое внедрение образовательных учреждений интернатного типа привело к созданию универсальной модели школы, одинаковой как для всех видов поселений, так и для всех национальностей. Школа-интернат мало отвечала национальным особенностям и традиционной культуре коренных народностей. Отсутствие в условиях интерната тесной связи между семьей и школой ослабляло воспитание и обучение подрастающего поколения, снижало его общекультурный уровень, разрушало традиционную культуру северных народов». Д. В. Городенко отмечает, «В этот период выявился основной парадокс национального образования, который, на наш взгляд, объективен не только в отношении хантов и манси, но и других кочевых малочисленных народностей нашей Родины. Он заключался в следующем. Кочевая школа, способствовавшая раннему приобщению ребенка к национальным традициям, материальной и духовной культуре, воспитанию в родной языковой среде, в силу организационно-технических трудностей и практически не решаемых кадровых проблем могла обеспечить лишь базовое, отрывочное образование на уровне ликвидации безграмотности. В то время как интернатная форма обучения, способствовавшая существенному повышению качества образования малочисленных народов Севера, их адаптации в новых социально-экономических и политических условиях, появлению у коренных народов Севера писателей, ученых, технической интеллигенции, практически лишила детей живой связи с родной этнокультурной средой» [2, с. 112–113].

Большой интерес для указанной темы представляет диссертация Е. В. Лярской, которая посвящена «Северным интернатам и трансформации традиционной культуры (на примере ненцев Ямала)» [3]. В этой работе вопрос изучается с точки зрения этнологии взаимодействия интернатской системы с традиционными культурами народов Севера и описание последствий этого взаимодействия. В ней рассматриваются основные тенденции развития школьного образования на Севере в ХХ веке, анализируется существовавшая в этот период политика государства в данной области, и прослеживается взаимосвязь этой политики с идеологическими установками в отношении народов Севера, господствовавшими в обществе, а также динамика контактов интернатов с ненецкой культурой.

В статье Е. В. Лонгортовой описаны особенности социализации учащихся из числа коренных малочисленных народов Севера в условиях обучения в общеобразовательной школе-интернате [4]. Чтобы облегчить социализацию детей из числа коренных малочисленных народов Севера, автор статьи предлагает организовать деятельность школы-интерната с помощью следующих подходов:

1. Создание домашней атмосферы: формирование доверительных отношений; безусловное принятие и уважение воспитанников; обеспечение психологической защищенности детей; запрет на предвзятое отношение и оскорбления.

2. Языковая адаптация: увеличение числа педагогов, владеющих родными языками; обеспечение качественного образования на родном языке; облегчение адаптации первоклассников.

3. Сезонная кочевая школа: обеспечение доступности качественного образования; сохранение национальной культуры и традиций; укрепление связи между поколениями; подготовка квалифицированных специалистов.

4. Развитие самоорганизации: формирование навыков саморегуляции; волевое преодоление трудностей; проведение реабилитационно-развивающей работы (педагогической, медицинской, коррекционно-развивающей, психологической, социальной и др.).

5. Поддержка личных интересов: развитие личных увлечений, формирование мотивации к успеху; развитие познавательных и творческих способностей, а также спортивные занятия [4, с. 99–101].  

Н. Н. Юмшанов и Е. В. Николаев рассматривали особенности социализации несовершеннолетних представителей из числа коренных малочисленных народностей Севера в статье «Школа-интернат как институт социализации несовершеннолетних коренных малочисленных народностей Севера». В статье обсуждаются механизмы влияния школ-интернатов на процесс социализации подростков, принадлежащих к коренным народам Севера, а также выявляются проблемы и перспективы их развития в современных условиях. Авторы анализируют, как образовательная среда школы-интерната способствует адаптации учащихся к социальной среде, формирует их личностные качества и подготавливает к жизни в современном мире. Особое внимание уделяется вопросам сохранения культурной идентичности учащихся, включая язык, традиции и обычаи коренных народов [5].

Научная новизна работы заключается в выявлении и систематизации наиболее эффективных направлений воспитания и обучения в условиях пришкольных интернатов, а также необходимости индивидуального подхода в работе с воспитанниками, учитывающего их этнокультурные особенности и специфику социализации. Практическая значимость состоит в возможности использования полученных результатов для совершенствования работы пришкольных интернатов и разработке конкретных механизмов по адаптации детей к интернатным условиям.   

В данной статье представлен анализ работы семинаров, которые были посвящены организации работы по комфортному пребыванию детей из числа коренных малочисленных народов Севера в школах-интернатах на территории ХМАО-Югры.

Региональный семинар для учителей родных языков и педагогов образовательных организаций, имеющих интернат, по вопросам организации внеклассной деятельности

Первый семинар, который состоялся в апреле 2023 года, был посвящен вопросам организации внеклассной деятельности школьников [8]. Семинар проводился в очном формате и в режиме видеоконференцсвязи.  

Предварительно участники семинара проходили электронную регистрацию, которая позволила определить географию участников, численность участников в разрезе муниципальных образований. В семинаре приняли участие учителя родного языка и родной литературы образовательных организаций Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, Ямало-Ненецкого автономного округа; воспитатели пришкольных интернатов, руководители и педагогические работники образовательных организаций, руководители и специалисты муниципальных методических служб системы образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, представители Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, представители профессионального образования и науки. Всего в Семинаре приняли участие более 140 педагогов. Информационная поддержка семинара осуществлялась на Странице Комплекса мероприятий на официальном сайте бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Обско-угорский институт прикладных исследований и разработок»: https://ouipiir.ru/.

Цель проведения семинара – актуализация основных нормативно-правовых документов, примерной программы воспитательной работы, примерного календарного плана общеобразовательной организации, а также взаимообмен опытом воспитательной работы педагогов и воспитателей в условиях школы-интерната.

Участникам семинара была представлена лекция «Воспитание в современном образовательном пространстве. Нормативно-правовое сопровождение» с обзором документов, обязательных для воспитательной работы в школах-интернатах, начиная с международного и заканчивая региональным уровнем, а также локальных актов образовательной организации, которые должны быть в основе воспитательной деятельности общеобразовательной организации, имеющей интернат (Декларация и Конвенция о правах ребенка; Конституция РФ, Закон об образовании, ФГОС; Законы и программы ХМАО-Югры в сфере образования и национальной политики). А также была актуализирована информация составления плана воспитательной работы на основе рекомендованного Министерством просвещения РФ примерного плана. Воспитательная работа в школе-интернате – это взаимосвязанный процесс, который создается педагогами, родителями, воспитанниками. Качественная воспитательная работа охватывает множество направлений деятельности, способствующих оптимальному развитию личности воспитанника, формированию его индивидуальности, раскрытию творческого потенциала.

На семинаре был представлен опыт работы педагогов из образовательных учреждений Югры и Ямала в сфере этнокультурного воспитания по нижеперечисленным направлениям.

Театральная деятельность: в Сеяхинской школе-интернате успешно работает театр «Лабтэйко», где дети ставят спектакли по сказкам народов Севера на ненецком языке. Это помогает сохранить культурное наследие и развивает умение выступать перед аудиторией, становиться увереннее, учиться работать в коллективе.

Фольклорное творчество: детский коллектив «Канкэлы» под руководством Г. П. Лаптевой активно участвует в конкурсах, исполняя хантыйские песни.

Музейная педагогика: В Русскинской школе реализуется программа по созданию школьного музея, знакомящего детей с традициями своего народа с младшего возраста.

Музыкальное образование: В. С. Меров представил программу «Фольклорный театр», где дети изучают традиционные музыкальные инструменты обско-угорских народов и сочетают их с танцами и театральным искусством.

Народные игры: Н. А. Молданова рассказала о традиционных играх с палочками «Щоԓ», развивающих ловкость и внимание.

Литературное творчество: редакция газет «Ханты ясанг» и «Луима сэрипос» проводит конкурсы на языках коренных народов для сохранения языкового наследия. Особое внимание было уделено проблеме сокращения числа носителей языков коренных народов и необходимости усиления работы по сохранению родных языков через различные формы воспитательной деятельности.

Таким образом, в ходе семинара была актуализирована нормативно-правовая база и осуществлена лекция-практикум в части составления плана воспитательной работы. А педагоги поделились успешными кейсами воспитательной работы через практическое погружение в родную культуру: театр, музыку, игры и музейную педагогику, что способствует развитию личности и формированию культурной идентичности учащихся.

Организация работы по комфортному пребыванию детей из числа коренных малочисленных народов Севера в образовательных организациях, имеющих интернат и реализующих этнокультурный компонент

Второй семинар состоялся в апреле 2025 года и был посвящен освещению вопросов формирования трудовых навыков у обучающихся в организациях, имеющих интернат, а также распространению опыта работы педагогических коллективов в данной области [9]. Мероприятие предваряло приветственное слово директора Обско-угорского института, доктора исторических наук Виктории Ивановны Сподиной, которая отметила значимость понятия «труд» в фольклоре обско-угорских народов, приведя в пример некоторые пословицы и крылатые выражения. Приветственная часть завершилась музыкальным произведением «Миснэ» в исполнении педагога Детского этнокультурно-образовательного центра, Лауреата премии ХМАО-Югры «За развитие культуры малочисленных народов Севера» В. С. Мерова и его воспитанника Санжара Нуркасымова.

В теоретической части была представлена лекция и социологический опрос: этнопсихолог, кандидат психологических наук Н. Г. Айварова рассказала в своей лекции о социально-психологических особенностях трудового воспитания детей, привела практические примеры из жизни, подчеркнула важность раннего приобщения к труду. Научный сотрудник Н. В. Ткачук сообщила данные социологического опроса о запросах родителей школьников к организации учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах на территории округа.

Далее состоялся практикум «Из опыта работы», на котором с докладами выступили воспитатели, учителя родного языка и представители учреждений культуры. В ходе работы семинара было обозначено, что ключевыми направлениями работы интернатов являются:

• Социальная адаптация воспитанников;
• Создание комфортной психологической среды;
• Формирование трудовых умений и навыков;
• Воспитание навыков сотрудничества;
• Приобщение к традициям коренных народов.

Трудовое воспитание воспитанников реализуется через формирование хозяйственно-бытовых навыков, коллективный труд и дежурства, традиционные виды деятельности коренных народов и профессиональное обучение (токарное дело, швейное дело, водитель снегохода). Также в казымском пришкольном интернате осуществляется культурно-образовательный проект «Хантыйская игровая комната “Юнтты хот”» для знакомства с традиционной культурой, а в сельском музее программа «Школа начинающего оленевода». В результате все это способствует формированию целостной системы жизненных ценностей, овладению бытовыми и профессиональными навыками и приобщению к культурному наследию коренных народов. 

Необходимо отметить, что тема семинара вызвала оживленную дискуссию, в рамках обсуждения насущных вопросов формирования трудовых навыков в условиях школы-интерната выступили также представители Совета старейшин Югры: кандидат филологических наук Д. В. Герасимова и ветеран военной службы, подполковник в отставке Д. В. Лельхов, которые поделились своим опытом в данной области. В рамках семинара была также представлена экспозиция выставки «Фоторетроспектива. Интернат» (из коллекции канд. ист. наук Р. К. Бардиной). В заключение работы семинара этнопсихолог Н. Г. Айварова прокомментировала представленный опыт педагогов и пожелала удачной работы.

Заключение

Семинары, состоявшиеся в Обско-угорском институте, демонстрируют, что работа по обеспечению комфортного пребывания детей из числа КМНС в школах-интернатах должна быть системной и многоплановой. Важными элементами этой системы являются внеклассная деятельность, построенная на принципах этнокультурного компонента и трудовое воспитание, направленное не только на формирование бытовых навыков, но и на сохранение уникальных традиционных практик коренных народов Севера, что обеспечивает личностную самореализацию и профессиональную ориентацию учащихся.

1. Ткачук Н.В. Запросы родителей школьников из числа коренных малочисленных народов Севера к организации учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах Ханты-Мансийского автономного округа – Югры (социологический опрос). Вестник Сургутского государственного педагогического университета. № 2 (89). 2024. С. 41–52.
2. Городенко Д.В. Образование народов Севера как фактор развития поликультурного пространства региона (на примере Ханты-Мансийского автономного округа – Югры): Монография. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2013. 143 с.
3. Лярская Е.В. Северные интернаты и трансформация традиционной культуры (на примере ненцев Ямала). Автореферат дисс… канд. ист. наук. Санкт-Петербург, 2003. 24 с.
4. Лонгортова Е.В. Особенности социализации детей из числа коренных малочисленных народов Севера в условиях школы-интерната. Вестник магистратуры. 2019. № 7-1 (94). С. 99–101.
5. Юмшанов Н.Н., Николаев Е.В. Школа-интернат как институт социализации несовершеннолетних коренных малочисленных народностей Севера. Управление образованием: теория и практика. Том 14 (2024). № 2-2. С. 207–212.

Список источников
6. Перечень образовательных организаций с пришкольными интернатами, расположенных в муниципальных районах Ханты-Мансийского автономного округа — Югры. URL: https:// kmns. admhmao.ru/obrazovanie-/3797058/perchen-obrazovatelnykh-organizatsiy-s-prishkolnymi-intrenatamiraspolozhennykh-v-munitsipalnykh-ray/ (дата обращения: 13.09.2025).
7. Программа развития и создания комфортных условий проживания в пришкольном интернате для детей коренных малочисленных народов Севера на 2018–2021 гг. Полноват, 2018. URL: https://iro86.ru/images/Documents/Other/%D0%A1%D0%9E%D0%A8_%D1%81._%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82.pdf (дата обращения: 15.09.2025).
8. Иванова Т.А. Аналитический отчет о проведении Регионального семинара для учителей родного языка и педагогов образовательных организаций ХМАО-Югры, имеющих интернат, по вопросам организации внеклассной деятельности. Рукопись. 2023.
9. Молданова И.М. Аналитический отчет о проведении научно-практического семинара «Организация работы по комфортному пребыванию детей из числа коренных малочисленных народов Севера в образовательных организациях, имеющих интернат и реализующих этнокультурный компонент. Рукопись. 2025.