Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №11 (112) Ноябрь 2025

Роль взрослого в становлении и развитии исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте

Лазарева Елена Геннадьевна
Старший преподаватель кафедры психологии профессиональной деятельности, ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», РФ, г. Волгоград, e-mail: eglazareva@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема формирования исследовательской деятельности у учащихся начальной школы. Показана роль взрослых в развитии исследовательской деятельности ребенка младшего школьного возраста. Описаны трудности взрослых в помощи детям при написании исследовательской или проектной работы. Представлена система просветительской работы педагогов с родителями по становлению исследовательской деятельности младших школьников. Описаны результаты просвещения родителей, через активное взаимодействие с педагогами и другими родителями.
Ключевые слова: младший школьный возраст, родители, педагоги, исследовательская деятельность, просвещение.

Lazareva Elena Gennadyevna
Senior Lecturer, Department of Psychology of Professional Activity, Volgograd State Social and Pedagogical University, Volgograd, Russian Federation

Abstract: This article examines the pressing issue of developing research activities in primary school students. It explores the role of adults in developing research activities in young school-age children. The challenges adults face in assisting children with research or project writing are described. A system for educating teachers and parents about developing research activities in young schoolchildren is presented. The results of parental education through active interaction with teachers and other parents are described.
Keywords: primary school age, parents, teachers, research activities, education.

В последние годы одной из главных задач школы, определенная требованиями федеральных государственных стандартов основного общего образования (ФГОС ООО), является развитие у учащихся умений и навыков самостоятельно добывать знания, развитие у них познавательной самостоятельности и активности. Развитие отечественного образования направлено на формирование у учащихся ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной и иных сферах, определяющих успешность выпускника в будущей профессиональной деятельности. В практике российских школ наиболее востребованы стали технологии и методы, основанные на принципе организации самостоятельной деятельности учащихся по получению знаний и формированию компетенций.

В настоящее время проектно-исследовательская деятельность стала частью системы общего образования. Ей отводиться огромная роль – быть инструментом развития познавательных интересов и познавательной мотивации ребенка.

Потребность в активном исследовании мира, у каждого человека возникает с момента рождения. А.Н.Поддьяков пишет, что потребность в исследовании мира, является важным качеством человека, которое отражает «уровень личностного, творческого, познавательного и социального развития» и «… выполняет важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней, в научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии и развитии личности» [4] [2]

ФГОС ставит перед современным школьным начальным образованием цель – научить ребенка учиться, т.е. уже в начальной школе заложить основы универсальных способов учебных действий, навыков самообразования [6]. Существует два способа получения знаний любым ребенком – репродуктивный и продуктивный. При репродуктивном способе ребенок получает знания от взрослых, этот способ направлен на формирование знаний и умений обучающихся на основе готовых образцов и примеров, при продуктивном – ребенок поучает знания самостоятельно, этот способ направлен на поисковую творческую познавательную деятельность учащихся. Одним из вариантов продуктивного способа обучения является исследовательская работа и исследовательский проект, в которых ученики начинают принимать участие уже на этапе обучения в начальной школе. Проектно-исследовательская работа позволяет ученику стать активным субъектом обучения, открывать и познавать новое, то что интересно, в первую очередь, самому ребенку[3].

С.Л.Рубинштейн говорил: «Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией     определяется вовлечение личности в мыслительных процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи…» [5]

Ученик ищет проблему в окружающем мире, ставит гипотезу о том, как она решается, и пытается эту гипотезу воплотить в жизнь.

Необходимо обратить внимание на то, чтобы тема исследования исходила от самого ученика, чтобы она была интересна в первую очередь ему, чтобы он в своей работе отвечал на вопросы, на которые ему не ответили взрослые, а предложили найти информацию и свою помощь в этом поиске. Таким образом, мы вовлекаем ребенка в доступное ему исследование.

Взрослому важно не пропустить то, о чем спрашивает ребёнок, быть внимательным к его вопросам, показать ребенку, что эта ситуация интересна, что вы понимаете и разделяете его удивление. Зафиксировать его внимание на вопросе, который ему интересен и перевести его в исследовательскую работу. Например, в курсе «Окружающий мир» в начальной школе, есть тема «Моя родословная». Рассматривая фотографии, ребенок обращает внимание, что фотографии его прабабушки и прадедушки подписаны чернилами и есть небольшая клякса. У него возникает вопрос: «Как долго они писали пером, когда появилась привычная нам шариковая ручка?». Педагог обращает внимание, что интересно бы в этом разобраться, и предлагает об этом подумать. Так появилась исследовательская работа «История ручки», которая на следующий учебный год логически продолжается в следующем исследовании этого ученика: «Невидимые чернила». В другом случае, ребенок, увидев в магазине овсяное молоко, спросил у мамы, чем оно отличается от привычного коровьего молока или это просто модное направление в питании. Мама, рассмотрев пакет с этим продуктом предложила ему в этом разобраться, так появилась тема «Не молоко» [3].

Когда интерес исходит от самого ребенка, то работа его увлекает, мотивирует, приносит положительные эмоции [1]. Здесь очень важно помочь ребенку справиться с тем, что он еще не умеет делать самостоятельно в начальной школе: сформулировать правильно цель работы, разбить найденный материал на части, оформить работу по требованиям, сделать презентацию и подготовится к защите своего исследования. Но, оказывается помощь нужна и взрослым.

Нами был проведен опрос родителей учеников начальной школы (2-4 классы) с целью узнать с какими трудностями они сталкиваться при оказании помощи своим детям в написании проектно-исследовательских работ и их отношение к этому виду деятельности.  Базой исследования являлась Частная интегрированная школа г. Волгограда. В исследовании приняли 48 человек.

15 чел. – 31% - не готовы, оказывать помощь детям в написании исследовательской работы. Они считают, что этот вид работы дети самостоятельно выполнить не могут, а значит он не соответствует их возрасту. не соответствует возрасту.

13 чел. – 27% - затрудняются ответить, т.к. многие родители, которые приняли участие в опросе не имеют опыта помощи своим детям в исследовательских работах или проектах и им трудно оценить свое отношение к этому виду деятельности.

20 чел. – 42% готовы помогать, положительно относятся, считают, что такой вид работы помогает формировать учебную мотивацию, познавательный интерес, направляет внимание ребенка на окружающий его мир, развивает креативность.

Были выявлены основные трудности, с которыми сталкиваются родители: не знают с чего начать, т.е. не понимают структуру и этапы исследования; не знают, как правильно помочь сформулировать тему и цель исследовательской работы, так чтобы она соответствовала уровню развития ребенка и отражала его интересы; как помочь ребенку проанализировать и описать полученные им данные на доступном ему уровне понимания; как найти баланс между помощью и самостоятельностью ребенка;  с какими вопросами и за какой помощью можно обратиться к педагогу (научному руководителю).

Анализ трудностей родителей привел нас к размышлениям о том, как построить просветительскую работу с родителями, чтобы они были помощниками детям в исследовании интересующей его проблемы или вопроса.

Мы организовали родительский клуб «Открываем вместе». Темы встреч были сформулированы из трудностей озвученные родителями: «Как помочь сформулировать ребенку тему и исследовательские вопросы»; «Методы: наблюдение, опрос, эксперимент»; «Этапы исследования. Как помочь ребенку его проанализировать и описать.»; «Как найти баланс между помощью и самостоятельностью ребенке»; «Как подготовить ребенка к публичному выступлению».

Данный вид работы продолжается, но хочется подвести промежуточные итоги. Опрос родителей показал, что все родители участники клуба (100%) стали чувствовать себя увереннее в понимании того, как помочь ребенку в создании своего проекта или исследования. Родители отмечают, что происходит укрепление семейных связей за счет увлеченного общения на интересующую тему и совместного времяпрепровождения (чтение книг и энциклопедий; посещение библиотек, выставок и музеев; просмотр научных телепрограмм; слушание детских подкастов «Тайны земных глубин», «Энциклопедия интересных вещей», «О природе и погоде» и т.п.), к работе подключаются и другие члены семьи: бабушки, дедушки, братья и сестры и другие близкие родственники.

Таким образом, роль взрослого в проектно-исследовательской деятельности младших школьников заключается в том, чтобы быть проводником знаний, помощником и поддержкой в процессе обучения.

Подводя итог, нужно отметить, что исследовательская работа в начальной школе состоится только в совместной работе ребенка, педагогов и родителей.

1. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Издательство «Национальное образование», 2016. 304 с.
2. Кларина Л.М., Богоявленская М.Е. Роль интеллектуальных эмоций в становлении и развитии исследовательской деятельности детей дошкольного возраста. Исследователь// Researcher. 2021. № 3-4. С. 35-43
3. Лазарева Е.Г., Ляшенко И.А., Первых Е.А. Опыт работы педагогов и психолога по организации исследовательской деятельности младших школьников. // В сборнике: Исследовательская работа и креативный потенциал учительско-ученических сообществ. Материалы X Международной научно-методической конференции. Волгоград-Котово, 21-22 марта 2023г. Москва, Издательство: ООО "Планета", 2024. С. 356-357
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2025. 712 с.
5. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. — 512 с.

Список источников
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Вестник образования России. Приложение № 3 − М.: 2010.