Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №11 (112) Ноябрь 2025

Методы развития междисциплинарных связей при формировании универсальных компетенций в юридическом образовании

Коваль Ксения Игоревна
старший преподаватель-методист инженерно-технического факультета, Университет ФСИН России, РФ, г. Санкт-Петербург, spbu@fsin.gov.ru

Аннотация: Актуальность настоящего исследования обоснована необходимостью поиска междисциплинарных методов в процессе формирования универсальных компетенций при реализации профессиональных программ высшего юридического образования, что соответствует текущим нормативным стандартам федерального уровня, а также общему целеполаганию компетентностного подхода. В статье обосновывается необходимость применения в образовательном процессе интегративно ориентированных методов обучения и воспитания. По результатам заявленного анализа сформулированы предложения по использованию кейс-метода, ролевых игр и некоторых других практикоориентированных методов обучения в подготовке высококвалифицированных специалистов юридического профиля, отвечающих профессиональным вызовам современности.
Ключевые слова: междисциплинарный подход, методы обучения и воспитания, педагогика высшей школы, профессиональное образование, универсальная компетенция, юридическое образование.

Koval Ksenia Igorevna
senior lecturer and methodist at the Faculty of Engineering and Technology, The University of FPS of Russia, Russian Federation, Saint Petersburg

Abstract: The relevance of this study stems from the necessity to find interdisciplinary methods for developing universal competencies in professional higher legal education programs, consistent with current federal regulatory standards and the overall goal of the competency-based approach. The article substantiates the need to employ integratively oriented teaching and training methods in the educational process. Based on the results of this analysis, proposals have been formulated for the use of case studies, role-playing games, and other practice-oriented teaching methods in training highly qualified legal professionals who can meet today's professional challenges.
Keywords: interdisciplinary approach, teaching and education methods, higher education pedagogy, professional education, universal competence, legal education.

Введение. Как известно, текущая парадигма в системе российского образования строится на основе компетентностного подхода [1, с. 27], переход к которому был задекларирован еще в начале 2000-х годов в Концепции модернизации российского образования. Указанный вектор по сути является первоисточником всех последующих программных мероприятий, именуемых реформами образования.

В связи с этим компетентностный подход был заложен в основу проектирования федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (далее – ФГОС ВО). Указанный процесс неминуемо носит поэтапный характер, и этапы здесь определяются последовательной сменой одних ФГОС ВО на другие – так называемые «поколения» [2, с. 35] – отвечающие актуальным реалиям. Смена ФГОС ВО неизменно связана с критическим анализом каждого предыдущего поколения, социально-экономическими запросами российского государства к системе образования, рекомендациями профессионального сообщества и представителей работодателей [3. с. 48].

Структура ФГОС ВО построена на недвусмысленном целеполагании сформировать по итогам успешного освоения соответствующей образовательной программы компетентного специалиста, где компетентность – это финализированная готовность к выполнению полного объема задач, соответствующих квалификации выпускника; некий «нарастающий итог» суммирования отдельно взятых компетенций – универсальных, общепрофессиональных и профессиональных.

При этом первые из заявляемых во всех ФГОС ВО компетенций – с названием «универсальные» – традиционно считаются интегративными [4], так как синтезируются исключительно в совокупности освоения всех элементов образовательной программы.

Актуальность. С практической точки зрения интегративный характер универсальных компетенций требует тщательной учебно-методической проработки, краеугольным камнем которой становится поиск релевантных методов обучения и воспитания, учитывающих необходимость формирования у обучающихся междисциплинарных связей и эффективно способствующих формированию заявленных во ФГОС ВО универсальных компетенций на условиях сбалансированности и целостности образовательного процесса. Применение методологии интегративного свойства является объективной необходимостью с точки зрения содержания компетентностного подхода и соответствует актуальным нормативным установкам системы образования в России.

Целью исследования является комплексный анализ применения при реализации образовательных программ высшего юридического образования интегративно ориентированных методов обучения и воспитания в условиях системного целеполагания по формированию универсальных компетенций у выпускников высших учебных заведений.

Практическое значение настоящего исследования обусловлено получением выводов, позволяющих обосновать целесообразность и эффективность использования некоторых методов обучения и воспитания в рамках профессиональной подготовки будущих юристов.

Результаты. Основываясь на логике построения матрицы компетенций, содержащихся в положениях ФГОС ВО по специальности 40.05.02 «Правоохранительная деятельность» (уровень специалитета), функциональное значение междисциплинарных связей было исследовано в разрезе следующих универсальных компетенций.

1. Системное и критическое мышление (УК-1).

Такой критерий, как системность, предъявляемый к образовательному процессу в рамках подготовки будущих юристов, может восприниматься в значении целостного восприятия правовой действительности. И здесь кроется проблемная учебно-методическая задача, связанная с многомерностью и неоднозначностью конструктов, наполняющих картину юридического мира [5]. В данном случае усвоение «общего» должно происходить через «частное» – поэтому формирование компетенции УК-1 очевидно происходит кумулятивно по результатам успешного и последовательного освоения всех дисциплин, предусмотренных учебным планом, – как общетеоретических (философия, логика, этика и др.), так и отраслевых юридических (гражданское право и процесс, уголовное право и процесс и др.).

При этом само по себе системное и критическое мышление, очевидно формируясь уже на ранних этапах обучения и интенсифицируясь по мере продвижения по годам обучения, составляет так называемое «междисциплинарное ядро компетенций» [6, с. 209], в свою очередь являясь благодатной почвой для формирования профессиональных компетенций.

С точки зрения методов обучения и воспитания здесь может быть рекомендован кейс-метод, при этом предлагаемые для анализа ситуации (кейсы) должны отличаться постепенным усложнением, многоаспектностью и вариативностью их разрешения. Это особенно важная характеристика юридической профессии, поскольку регулирование общественных отношений строится на правиле приоритета специальных норм над общими, в связи с чем обучающиеся должны демонстрировать умение акцентироваться на соответствующих общему и специальному правовому регулированию аспектах.

2. Разработка и реализация проектов; командная работа и лидерство; коммуникация; межкультурное взаимодействие; инклюзивная компетентность (УК-2; УК-3; УК-4; УК-5; УК-9).

Ключевым явлением всех заявленных в данной группе универсальных компетенций является целеполагание, инициирующее данные процессы. Целеполагание юриста, приступающего к разработке и реализации проектов, работе в команде, а также к участию в различного рода коммуникативных сценариях, невозможно без уяснения общего и профессионального контекста соответствующего вида деятельности. Более того, в общественных отношениях юрист зачастую выступает ведущим лицом, поскольку его целеполагание стремится к их регулированию, а для этого нужно обладать комплексным объемом знаний, умений и навыков, релевантных конкретной ситуации, требующей юридического вмешательства [7, с. 335].

Уместным методом обучения и воспитания здесь видится ролевая игра. Использование данного метода позволяет варьировать социально-профессиональный контекст, в который вовлекаются студенты. Они учатся интерпретировать общественные отношения с разных сторон, формировать позиции исходя из различных, порой диаметрально противоположных задач, а также коммуницировать с другими субъектами, как если бы они «были на их месте». Таким образом, при перевоплощении студента в дифферентные роли одной и той же ситуации своеобразным образом замыкается так называемый «герменевтический круг» [8], описывающий высокий стандарт социального взаимодействия. Как верно отмечено другими авторами, «во избежание кривотолков, предопределенных неправильным употреблением социокультурного (исторического, духовного и т.д.) контекста, герменевтические традиции предусматривают анализ предпосылок его понимания» [9, с. 461].

3. Самоорганизация и саморазвитие (УК-7).

К слову о «герменевтическом круге» отметим, что по замыслу одного из его авторов, немецкого философа-экзистенциалиста М. Хайдеггера [8], логической вершиной данного процесса является самопонимание. Оно, как представляется, неразрывно связано с когнитивно-рефлексивными установками, которые должны транслироваться образовательным путем.

В нашем случае предполагается, что обучающиеся, освоившие более половины образовательной программы, приходят к совершенно новому личностно-профессиональному состоянию, обладают междисциплинарными знаниями, умениями и навыками социально-юридической направленности. Соответственно на данном этапе необходимо именно что «направить» этот инструментарий в практикоориентированное русло.

Одним из доступных методов, позволяющих студентам получить подобный опыт, считаем их привлечение к работе в юридических клиниках, которые функционируют в качестве структурных подразделений многих юридических вузов на условиях оказания бесплатной юридической помощи гражданам из числа социально незащищенных категорий населения, определенных законом в качестве возможных получателей такой помощи [10, с. 32]. Участвуя в юридической консультации граждан, попавших в трудные жизненные ситуации, студенты получают реальную возможность закрепить и повысить уровень сформированности описанных универсальных компетенций.

Выводы. В связи с изложенным представляется возможным констатировать недвусмысленную корреляцию процесса развития междисциплинарных связей с общим целеполаганием по формированию универсальных компетенций в рамках освоения обучающимися образовательных программ высшего юридического образования. Взаимообусловленность указанных явлений предопределяет необходимость актуализации учебно-методических решений, направленных на интегративную составляющую образовательного процесса по соответствующим профессиональным программам. Как видится по результатам исследования, арсенал инструментов педагогики высшей школы позволяет найти соответствующие решения, например, с использованием кейс-метода, ролевых игр и других практикоориентированных методов обучения и воспитания. Потенциал применения указанных практик видится вполне обоснованным, а его перспективность связывается с тем, что междисциплинарное обучение позволяет максимизировать эвристические начала в подготовке будущих юристов.

1. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. – 2005. – № 3. – С. 27-35.
2. Мартынов В.Г., Душин А.В., Иванова А.Д. О методологическом подходе к разработке федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования четвертого поколения в части универсальных компетенций // Высшее образование сегодня. – 2023. – № 3. – С. 35-41.
3. Кузнецова С.Н., Козлова Е.П., Горохова Т.В. Место и роль образования в социально-экономической системе // Московский экономический журнал. 2024. – № 12. – С. 47-57.
4. Стрельников П.А. Интегративные компетенции как основа будущей профессиональной деятельности выпускника вуза // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2023. – № 4 (52). – С. 29-34.
5. Ломакина И.Б. Законность как юридическая данность или социальный конструкт? // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2023. – № 3 (99). – С. 48-54.
6. Сиренко С.Н. Междисциплинарная интеграция в профессиональной подготовке студентов как условие формирования сложносистемного мышления // SAEC. – 2024. – № 1. – С. 209-216.
7. Самойлова А.А. Профессиональный долг судьи: социально-психологический аспект // Право и правосудие в современном мире. Сборник статей по материалам ежегодной научной конференции студентов, магистрантов и соискателей. Часть I / Под общ. ред. В.П. Очередько. – СПб.: Петрополис, 2016. – С. 335-339.
8. Хайдеггер М. Бытие и время / пер. с нем. В.В. Бибихина. – М.: Ad Marginem, 1997. – 451 с.
9. Малькова Е.Г., Букина Н.Н. Герменевтический подход как интегративный метод формирования универсальных компетенций будущих юристов // Бизнес. Образование. Право. – 2023. – № 3 (64). – С. 458-463.
10. Самойлова А.А. Роль и значение юридических клиник в системе профессионального юридического образования // Содержательные и процессуальные аспекты современного образования: Материалы VII Международной научно-практической конференции, 28 февраля 2025 года. – Астрахань: АГУ им. В.Н. Татищева, 2025. – С. 32-35.