Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №10 (87) Октябрь 2023

Роль уроков социально-бытовой ориентировки в формировании социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Меметова Эдие Рустемовна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье обоснована роль уроков социально-бытовой ориентировки в формировании социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью. В статье рассматриваются методы и подходы, применяемые в уроках социально-бытовой ориентировки, такие как моделирование ситуаций, ролевые игры, инструкция и демонстрация социальных навыков.
Ключевые слова: уроки социально-бытовой ориентировки, умственная отсталость, социально-бытовые навыки, самообслуживание, адаптация.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Memetova Edie Rustemovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article substantiates the role of social orientation lessons in the formation of social skills in children with mental retardation. The article discusses the methods and approaches used in the lessons of social orientation, such as modeling situations, role-playing games, instruction and demonstration of social skills.
Keywords: lessons of social and household orientation, mental retardation, social and household skills, self-service, adaptation.

Уроки социально-бытовой ориентировки являются важной составляющей учебного процесса для детей с умственной отсталостью, так как они направлены на развитие навыков самообслуживания и адаптации в повседневной жизни.

Целью учебного предмета «Социально-бытовой ориентировки» по мнению Т. А. Девятковой, Л. Л. Кочетовой, А. Г. Петриковой является «подготовка детей с нарушениями интеллектуального развития к самостоятельной жизни, организации собственного быта, путем формирования у них соответствующих знаний и практических умений, а также навыков жизненной и социальной компетентности: выполнения норм и правил культурного поведения в обществе, семье, решению жизненно необходимых бытовых задач, а именно уход за жильем и одеждой, питание, лечение» [3, с. 34].

В своих научных трудах С. А. Львова отмечала: «Социально-бытовое ориентирование – это определение цели и путей, которыми надо идти в повседневной жизни и строить отношения в обществе. Однако к сожалению, социальная среда, ее эталоны и приоритеты со временем могут меняться. Это требует от человека необходимости изменять свои стереотипы поведения, мышления, восприятия, ценностные ориентиры» [5, с. 29].

Проблемы социального развития умственно отсталых детей обусловили необходимость изменений и разработки учебной программы по указанному курсу. Это позволило ввести специальные коррекционные занятия по социально-бытовому ориентированию в учебно-воспитательный процесс специальной школы [2].

Социально-бытовое ориентирование, как предмет обучения, направлен на практическую подготовку учащихся специальной школы к самостоятельной жизни и труду, на формирование в них знаний и умений, способствующих социальной адаптации и повышению уровня общего развития учащихся.

Задачами социально-бытового ориентирования является формирование навыков жизненной и социальной компетентности. Это выполнение норм и правил культурного поведения в обществе, семье, дружеских отношениях. Решение жизненно необходимых бытовых проблем: уход за жильем, одеждой, питание, лечение [7].

Уроки социально-бытовой ориентировки имеют большое значение для детей с умственной отсталостью, помогая им развить навыки самообслуживания и адаптироваться к повседневной жизни. Во время таких уроков используются различные методы и инструменты, чтобы помочь детям научиться выполнению простых задач.

Метод моделирования состоит в демонстрации правильного выполнения задачи учителем или другим опытным человеком. Дети могут наблюдать процесс и пошагово повторять его, пока не освоят требуемые навыки. Ролевые игры позволяют детям играть разные роли и практиковать социально-бытовые навыки в реальных ситуациях. Практические упражнения, такие как одевание и раздевание кукол, готовка или уборка в классе, предоставляют практическую возможность применить на практике освоенные навыки.

Уроки социально-бытовой ориентировки также способствуют формированию самостоятельности и независимости у детей с умственной отсталостью. Постепенно увеличивая сложность задач и поддерживая детей в процессе обучения, учителя могут помочь детям стать все более самостоятельными в решении повседневных задач.

В целом, уроки социально-бытовой ориентировки играют важную роль в формировании социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью. Они помогают детям развивать навыки самообслуживания, адаптироваться к повседневной жизни и взаимодействовать с окружающей средой, способствуя их самостоятельности и независимости. [6].

Процесс формирования практических умений и навыков обсуждались многими дефектологами и признавались необходимыми, ибо именно эти проблемы являются важным аспектом социально-трудовой и социально-бытовой адаптации выпускников специальной школы [4].

Умственно отсталые школьники недостаточно подготовлены к самостоятельной жизни в быту. Они отмечают трудности, возникающие у учащихся вследствие неумения распорядиться заработной платой, семейным бюджетом, рационально вести домашнее хозяйство. Имеющиеся у таких детей знания соответствуют по большей части показателям низкого уровня и характеризуются неточностью, не позволяющей учащимся успешно выполнять многие виды хозяйственно-бытовой деятельности [2].

Причиной этого является непонимание последовательности трудовых операций, неумение «видеть» общий объем работы, спланировать и проконтролировать свою деятельность, определить и оценить качество своей работы. Характерным для большинства учащихся является нарушение ориентировки во времени. Кроме того, у них недостаточно сформированы представления и понятия о темпе работы, сроках выполнения задач. Большинство из них не умеют пользоваться электроприборами. При выполнении работы по уходу за жильем школьники не умеют осуществить различные виды уборки жилых помещений, правильно пользоваться (согласно инструкции) бытовыми химическими средствами. Некоторые дети, особенно мальчики, не умеют следить за одеждой и обувью, кроватью [3].

Рассматривая проблему формирования морально-этических норм поведения у умственно отсталых учеников А. Ю. Болохина отмечала, что в процессе изучение курса социально-бытового ориентирования школьники усваивают правила поведения, в них формируется понимание ситуации, практические задания и поручения выполняют с интересом, пунктуально, аккуратно. В процессе коллективной работы в моральном сознании этих детей происходят качественные изменения, показателем которых критическое отношение к труду, к себе и другим [1].

На недостаточность существующей практики обучения детей социально-бытовому ориентированию подчеркивала С. А. Львова. Она отмечала отрицательные тенденции касательно использования образовательных и коррекционных возможностей данного курса, акцентируя внимание на том, что знания учащихся в сфере социальной культуры недостаточны или не сформированы на достаточном для их практического использования уровне объективности, полноты и систематизированности, осознанности и прочности [5].

Итак, уроки социально-бытовой ориентировки играют ключевую роль в формировании социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью. Эти уроки помогают детям освоить и применять необходимые навыки в повседневной жизни, что способствует их социальной адаптации и самостоятельности. В процессе уроков социально-бытовой ориентировки дети учатся соблюдать правила гигиены, ухаживать за собой и своим окружением. Они осваивают навыки приготовления пищи, уборки и поддержания чистоты вокруг себя. Дети также учатся правилам дорожного движения и общению с другими людьми в общественных местах. В процессе уроков используются различные методы и подходы, такие как моделирование ситуаций, ролевые игры и инструкции.

Подготовка детей с умственной отсталостью к самостоятельности в социально-бытовых сферах имеет большое значение для их будущей жизни. Эти навыки позволяют им участвовать в обществе, быть независимыми и принимать участие в повседневных ситуациях. Уроки социально-бытовой ориентировки помогают детям развивать эти навыки и повышать их уровень самостоятельности, что в конечном итоге способствует их успешной адаптации в обществе.

1. Болохина, А.Ю. Состояние социального и познавательного развития умственно отсталых дошкольников / А.Ю. Болохина, О.В. Шелкунова // Молодой ученый. – 2014. – № 17 (76). – С. 454-459.
2. Волошина, А.А. Развитие коммуникативных возможностей у школьников с нарушением интеллекта на уроках социально-бытовой ориентировки / А.А. Волошина // Материалы VII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» – [Электронный ресурс] – URL: https://scienceforum.ru (дата обращения: 25.09.2023).
3. Девяткова, Т.А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях: пособие для учителя / Т.А. Девяткова, Л.Л. Кочетова, А.Г. Петрикова, Н.М. Платонова, А.М. Щербакова; под. Ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2019. – 302 с.
4. Ивинский, Д.В. Особенности организации образовательной деятельности в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида и перспективные направления ее развития / 4. Д.В. Ивинский // Вестник ТГУ. – 2018. – №3 (173). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsii-obrazovatelnoy-deyatelnosti-v-spetsialnyh-korrektsionnyh-obrazovatelnyh-uchrezhdeniyah-viii-vida-i (дата обращения: 17.10.2023).
5. Львова, С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. 5-9 классы / С.А. Львова. – М.: Книга по Требованию, 2018. – 136 c.
6. Сапарова, К.Д. Роль курса социально-бытовой ориентировки в коррекционной школе / К.Д. Сапарова // Экономика и социум. – 2017. – №5-2(36). – C. 40-46.
7. Учурова, С.А. Групповая работа как способ развития социальной компетентности учащихся: Автореферат дисс. канд. пед. наук / С.А. Учурова. – Екатеринбург, 2017. – 24 с.