Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №10 (87) Октябрь 2023

Особенности развития социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Меметова Эдие Рустемовна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье рассматриваются особенности развития социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью. В статье обсуждаются методы и стратегии, которые могут помочь детям с умственной отсталостью развить и улучшить свои социально-бытовые навыки.
Ключевые слова: дети с умственной отсталостью, социально-бытовые навыки, развитие, помощь, поддержка.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Memetova Edie Rustemovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article discusses the features of the development of social and household skills in children with mental retardation. The article discusses methods and strategies that can help children with mental retardation to develop and improve their social and household skills.
Keywords: children with mental retardation, social and household skills, development, assistance, support.

Развитие социально-бытовых навыков является важным аспектом жизни каждого ребенка, включая детей с умственной отсталостью. Эти навыки позволяют детям справляться с повседневными задачами, устанавливать социальные связи и функционировать в обществе. Однако у детей с умственной отсталостью могут быть ограничения в развитии социально-бытовых навыков из-за их специфических потребностей и особенностей [7].

Актуальность исследования рассматриваемого вопроса заключается в том, что понимание особенностей развития социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью может помочь в разработке эффективных методов и программ развития. Это позволит предоставить детям с умственной отсталостью возможность развивать социально-бытовые навыки и повышать их независимость [2].

Проблемы изучения, обучения и воспитания детей с умственной отсталостью, в частности, их социальная адаптация, освещаются в работах отечественных и зарубежных авторов (И.Б. Агаева, Р.А. Амасьянц,                            Э.А. Амасьянц, И.С. Богачек, О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова). Исследователями доказано, что лишь путем длительного систематического, упорного обучения и коррекции у учащихся с умственной отсталостью формируются социально-бытовые навыки [8].

Для детей с умственной отсталостью непосредственная подготовка к самостоятельности в социально-бытовых навыках имеет большое значение. Эти навыки включают различные аспекты повседневной жизни, такие как гигиена, приготовление пищи, уборка, знание правил дорожного движения и правил общения в обществе.

В своих трудах Т.А. Акимова отмечает: «Социально-бытовые навыки – это совокупность специфических навыков, присваиваемые обществом человеку в различных ситуациях как обязательные. Понимается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях» [1, c. 209].

Социально-бытовое ориентирование детей с нарушениями развития существенно затруднено в силу ограниченности их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, и тому подобное. Ими трудно усваиваются навыки ориентирования в общественной жизни: умение пользоваться общественным транспортом, навыки общения, использование табличек, указателей, навыки поведения в магазине и других общественных местах [5].

Умственно отсталые учащиеся не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения элементарных бытовых и социальных задач, достичь этого они могут только при условии целенаправленного обучения и воспитания [1].

В своих исследованиях Т.А. Девяткова определяла условия формирования социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью за счет вооружения новыми методами и приемами коррекционно-воспитательного процесса [4].

В исследованиях Т.А. Девятковой были выявлены следующие условия формирования социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью:

1. Индивидуальный подход. Каждому ребенку нужна индивидуальная программа коррекционной работы, учитывающая его особенности и потребности. Использование новых методов и приемов позволяет адаптировать обучение под уровень развития каждого ребенка и обеспечить ему успешное усвоение социально-бытовых навыков.

2. Активное участие родителей и близких. Родители и семья играют важную роль в процессе формирования социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью. Они должны быть вовлечены в процесс обучения, получить необходимую информацию и поддержку для оказания эффективной помощи ребенку.

3. Создание специальной среды. Для успешного формирования социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью необходимо создать специальную среду, которая будет способствовать активному взаимодействию и обучению. Это может быть специализированное помещение, оборудованное посудой, бытовой техникой, игрушками и другими материалами, а также привлечение специального оборудования и технических средств.

4. Использование игровых и практических методов. Для детей с умственной отсталостью особенно важна игра и практическая деятельность в процессе обучения социально-бытовым навыкам. Они позволяют ребенку на практике применять полученные знания и умения, развивать моторику и самостоятельность [4].

Система работы по формированию социально-бытовых навыков изначально направлена на полноценное восприятие детьми необходимых сведений, формировании действий и приемов, а затем – на разнообразное их закрепление и регулярное применение на практике. Она имеет целью достижение каждым ребенком максимально возможного для него уровня социально-бытовой компетентности. Для ее успешной реализации необходимо решить следующие основные задачи по формированию у учащихся социально-бытовых навыков:

– личной гигиены, элементарной доступной организации питания, доступных навыков ухода за жильем, навыки ухода за одеждой, обувью и другими предметами быта;

– умений общения: задавать и отвечать вопросы с конкретной ситуации, обратиться с просьбой, благодарить, здороваться и т.п.;

– представлений и знаний о правилах культуры поведения и взаимоотношений с разными людьми (знакомыми и незнакомыми, старшими и младшими) [3].

Уроки социально-бытовой ориентировки предоставляют детям возможность освоить и применить эти навыки в реальных ситуациях. Регулярная и систематическая работа по формированию этих навыков позволяет детям стать более самостоятельными и адаптированными к повседневной жизни [6].

Таким образом, у детей с умственной отсталостью развитие социально-бытовых навыков может быть затруднено из-за особенностей их когнитивных и психомоторных возможностей. Однако с помощью специальной помощи и поддержки можно сделать значительные успехи в развитии этих навыков. Важно помнить, что каждый ребенок уникален и имеет свои сильные и слабые стороны. Однако с помощью специальной помощи, регулярного тренировки и терпения можно помочь детям с умственной отсталостью развить и усовершенствовать свои социально-бытовые навыки. Это может включать использование визуальных подсказок, пошаговых инструкций и наглядных материалов для обучения.

1. Акимова, Т.А. Особенности социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью / Т.А. Акимова. // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. – Пермь: Меркурий, 2015. – С. 209-210.
2. Антропова, Т.С. Социализация детей с умственной отсталостью, проживающих в условиях учреждения интернатного типа / Т.С. Антропова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2018. – № 46 (232). – С. 265-269.
3. Воронкова, В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе: пособие для учителя / В.В. Воронкова, С.А. Казакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 247 с.
4. Девяткова Т.А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях: пособие для учителя / Т.А. Девяткова, Л.Л. Кочетова, А.Г. Петрикова, Н.М. Платонова, А.М. Щербакова; под. Ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 302 с.
5. Кочнева, Т.В. Определение уровня сформированности навыков самообслуживания у обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в сочетании с расстройствами аутистического спектра / Т.В. Кочнева // Инновационные педагогические технологии – Казань: Молодой ученый, 2018. – С. 107–110.
6. Переверзева, М.В. Изучение процессов формирования навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития / М.В. Переверзева // Дефектология. 2019. – № 2. – С.21–29.
7. Сапарова, К.Д. Роль курса социально-бытовой ориентировки в коррекционной школе / К.Д. Сапарова // Экономика и социум. – 2017. – №5-2(36). – C. 40-46.
8. Учурова, С.А. Групповая работа как способ развития социальной компетентности учащихся: Автореферат дисс. канд. пед. наук / С.А. Учурова. – Екатеринбург, 2017. – 24 с.