Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Роль предметно-языкового интегрированного обучения CLIL в повышении мотивации учащихся при изучении химии на английском языке

Федорова Алёна Андреевна
студент института цифровых технологий и математики, ЕГУ им. И.А. Бунина, РФ, г. Елец, fyodorova.alyona.04@mail.ru
Научный руководитель Моргачева Наталья Викторовна
к.п.н., доцент, доцент кафедры химико-биологических дисциплин и фармакологии, ЕГУ им. И.А. Бунина, РФ, г. Елец, biokafe@yandex.ru

Аннотация: В настоящее время образовательные организации должны использовать передовые методы обучения с целью подготовки учащихся, обладающих нестандартным мышлением и умением творчески подходить к решению нетипичных задач. Внедрение изучения нескольких языков является первым шагом к реализации государственной программы развития образования и науки Российской Федерации. Статья посвящена анализу включения в учебный процесс технологии предметно-языковой интеграции CLIL, направленной на развитие нестандартного мышления учеников. Рассматривается актуальность использования методики, которая направлена на повышение мотивации обучающихся к изучению английского языка. Приводятся примеры использования CLIL на уроке химии, путем включения английского языка в учебный процесс, а также приводится в пример фрагмент урока по химии, с применением CLIL-технологии.
Ключевые слова: Предметно-языковое интегрированное обучение CLIL, химия, обучающиеся, мотивация, методы обучения.

Fedorova Alyona Andreevna
Student, Institute of Digital Technologies and Mathematics, Bunin Yelets State University, Yelets
Scientific supervisor Morgacheva Natalia Viktorovna
Ph.D. of Pedagogical Sciences, Bunin Yelets State University, Yelets

Abstract: Educational organizations must currently utilize advanced teaching methods to develop students who think outside the box and are able to creatively solve unconventional problems. The introduction of multilingual learning is the first step toward implementing the state program for the development of education and science in the Russian Federation. This article analyzes the integration of CLIL (Content and Language Integrated Learning) into the educational process, aimed at developing students' creative thinking. The relevance of this methodology, which aims to increase students' motivation to learn English, is discussed. Examples of CLIL use in a chemistry lesson by incorporating English into the curriculum are provided, as well as a fragment of a chemistry lesson using CLIL technology.
Keywords: CLIL, chemistry, students, motivation, teaching methods.

Современное образование постоянно меняется, и традиционная система обучения уже устарела. Общество нуждается в специалистах, обладающих широким кругозором и способностью мыслить нестандартно.

Учебный процесс обучения можно считать наиболее эффективным, когда обучающиеся активно принимают участие на уроках химии [1, c. 305]. С психологической точки зрения доказано, что во время урока ученик не только анализирует информацию и пытается ее понять, но и выстраивает в своей голове целую цепочку мыслительных процессов, к сожалению, не всегда ему интересных.

Как же сделать процесс обучения наиболее эффективным и увлекательным?

Процесс образования в наше время ставит перед собой сложную задачу. В то время как целью традиционного обучения всегда было накопление знаний, сейчас внимание уделяется не просто передачи навыков, а на способности обучающихся критически мыслить, анализировать информацию и применять ее на практике [2, c.168].

Химия как всесторонняя наука, требует новаторского мышления при решении сложных задач. Это идеальный предмет для развития компетенций и логического мышления.

CLIL (Content language Intagrated Learning) – это технология предметно-языкового интегрированного обучения [3, c.111]. Это один из вариантов изучения предметов с применением иностранных языков.

Впервые термин «CLIL» упомянул ученый из Финляндии – Дэвид Марш В 1994г. Он объяснил, что понятие означает «передачу предмета или его часть через иностранный язык с двойными целями (изучение содержания предмета и изучение иностранного языка)» [4, c.395].

Технология «CLIL» считается одной из самых развитых и успешных европейских образовательных разработок.

«CLIL» – это, прежде всего, подход к обучению, который объединяет 2 предмета, например, химию и английский язык Главная цель – это интеграция «4C» – содержание, общение, познание, культура [5, c. 6].

1. Содержание – анализ и усвоение химических понятий. На уроках, с применением данной технологии происходит развитие межпредметных связей. Главной особенностью данного компонента является то, что преподаватель вправе сам выбирать подходящую модель (soft CLIL или hard CLIL) обучения, в зависимости от особенностей и возможностей обучающихся;
2. Познание – непосредственное использование иностранного языка при изучении химии. Ученикам необходимо стремиться к использованию мыслительных действий высокого уровня. Задачей учителя является предоставить необходимые условия для раскрытия потенциала обучающегося;
3. Общение – развитие и укрепление критического мышления обучающихся через использование иностранного языка. Основной язык необходим для понимания химических концепция. При помощи лексики, грамматики иностранного языка можно повысить степень вовлеченности обучающихся;
4. Культура – развитие межкультурного понимания химии. Данный компонент создает незримый фильтр между изучаемой дисциплиной и окружающим миром. Он предполагает критическое мышление ученика и использование от него мыслительных действий как у настоящего специалиста конкретной области изучения.

Все компоненты «4C» тесно связаны между собой, если запомнить эту простую суть, то обучение, с применением технологии CLIL станет наиболее эффективным.

Одним из важных критериев усвоения химических концепций является развитие у школьников когнитивных способностей, необходимых для оценки достоверности экспериментальных данных.  Технология учит детей не просто достигать своих целей, ни и всесторонне анализировать полученную химическую информацию на английском языке [6, c. 308].

Частое использование иностранного языка при формулировке химических понятий и объяснении химических процессов побуждает обучающихся глубже погружаться в процесс обучения, что способствует структурированному, обоснованному, логическому мышлению. Качество знаний по химии только укрепляется, а результаты учеников становятся несомненно лучше.

Планирование урока требует от педагога предвидеть потенциальные языковые трудности у обучающегося и предоставить возможности для их преодоления. В этом случае урок строится на основе активного обучения.

Многогранный характер этой технологии, включающий: работу в группах, индивидуальное обучение, игровые уроки на английском языке и различные демонстрации, позволят учителю развить у обучающихся такие навыки: аудирование, письмо, чтение, говорение. Этот тип работы создает благоприятные условия для развития критического мышления [7].

Учебный материалы, основанные на методе CLIL, должны сочетать тексты, написанные в различных стилях, и соответствовать возрастным особенностям учащихся. Главная особенность используемых материалов для данной технологии заключается в двойной цели: обеспечение усвоения химических концепций и развитие языковых компетенций. На сегодняшний день учебных материалов, поддерживающих технологию CLIL, существует большое множество: особую ценность представляют собой виртуальные лаборатории химических процессов, которые позволяют визуализировать химические явления и использовать терминологию иностранных языков. Нельзя не упомянуть рабочие тетради и учебные пособия, различные онлайн-ресурсы, пользуясь которыми урок химии станет наиболее увлекательным и эффективным для учеников.

Рассмотрим несколько практических примеров применения CLIL [8, c. 216]:

1. Выбирая тему «Воздух» из курса обучения по химии за 8 класс, которая основана на изучении состава воздуха (азота, кислорода и углекислого газа), можно воспользоваться соответствующим подходом CLIL. Цель заключается в использовании английских слов: nitrogen, oxygen, carbone, dioxide, при описании понятий, связанных с темой. Урок посвящен защите окружающей среды, воздуха разбору причин, загрязняющих воздух. Также можно использовать методику заполнения пропусков в тексте, когда обучающиеся вставляют заранее подготовленные слова.

2. Тему «Чистые вещества и смеси» следует преподавать с использованием на уроке видеоматериалов. Учащиеся смотрят видео и получают подсказки, связанные с устными вопросами на английском языке. В видеоролике появляются вопросы по теме, например, «Какая часть фрагмента видео доказывает, что атом – это пустой элемент?». Данное упражнение стимулирует мышление учащихся и позволяет извлекать информацию из других источников.

3. Следующий вариант использования предметно-языкового интегрированного обучения CLIL – это использование практических заданий, покрепленных использованием химических реакций. Учащимся раздают уравнения реакции, с условиями на английском языке (BaCl₂ + Na₂SO₄ = BaSO₄ + 2NaCl). Задача учеников – определить окислитель и восстановить в реакции, а также составить электронный баланс.

Ниже приведен пример фрагмента урока химии, разработанного с использованием предметно-языкового интегрированного обучения CLIL. Тема урока – «Химические элементы. Символика химических элементов.». Тема выбрана из курса химии 8 класса.

Фрагмент урока основан на принципе «4С» (содержание, коммуникация, познание, культура).

Содержание – изучение основных химических элементов из периодической таблицы.

Коммуникация – обучение правильному произношению химических элементов и построению несложных предложений на английском языке.

Познание – развитие нестандартного мышления учащихся и различение металлов и неметаллов из таблицы Д. И. Менделеева.

Культура – развить понимание важности изучения химии и внедрения в нее иностранного языка.

Цели: Разработать фрагмент урока с использованием технологии CLIL, опираясь на конкретную тему из рабочей программы обучения по химии 8 класса за 2025 год.

Учебные материалы по темы «Химические элементы. Знаки (символы) химических элементов.», с использованием CLIL, направленные на повышение уровня владения английским языком у учащихся 8-го класса: иностранные термины (molecule, element, atome), мультимедийная презентация, видеоматериалы с субтитрами, рабочие листы с заданиями (заполните пропуски в тексте, сопоставить понятия и определения, ответить на вопросы).

В начале урока можно попросить учеников назвать знакомые элементы из периодической таблицы на английском языке: «Look at this table. What do you see? What words are familiar?», «Взгляните на таблицу. Что вы здесь видите? Какие слова вам знакомы?». Ученики называют знакомые им элементы на английском языке, в основном это Oxygen, Nitrogen, Hydrogen, Gold, Carbon. В качестве закрепления материала, можно воспользоваться следующим заданием – учитель называет предмет на английском, а ученики по очереди в воздухе рисуют его символ.

После опроса ученикам раздаются карточки с небольшим текстом, где упомянуты химические элементы, а ученики должны найти их и почеркнуть. Для наибольшего эффекта можно попросить учеников записать элементы в рабочую тетрадь. Еще один из вариантов работы с текстом, где пропущены слова: Oxygen, Carbon, Iron, Hydrogen. Задание следует вывести на электронную доску. Цель учеников – заполнить пропущенные слова на английском языке «O_____ is gas».

В качестве рефлексии, обучающимся можно предложить составить небольшую «визитку» любого элемента из периодической системы на английском языке, используя простые сочетания слов «This is oxygen. It’s symbol is «O». It’s important for life».

Домашнее задание – выучить первые 15 химических элементов из таблицы. Уметь различать группы и периоды.

После проведения урока по химии с применением данной технологии уровень знаний по английскому языку, и уровень вовлеченности в изучение химии значительно вырастет.

Эта технология способствует развитию критического мышления и непосредственному формированию у учащихся предметно-языковой компетенции. По сравнению с традиционным обучением, где дети пассивно вовлекаются, благодаря уже готовой информации, можно с уверенностью сказать, что использование технологии CLIL является высокоэффективным инструментом в учебном процессе для современного общества.

Важно помнить, что при планировании уроков с использованием этой методики необходимо учитывать следующие факторы [9, c.  182]:

1. Анализ имеющихся знаний

2. Уровень владения английским языком

3. Степень вовлеченности и психологический комфорт

5. Уровень подготовки к предмету

Не забывая о вышеперечисленных факторах можно создать комфортную для ученика образовательную среду.

Наука химия требует от образовательных организаций работу с моделями, использование экспериментальных данных, что является эффективным решением для развития умственных способностей учеников [10, c. 86].

В заключении следует выделить, что использование английского языка в преподавании химии имеет большую значимость. Это не просто одновременное изучение нескольких предметов, напротив, это новые горизонты и возможность для развития критического мышления учеников. Использование CLIL-технологии в образовательном процессе будет эффективным, только если учитывать необходимые факторы. Данная технология сделает обучение интересным и запоминающимся, а также повысит уровень мыслительных способностей. CLIL – это технология, которая выведет образование на новый уровень.

1. Папынов Е.К Химия и химическое образование: современные проблемы, тенденции и перспективы развития / Е. К. Папынов, С. Б. Ярусова, А. А. Белов, В. И. Сергиенко // Журнал неорганической химии. – 2025. – Т. 70, № 3. – С. 303-308.
2. Анчукова, С. Н. Активизация познавательной деятельности на уроках химии как одна из идей концепции К.Д. Ушинского / С. Н. Анчукова // Вестник Воронежского института развития образования. – 2023. – № 12. – С. 164-168.
3. Udinkina, V. Content and language integrated learning in environmental education / V. Udinkina // Linguistic education today: culture, communication and content and language integration: Материалы V Студенческой конференции, Москва, 08 апреля 2022 года / Под общей редакцией И.М. Песковой. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2023. – P. 109-115.
4. Шерстобитова, И. С. Особенности методики CLIL как технологии межпредметной интеграции / И. С. Шерстобитова, О. Н. Исаева // Актуальные вопросы изучения иностранного языка в вузе: материалы Всероссийской научно-методической конференции, Рязань, 25 февраля 2021 года. – Рязань: Рязанское гвардейское высшее воздушно-десантное командное училище, 2021. – С. 393-397.
5. Багулина, О. В. Практическое применение базовых компонентов методики CLIL на уроке / О. В. Багулина // Сократовские чтения - 2023. Лингвистика как отражение трансформаций ХХI в : Сборник материалов студенческой научной конференции, Москва, 19–21 апреля 2023 года / Отв. редактор Л.М. Бузинова. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Издательско-торговый Дом «ПЕРСПЕКТИВА», 2023. – С. 5-10.
6. Папынов Е.К Химия и химическое образование: современные проблемы, тенденции и перспективы развития / Е. К. Папынов, С. Б. Ярусова, А. А. Белов, В. И. Сергиенко // Журнал неорганической химии. – 2025. – Т. 70, № 3. – С. 303-308. Ибрагимова, Р. И. Применение CLIL технологии на уроке иностранного языка на ступени основного общего образования / Р. И. Ибрагимова, Т. А. Сунгатуллина // Образование и культура: Сборник материалов Международной научно-практическойконференции, Набережные Челны, 10 марта 2020 года / Ответственные редакторы А.Г. Мухаметшин, Н.М. Асратян, Э.Р. Ганиев. – Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2020.
7. Ибрагимова, Р. И. Применение CLIL технологии на уроке иностранного языка на ступени основного общего образования / Р. И. Ибрагимова, Т. А. Сунгатуллина // Образование и культура: Сборник материалов Международной научно-практическойконференции, Набережные Челны, 10 марта 2020 года / Ответственные редакторы А.Г. Мухаметшин, Н.М. Асратян, Э.Р. Ганиев. – Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2020.
8. Кокибасова, Г. Т. Методология СLIL как инструмент обучения химии на иностранном языке / Г. Т. Кокибасова, А. Т. Дюсекеева, А. Т. Омарова // Современные векторы развития образования: актуальные проблемы и перспективные решения: Сборник научных трудов XI Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Москва, 25 января 2019 года. Том Часть I. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2019. – С. 216-219.
9. Шейко, Т. А. Использование методик CLIL для формирования ключевых компетенций на уроках химии / Т. А. Шейко // Вестник Северо-Казахстанского государственного университета имени Манаша Козыбаева. – 2019. – № 1(42). – С. 180-183. – EDN MIPCYS.
10. Жильцова, М. Ю. Развитие когнитивных способностей на уроках химии / М. Ю. Жильцова, Н. Н. Поливанова // Проблемы учебного процесса в инновационных школах: Сборник научных трудов / Под редакцией О.В. Кузьмина. Том Выпуск 27. – Иркутск: Иркутский государственный университет, 2022. – С. 72-78.