Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (99) Октябрь 2024

Роль лингвокультуроведения в развитии познавательного интереса у младших школьников

Клюева Марина Игоревна
Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры Теории и практики иностранных языков и лингводидактики, Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, РФ, г. Нижний Новгород, klyuevami90@mail.ru
Сытник Елизавета Игоревна
Магистрант кафедры теории и практики иностранных языков и лингводидактики, Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, РФ, г. Нижний Новгород, sytnikelisaveta@yandex.ru

Аннотация: В современном образовании акцент сделан на развитие нравственных качеств младших школьников, особенно в контексте личностно-ориентированного подхода. Одним из ключевых аспектов стало уважение к разнообразию культур и национальностей. Особенно важным является осознание языка как неотъемлемой части национальной идентичности. Программа обучения английскому языку акцентируется на формировании лингвокультурных представлений у младших школьников. Было выявлено, что взаимосвязь между языком и культурой становится все более значимой для успешного обучения. Это положение является достаточно привлекательным для изучения данной проблемы.
Ключевые слова: начальное обучение английскому языку; языковая личность; лингвокультурология; младшие школьники; английский язык; личностно-ориентированный подход; лингвокультуроведческие представления; культурное пространство.

Klyueva Marina Igorevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Theory and Practice of Foreign Languages and Linguodidactics, Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after Kozma Minin, Russia, Nizhny Novgorod,
Sytnik Elizaveta Igorevna
Master's student of the Department of Theory and Practice of Foreign Languages and Linguodidactics, Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after Kozma Minin, Russia, Nizhny Novgorod

Abstract: In modern education, special attention is paid to the development of moral qualities of primary school students, especially in the context of a personality-oriented approach. One of the key aspects has become respect for the diversity of cultures and nationalities. The importance lies in understanding language as an integral part of national identity. The English language teaching program focuses on the formation of linguacultural ideas in primary school students. It has been found that the relationship between language and culture is becoming increasingly important for successful learning. This statement is quite attractive for studying this problem.
Keywords: primary English language teaching; linguistic personality; linguacultural studies; primary school students; English language; personality-oriented approach; linguacultural concepts; cultural space.

Прогресс в обучении является результатом внимания, которое учащиеся проявляют к различным областям. Познавательная деятельность играет значительную роль в этом процессе, поскольку она основана на врожденной потребности в познании. Постепенно развиваясь, интерес к учению становится неотъемлемой частью характера и способствует позитивному восприятию мира.

Успех в изучении иностранного языка зависит от ментальной активности учащихся, которая подвержена воздействию множества факторов, включая интерес.

Изучение языка и культуры открывает перед обучающимися возможность погружения в новую реальность. Коммуникационные инструменты совмещаются с элементами культурологии, что делает процесс обучения захватывающим и значимым для личности. Увлекательность и интерес сокращают учебную нагрузку, увеличивают скорость усвоения учебного материала и способствуют эффективному изучению дисциплин.

В школе новый подход к обучению иностранному языку представляет собой мощное средство повышения эффективности выполнения различных задач, включая практические, разнообразные образовательные и воспитательные мероприятия. Этот подход открывает перед учениками огромные перспективы по стимулированию и продлению интереса к изучению иностранного языка [1, c.22].

В свете современных исследований лингвокультуроведения становится ясно, что данное направление выходит далеко за пределы простого изучения языка и культуры страны. Оно также уделяет внимание фоновым знаниям носителей языка и общему контексту их культурного наследия. Суть изучения в данной дисциплине касается не столько отдельных стран, сколько обобщенных представлений о культуре, что делает перспективу "культуроведения" более подходящей.

Несмотря на это, термин "лингвокультуроведение" уже давно зарекомендовал себя в области преподавания иностранных языков. Многие специалисты подчеркивают, что именно через призму лингвистического анализа культуры можно получить глубокое и полное понимание менталитета и ценностей народа. Обновленный взгляд на лингвокультуроведение открывает перед исследователями возможности исследования не только конкретных аспектов культуры, но и их влияния на язык и обратно.

Изучение иностранного языка - это не просто умение общаться на другом языке, но и возможность погрузиться в новую для себя культуру. При изучении языка важно помнить, что его использование связано с определенным народом, его историей и традициями. Глубокое знание не только языка, но и контекста, в котором он используется, позволяет понять и по-настоящему ощутить суть происходящего.

Осознание влияния иностранного языка на повседневную жизнь и общество помогает не только улучшить коммуникацию, но и расширяет горизонты культурного понимания. Ученик, стремящийся погрузиться не просто в новый язык, но и в новую культуру, получит дополнительное преимущество в своем образовании и профессиональной деятельности.

Изучение иностранного языка в начальной школе не ограничивается простым учебным предметом. Оно открывает перед учащимися мир разнообразных культур и традиций, расширяет их горизонты и позволяет погрузиться в иной менталитет. Целью изучения иностранного языка становится не только умение говорить на нем, но и понимание скрытого значения слов и выражений, которые могут отразить колоссальную мудрость и историю того народа, чей язык изучается. Довольно часто это знание помогает учащимся лучше понимать самих себя и свое место в мировом сообществе, помогает развивать толерантность и уважение к иным культурам [2, c.45].

На основании вышесказанного, можно выделить аспекты сущности процесса овладения лингвострановедческими знаниями. Обучающиеся овладевают [3]:

1. лингвистической информацией;
2. сведениями о стране изучаемого языка;
3. фактами из различных областей науки и культуры.

Обучение  переработке лингвистической и экстралингвистической информации – первый этап в развитии лингвокультуроведческого аспекта. Через это обучение ученики начинают понимать не только языковые структуры, но и культурные особенности, лежащие в основе коммуникации.

Следующий важный шаг – обучение практическому владению иностранным языком, развивая способности к речевому общению. В это время происходит не только освоение грамматики и лексики, но и погружение во внутренний мир языка, который отражает менталитет и культуру его носителей.

Следующим этапом становится усвоение адекватных технико-коммуникативных сигналов в рамках речевого этикета. Это важно для того, чтобы успешно взаимодействовать с носителями языка и избежать недоразумений в общении.

Последний этап включает формирование фоновых знаний, связанных со страноведческими особенностями, необходимыми для эффективной речевой деятельности. Именно знание культурных нюансов помогает учащимся использовать иностранный язык максимально эффективно в различных областях общения.

Главное в обучении языку, как подмечает Г. В. Рогова, это не только языковые навыки и умения, но и содержательная сторона, которая требует учета различных компонентов. Речь идет не только о языковом и речевом материале, но и о передаваемом через него содержании и действиях, которые помогают усвоить информацию.

Глубокое изучение языкового обучения требует комплексного подхода, который включает в себя не только языковые элементы, но и содержание, которое они несут. Это значит, что важно не только практиковать язык, но и использовать его для усвоения новой информации и умений.

Обучение языку несет в себе множество аспектов, начиная с языковой информации и заканчивая выполнением разнообразных действий по ее освоению. Важно понимать, что знания языка должны быть взаимосвязаны с передаваемым через него контентом, и тогда обучение становится более эффективным и содержательным.

Для успешного усвоения языка крайне важно осознавать, что наряду с языковым материалом, роль экстралингвистической информации является ключевой. Эта информация о мире, культуре, обществе расширяет кругозор учеников и способствует формированию глубокого понимания изучаемого языка. Предоставление этой информации в рамках тематических блоков помогает сделать обучение более целостным и увлекательным. Контекст, в котором учебный материал представлен, играет существенную роль в создании оптимальных условий для усвоения языка и эффективного развития навыков общения на нем.

Обучение языку не ограничивается только изучением грамматики и словарного запаса; понимание культурных, социальных и исторических аспектов помогает учащимся взглянуть на язык как на ключ к новому миру знаний и взаимодействий. Важно, чтобы экстралингвистическая информация была представлена не просто как дополнение, а как неотъемлемая часть обучающего процесса, способствующая формированию глубокого уважения и понимания других культур.

Проблеме использования лингвокраеведческого материала в процессе изучения родного языка посвящены работы И.И. Жиленковой, Н.В. Коротковой, Г.Ф. Ковалева, С.И. Львовой, Л.К. Лыжовой, Л.И. Ляпиной, Т.В. Майоровой, В.А. Магина, Н.Т. Узденовой и др., в которых рассматриваются различные аспекты лингвокраеведческой работы с учащимися. В настоящее время уже достаточно четко определены объекты лингвокраеведческой работы в школе, предложены определенные формы и приемы включения местного материала в структуру уроков русского языка и во внеклассную работу по предмету.

Важнейшим и интереснейшим объектом лингвокраеведения большинством методистов признается диалектная речь. В учебниках для начальной школы отсутствует материал по диалектному членению русского языка. И поэтому такой материал может использоваться в процессе внеклассных занятий, на которых можно познакомить младших школьников со спецификой местных говоров – ярких представителей южнорусского наречия, с одной стороны, и находящихся в непосредственном контакте с украинскими говорами, с другой.

Идея использования диалектной лексики в процессе изучения родного языка актуальна в условиях Белгородского региона, так как большая часть школ области – это сельские школы, функционирующие в условиях диалектного окружения. И, следовательно, это требует корректировать методику с учетом местной языковой ситуации. Как отмечает Л.Л. Касаткин, «обучая литературному языку, нельзя допустить, чтобы он «вытеснил у детей тот язык, которым они владеют с детства, - местный говор... В деревенском общении должен сохраниться местный говор. И благородная цель учителя – показать ребенку, что этот говор обладает всеми необходимыми качествами для выполнения своей роли, а в некоторых отношения он и богаче литературного языка. Воспитание любви и уважения к местному говору – вот важная цель учителя деревенской школы» [4]. Следовательно, при знакомстве с особенностями говора, речь должна идти не только об усвоении элементарных знаний основных параметров региональных особенностей языка, а о сопоставлении (не противопоставлении) их с литературной нормой, выявлении потенциальных возможностей, скрытой эстетики и характерной образности народной речи. Необходимо показать младшим школьникам, что речь диалектная – это не речь неграмотных, темных людей, а своеобразный, драгоценнейший пласт национального языка с собственными специфическими грамматической и эстетической системами, которые необходимо изучать как мощнейший источник пополнения речи литературной.

Доступ к информации о мире вокруг нас и различных культурных традициях помогает ученикам укрепить связь между усвоенным языковым материалом и его практическим применением в реальной жизни. Объединение экстралингвистической информации и языкового материала в тематические блоки дает возможность более глубоко погрузиться в языковую среду и открывает новые горизонты для языкового обучения.

Тексты для чтения и аудирования становятся неотъемлемой частью процесса усвоения иностранного языка. Они являются основными носителями экстралингвистической информации и помогают ученикам погрузиться в контекст изучаемого языка. Вместе с текстами из учебников, собственные творения учащихся на основе полученного материала также имеют большое значение.

Готовность обучающихся к восприятию лингвострановедческой информации – это ключевой аспект успешного обучения. Рассмотрим этот вопрос более детально. Умение вникать в различные аспекты языковой и культурной специфики является необходимым навыком в современном мире. На пути к пониманию структуры лингвострановедческой информации ученикам важно осознавать ее значимость и применение в повседневной жизни. Кроме того, понимание структуры данной информации способствует углубленному усвоению языка и культуры страны изучаемого языка. Структура включает:

1. определенный уровень социального развития личности ребенка (мотивационная сфера деятельности: интересы, собственно мотивы и идеалы);
2. его лингвистическую компетенцию (языковую готовность).

Процесс формирования коммуникативной компетенции может протекать по-разному у каждого ученика, и важно помнить, что он не ограничивается только уроками в школе. Внеучебные интересы, общение с родителями и сверстниками, участие в различных мероприятиях – все это также играет важную роль в развитии навыков общения и понимания окружающего мира.

Важно понимать, что обучение в школе несет не только образовательную, но и формирующую роль, где каждый ученик имеет шанс раскрыть свой потенциал и развить навыки, необходимые для полноценного взаимодействия с окружающим миром.

Школа также может быть рассмотрена как возможность для второго рождения, возможность пересмотра своих ценностей, интересов и целей. В этот период важно поддерживать школьников, помогая им осознать свою индивидуальность и разнообразие способностей, которые могут быть использованы для достижения успеха в обществе [4, c.4].

Школьнику необходимо предоставить возможность заниматься активной деятельностью в интересных областях для предотвращения стресса. Важно учитывать разнообразие интересов учеников при выборе материалов для обучения лингвострановедческим заданиям. Обсуждение концепции "интереса" остается актуальным в современной психологии, но приоритетом является улучшение условий обучения, чтобы школьники не ощущали сопротивление при получении информации [6, 8, 9].

Введение понятия "лингвострановедческий интерес" при изучении мотивационной сферы иноязычной деятельности обучающихся во время чтения лингвострановедческих текстов означает учет различных областей реальной жизни стран, где говорят на изучаемом языке, и значимых исторических событий и культурных особенностей англоязычного мира, которые выражены на иностранном языке. Культурологические и лингвокультурологические интересы не представляют собой отдельную группу, а скорее становятся частью более широкого спектра интересов [6, 7].

Строить представления о стране, в которой изучают иностранный язык - это значит заниматься образовательными, социокультурными, художественными, спортивными и другими видами деятельности, которые помогают учащимся понять, в каком культурном контексте существует язык. Особенность страноведческих интересов заключается в том, что они охватывают только определенные аспекты объективной реальности. Главное в обучении - учитывать интересы учеников к языку и культуре, и связывать их с образовательными целями и содержанием [5, c.29].

Иностранный язык – не просто набор слов, это целая вселенная, открывающая новые горизонты и перспективы. Важно понимать, что изучение языка несет в себе не только возможность улучшить коммуникативные навыки, но и вовлечься в другую культуру, познать иной образ жизни. Сегодня учителя языка играют ключевую роль в формировании понимания и уважения к разнообразию культур нашего мира. Настоящее искусство состоит в том, чтобы подобрать подходящий материал, который не только развивает языковые навыки, но и заставляет заинтересоваться иностранным миром. Как результат, использование материалов лингвокультуроведческого характера стимулирует обучающихся к саморазвитию и углубленному изучению языка.

Лингвистическое краеведение в школе – это изучение учениками под руководством учителя местных диалектных особенностей, географических и личных имен, знакомство с языком регионального фольклора и творчеством местных писателей. Но что более важно, лингвокраеведение – это ознакомление учащихся с традициями, историей и культурой какой-то отдельной части страны в процессе изучения родного языка, точнее, через факты языка с целью формирования коммуникативных умений и лингвокраеведческой компетенции.

Лингвокраеведение предполагает изучение прошлого и настоящего родного края через факты языка, которые, являясь частью культуры, содержат ценную этнолингвистическую информацию о жизни и быте изучаемого региона. Лингвокраеведение обладает несомненным лингводидактическим потенциалом, не используемым, с нашей точки зрения, в полной мере в учебном процессе. Обращение к лингвокраеведческому материалу будет способствовать оживлению учебного процесса, активизирует познавательные интересы учащихся, создает положительный эмоциональный фон обучения.

1. Воркачёв С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки. – 2021. – № 1. – С. 64-72.
2. Кусова М. Л. Язык и культура в языковом образовании младших школьников / М. Л. Кусова, Н. С. Юнова // Педагогическое образование в России. – 2024. – № 2. – С. 127-132.
3. Плотникова С. В. Формирование культуроведческой компетенции младших школьников в процессе обучения иностранному языку / С. В. Плотникова, И. А. Чиликова // Педагогическое образование в России. – 2023. – № 5. – С. 170-175.
4. Шамов, А. Н. Образовательная среда как фактор повышения учебных результатов по овладению иностранным языком в школе / А. Н. Шамов // Нижегородское образование. – 2024. – № 2. – С. 35-44.
5. Быстрова, Е.Н. Методическая система подготовки будущих учителей английского языка на основе комплекса подходов / Е.Н. Быстрова // Вестник Мининского университета. – 2024. – Т. 12, №3. – DOI 10.26795/2307-1281-2024-12-3-3.
6. Шимичев, А. С. Развитие продуктивных и креативных умений говорения на иностранном языке / А. С. Шимичев, Е. В. Королева, М. Б. Ротанова // Проблемы современного педагогического образования. – 2024. – № 84-1. – С. 369-373.
7. Чиликова И. А. Формирование культуроведческой компетенции младших школьников в процессе языкового образования: диссертация. – Екатеринбург, 2024. – 251 с.

Список источников
8. Федеральный государственный стандарт начального общего образования: текст с изменениями на 2023 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2023. – 33 с.
9. Савченков, А. В. Реализация в образовательном процессе вуза современных интерактивных воспитательных технологий направленных на развитие гибких навыков будущих педагогов / А. В. Савченков, Н. В. Уварина, Г. В. Щагина // Вестник Мининского университета. – 2023. – Т. 11, № 2(43). – DOI 10.26795/2307-1281-2023-11-2-5.