Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №10 (99) Октябрь 2024

Применение интерактивных технологий обучения в профессиональной подготовке пожарных

Богданов Георгий Александрович
аспирант института развития педагогического образования, Томский государственный педагогический университет, Российская Федерация, Томск, eraidon@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматривается возможность внедрения в процесс профессиональной подготовки пожарных интерактивных технологий обучения. Следуя современным тенденциям развития общества, профессиональная подготовка пожарных также нуждается в совершенствовании подходов к обучению и технологизации образовательного процесса. Возникает потребность в переходе от пассивных и активных методик обучения к интерактивным. В ходе проведенного педагогического опыта подтверждена гипотеза эффективности применения интерактивных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки пожарных. Полученные результаты определили положительные стороны проведения занятий с применением интерактивных технологий обучения, а также выявили повышение мотивации обучаемых к познавательному процессу и профессиональной деятельности.
Ключевые слова: технологии обучения, интерактивные технологии обучения, пожарные, сотрудники МЧС России, профессиональная подготовка пожарных, технологизация процесса обучения.

Bogdanov Georgiy Aleksandrovich
postgraduate student of the Institute of Pedagogical Education Development, Tomsk State Pedagogical University, Russian Federation, Tomsk

Abstract: The article considers the possibility of introducing interactive learning technologies into the process of professional training of firefighters. Following modern trends in the development of society, professional training of firefighters also requires improvement of approaches to training and technologization of the educational process. There is a need to move from passive and active teaching methods to interactive ones. In the course of the conducted pedagogical experience, the hypothesis of the effectiveness of using interactive learning technologies in the process of professional training of firefighters was confirmed. The results obtained determined the positive aspects of conducting classes using interactive learning technologies, and also revealed an increase in the motivation of students for the cognitive process and professional activity.
Keywords: learning technologies, interactive learning technologies, firefighters, employees of the Russian Emergencies Ministry, professional training of firefighters, technologization of the learning process.

Современные педагогические подходы профессиональной подготовки подразумевают под собой переход от классических (традиционных) форм обучения к технологическим. Традиционная педагогика выделяет две большие группы методики обучения – пассивные и активные [1, с. 432].

Пассивные методики в данном контексте представляют «сухое» зачитывание изучаемого материала преподавателем с последующей контрольной проверкой знаний. Такие методики морально устарели и сегодня не соответствуют потребностям общества. Они не способны дать необходимый объем информации, а также гарантировать требуемый уровень остаточных знаний.

Активные методики обучения способствуют передаче необходимых знаний от преподавателя обучаемым. Однако положительный эффект проявляется только в случаях проведения индивидуальных занятий или в работе с небольшими группами обучаемых. Так как, при активности со стороны преподавателя, утрачивается взаимовыгодный обмен знаний между самими обучаемыми.

Для нивелирования недостатков пассивных и активных методик обучения, современные технологии обучения предоставляют возможность взаимодействия в познавательном процессе, как между самими обучаемыми, так и между обучаемыми с преподавателем, а также обучаемых с техническими средствами обучения. Иными словами, создается интерактивный обмен знаниями. Преподаватель выполняет роль координатора и консультанта при организации учебного процесса для овладения знаниями и умениями в процессе познавательной деятельности через диалоговое общение [2, с. 1311]. Структуризация и конкретизация такого взаимодействия достигается путем внедрения в образовательный процесс интерактивных технологий обучения.

Интерактивные технологии обучения представляют собой приемы и способы обучения, которые основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, обязательной обратной связи [3, с. 158]. Такие технологии обучения – это всегда взаимодействие, сотрудничество, поиск, диалог, игра между людьми [4, с. 31] или взаимодействие обучаемых со средствами обучения (интерактивные технические средства). Их использование позволяет развивать у обучаемых логику при принятии различных решений, а также видеть перспективу в той или иной ситуационной задаче [5, с. 101]. К интерактивным технологиям обучения относят такие форматы занятий как: деловая игра; метод кейсов; мозговой штурм; дискуссия; метод проектов.

В профессиональной подготовке пожарных наиболее ярко выражено применение активных, а в некоторых случаях, пассивных методик обучения. Процесс внедрения интерактивных технологий обучения в профессиональную подготовку пожарных на научном уровне не рассматривался последние пять лет. Однако, современные тенденции развития профессионального обучения пожарных, выдвигают требования к повышению эффективности в данном направлении путем технологизации. Реализация интерактивных технологий обучения в профессиональном обучении сотрудников подразделений пожарной охраны, заключается в проведении занятий в формате деловой игры, кейс-урока и дискуссии. Данные методы применительны для подготовки специалистов пожарной охраны, так как соответствуют техническим возможностям подразделений, а также компетенциям преподавателей и руководителей занятий.

Переход от пассивных и активных методик обучения к интерактивным в процессе профессиональной подготовки пожарных, необходим для удовлетворения потребности в качественной подготовке компетентных кадров пожарной охраны. Присутствует потребность в развитии и повышении эффективности обучения пожарных, что послужит улучшению уровня их знаний и профессионализма. Опираясь на вышесказанное, была выдвинута гипотеза, что повышение эффективности уровня профессиональной подготовки пожарных, возможно путем внедрения интерактивных технологий в процесс обучения. В целях подтверждения гипотезы, в рамках педагогического опыта, было проведено занятие с использованием интерактивных технологий обучения в формате свободной беседы и последующее анкетирование сотрудников местного пожарно-спасательного гарнизона городского округа ЗАТО Северск. В педагогическом опыте приняло участие 26 сотрудников.

Занятие проводилось по ранее изученной теме в формате беседы, диалога, в ходе которого преподаватель устно доводил основную информацию, давал разъяснения, задавал вопросы аудитории. В свою очередь, обучаемые выборочно конспектировали материал, давали ответы, предлагали свои пути решения тех или иных вопросов. На занятии присутствовала доброжелательная атмосфера без негативных оценок. Неверные ответы обучаемых корректировались в ходе общения другими обучаемыми и преподавателем. Подготовка к такому роду занятий преподавателем, требует отдельного внимания, так как один из ключевых факторов успешной реализации интерактивного обучения – это подготовка и обучение самих преподавателей [6, с. 62]. Преподаватель должен обладать знаниями по изучаемой теме, иметь личный профессиональный опыт, обладать базовыми организаторскими способностями, уметь создать учебную атмосферу и погрузить обучаемых в познавательный процесс. В конце занятия проводилось анкетирование, которое призывало оценить интерактивную методику обучения (по 10-и бальной шкале от 1 до 10, где 1 – интерактивные технологии обучения абсолютно не эффективны в подготовке пожарных, 10 – интерактивные технологии обучения имеют максимальный эффект), отметить положительные и отрицательные стороны, а также дать ответы по пройденной теме.

В ходе анализа предоставленных анкет было установлено следующее:

1. интерактивные технологии обучения оценены положительно (от 7 до 10 баллов) – 100% участниками опыта;
2. отрицательных моментов не выявлено;
3. 100% участников опроса сообщили о положительных сторонах интерактивных технологий обучения, таких как – «изучаемый материал стал более понятен», «взаимное общение в учебной группе с преподавателем дало больше ответов на вопросы темы, чем при обычном конспектировании», «занятие вызвало больший интерес, относительно записи материала под диктовку», «доступность информации», «интереснее учиться в общении с коллегами» и т.п.;
4. участники опыта также отметили положительное мотивирование к познавательному процессу в случае проведения занятий в формате беседы.

В завершении анкетирования обучаемые давали ответы на вопросы по пройденной теме. Было отмечено, что ответы были более содержательными и развернутыми относительно опроса, поведенного после проведения занятия в традиционном формате.

Результаты педагогического опыта свидетельствуют о подтверждении гипотезы, что повышение эффективности уровня профессиональной подготовки пожарных возможно при внедрении интерактивных технологий. В условиях интерактивного обучения также повышается мотивация обучаемых к познавательной и служебной деятельности.

Внедрение интерактивных технологий в процесс профессиональной подготовки пожарных может способствовать более результативному освоению теоретических знаний [7, с. 436]. Необходимо учитывать, что качество повышения уровня подготовки пожарных зависит от готовности преподавателя к реализации интерактивных технологий обучения и его компетентности. Интерактивное общение на занятиях побуждает к более активной познавательной деятельности. Проведение занятий в формате беседы создает дополнительную мотивацию к дальнейшему учебному процессу и добросовестному исполнению служебных обязанностей. Интерактивные технологии обучения способны модернизировать профессиональную подготовку пожарных, обеспечить переход от «классических» методик обучения к современным, технологичным. Все это в совокупности напрямую влияет на повышение уровня теоретических знаний и качество подготовки компетентных сотрудников.

1. Криричек М. А., Киричек А. В Суть интерактивного обучение и новое видение интерактивных средств обучения // Обществознание и социальная психология. – 2022. – № 11-2(41). – С. 432-443. Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_68440359_87148415.pdf (Дата обращения: 18.10.2024)
2. Амиргамзаев Г. Г., Магомедова Х. А., Магомедова А. А. Технологии интерактивного обучения в среднем профессиональном образовании // Вопросы устойчивого развития общества. – 2022. – № 4. – С. 1310-1313. Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_48441784_26063058.pdf (Дата обращения: 18.10.2024)
3. Беть Я. Е. Интерактивные технологии обучения // Студенческая наука и XXI век. – 2020. – Т. 17, № 2-2(20). – С. 158-159. Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_44840921_49885537.pdf (Дата обращения: 18.10.2024)
4. Актанаева М. А. Технология интерактивного обучения // Актуальные научные исследования в современном мире. – 2020. – № 4-7(60). – С. 31-33. Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_42839894_80279214.pdf (Дата обращения: 18.10.2024)
5. Густяхина В. П. Возможности использования интерактивных методов обучения на уроках технологии // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. – 2023. – № 1(82). – С. 99-101. Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_50302885_53237740.pdf (Дата обращения: 18.10.2024)
6. Аширова Г. А., Иламонова М. Я. Интерактивное обучение и использование технологий в современной педагогике // Символ науки: международный научный журнал. – 2023. – № 9-1. – С. 60-62. Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_54407548_24963052.pdf (Дата обращения: 18.10.2024)
7. Богданов Г. А. Применение интерактивных образовательных технологий в профессиональной подготовке сотрудников подразделений пожарной охраны // Информация и образование: границы коммуникаций. – 2023. – № 15(23). – С. 435-436. – DOI 10.59131/2411-9814_2023_15(23)_435. Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_54178799_95816628.pdf (Дата обращения: 18.10.2024)