Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №10 (99) Октябрь 2024

Недостаточность познавательной и эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития как фактор учебной неуспеваемости

Фатихова Лидия Фаварисовна
канд.пед.наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, РФ, Республика Башкортостан, г.Уфа, lidiajune@mail.ru
Марданова Ксения Яковлевна
магистрант кафедры специальной педагогики и психологии, Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, РФ, Республика Башкортостан, г. Уфа, mardanova_ksusha16@mail.ru

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы развития младших школьников с задержкой психического развития. Раскрываются особенности их познавательной и эмоционально-волевой сфер. Дается определение понятию «задержка психического развития». Проводится экспериментальное исследование по изучению причин, вызывающих учебную неуспеваемость детей, имеющих задержку психического развития, и описываются результаты исследования. В заключение отмечается важность и значимость индивидуальной работы с такими детьми.
Ключевые слова: младшие школьники с задержкой психического развития, познавательная сфера, эмоционально-волевая сфера, школьная тревожность, психологическая поддержка, учебная неуспеваемость.

Fatikhova Lidiya Favarisovna
Cand. ped. Sci Associate Professor of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Bashkir State Pedagogical University named after. M. Akmully, Russian Federation, Republic of Bashkortostan, Ufa
Mardanova Ksenia Yakovlevna
Master's student of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Bashkir State Pedagogical University named after. M. Akmulla, Russian Federation, Republic of Bashkortostan, Ufa

Abstract: The article examines the development of younger schoolchildren with mental retardation. It reveals the features of their cognitive and emotional-volitional spheres. It defines the concept of "mental retardation". An experimental study is conducted to study the reasons for academic failure of children with mental retardation, and the results of the study are described. In conclusion, the importance and significance of individual work with such children is noted.
Keywords: primary school students with mental retardation, cognitive sphere, emotional-volitional sphere, school anxiety, psychological support, academic failure.

Дети младшего школьного возраста, имеющие задержку психического развития, составляют одну из групп детей, для которых характерна неуспеваемость в учебе. Причинами такой неуспеваемости выступают многие факторы [1].

Задержка психического развития является пограничной формой дизонтогенеза, которая характеризуется замедленным темпом созревания разных психических функций и развивается под воздействием наследственных, психологических либо социальных факторов [2, с. 36].

В итоге дети имеют некоторые трудности познавательного характера, которые объясняются недоразвитием мышления и речи, а также прослеживается незрелость эмоционально-волевой сферы [1, с. 120].

Учебная деятельность младших школьников с задержкой психического развития может быть затруднена по разным причинам, которые могут проявляться на разных уровнях учебного процесса. Определение причин и проявлений учебной неуспеваемости у детей с задержкой развития важно для оказания им эффективной помощи.

Одной из основных причин учебной неуспеваемости у данной категории детей является их ограниченная способность к усвоению информации, усидчивость в выполнении заданий, адекватное понимание материала. Дети могут испытывать трудности с концентрацией внимания, оценкой и анализом прочитанного, запоминанием информации, а также с выполнением заданий на социальные взаимодействия [3].

Причины учебной неуспеваемости могут быть связаны с психологическими особенностями детей, их эмоциональным состоянием, стрессами или тревожностью, которые могут мешать успешному обучению. Также влияние на успеваемость оказывают физиологические аспекты, такие как плохое зрение или слух, нарушения моторики и координации движений [4].

Процесс обучения у детей с задержкой психического развития требует особого подхода и индивидуализации. Важно учитывать все вышеперечисленные причины и проявления неуспеваемости для адаптации учебного процесса под особенности каждого ребенка [5].

Для эффективной работы с учащимися, испытывающими затруднения с учебой, необходимо проводить индивидуальную диагностику, определять слабые и сильные стороны в учебной деятельности, разрабатывать индивидуальные образовательные программы и методики, оказывать поддержку и мотивацию для успешного преодоления трудностей [6].

Эмоционально-волевая сфера играет немаловажную роль в развитии детей с задержкой психического развития. У данной категории детей могут наблюдаться особенности в развитии эмоциональной сферы, такие как трудности с самоконтролем, эмоциональной регуляцией, адаптацией к новым ситуациям и стрессам. Для помощи детям с задержкой психического развития в становлении и укреплении их эмоционально-волевой сферы необходимо проводить целенаправленные занятия и тренировки. Важно обучать детей управлению своими эмоциями, развивать навыки саморегуляции и адаптации к изменяющимся условиям.

С целью выявления причин учебной неуспеваемости младших школьников с задержкой психического развития проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 8 человек 2 класса с задержкой психического развития. Цель исследования: определить особенности и механизмы возникновения учебной неуспеваемости детей младшего школьного возраста, имеющих задержку психического развития.

В ходе исследования использовались следующие методики:

1. Методика диагностики восприятия – «Зашумленные изображения» (А.Р. Лурия);
2. Методика диагностики мышления – «Исключение лишнего» (Р. Амтхауэр);
3. Методика диагностики памяти – «Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурия);
4. Методика диагностики внимания – «Перепутанные (переплетённые) линии» (М.И. Ильина);
5. Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго);
6. «Диагностика школьной тревожности» (автор А.М. Прихожан).

Анализ результатов исследования по методике «Зашумленные изображения», которая направлена на изучение особенностей зрительного восприятия младших школьников с ЗПР показал, что:

• дети допускали ошибки, поскольку не называли крупные предметы, которые содержали более мелкие, а также неправильно называли названия предметов;
• дети не замечали свои ошибки, но благодаря помощи учителя, приходили к верным выводам.

Анализ результатов исследования по методике особенностей мышления «Исключение лишнего» (Р. Амтхауэр) позволил выявить следующие особенности:

Наиболее часто встречаемым методом работы среди участников исследования являлось обобщение по функциональным характеристикам. В данном контексте участники давали правильные ответы, однако испытывали затруднения при формулировке обобщенных понятий. Так, например, вместо «обувь» отвечали «чтобы надевать на ноги» (Аслан), «сани, без колес – а все остальные имеют колеса» говорили «на санях ездят зимой, а на всех остальных летом» (Илина В.), вместо обобщения группы «мебель» обобщали как «на всех предметах можно сидеть» (Ильяс), вместо «роза – это цветок» ответили «роза, маленькая, а все остальное большое» (Амир) и так далее.

Анализ результатов исследования по методике «Запоминания 10 слов», которая направлена на измерение объема и скорости слухоречевого запоминания позволяет говорить, что:

• дети испытывали сложности в запоминании словесного материала;
• чаще всего озвучивали первые два или последнее слово из списка, а слова из середины списка вспоминали только после нескольких повторений;
• все школьники не придерживались последовательности при воспроизведении ряда слов.

Анализ результатов исследования по методике «Перепутанные линии», цель которой состоит в изучении концентрации и устойчивости внимания, показал, что несмотря на то, что дети проявляли заинтересованность к методике, при выполнении заданий многие учащиеся действовали хаотично, а именно, не могли сконцентрироваться, часто отвлекались, некоторые даже проявляли агрессию, если что-то не получалось.

В результате исследования эмоционально-волевой сферы было выявлено, что у большинства исследуемых наблюдается низкий уровень умения адекватного опознания эмоционального состояния. Для обучающихся характерен высокий уровень тревожности, они склонны испытывать отрицательное эмоциональное состояние.

Обучающиеся, показавшие высокую тревожность в своем поведении, были очень сильно напряжены, их действия в процессе выполнения задания методики носили невротический характер: отмечалось перебирание пальцев рук, беспокойство в ногах, некоторые дети не смотрели в глаза. Как правило, их взгляд был направлен вниз, либо они уводили взгляд в сторону, долго выстраивали ответ на вопрос, боясь ответить неправильно.

 Исследуя развитие волевых качеств, мы выявили, что для обучающихся характерны низкие уровни дисциплинированности, выдержки, самостоятельности, организованности, низкий уровень развития инициативности, целеустремленности, прилежания.

Анализ результатов исследования по методике «Эмоциональные лица», которая ориентирована на изучение адекватного опознания эмоционального состояния указывает на то, что обучающиеся зачастую неверно идентифицировали эмоции на изображениях и допускали ошибки.

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод относительно волевых качеств детей: высокий уровень волевых качеств ни у кого не выявлен, средний уровень определен у 3 респондентов, низкий уровень прослеживается у пятерых.

Для выявления взаимосвязи между уровнем развития познавательной и эмоционально-волевой сфер и учебной неуспеваемостью нами был рассчитан коэффициент корреляции Спирмена. Результаты корреляционного анализа отражены в табл. 1.

Таблица 1. Расчет коэффициента корреляции

1. Филиппова, Ю.С., Тимофеева, Н.Б. Дети с задержкой психического развития в начальных классах общеобразовательной школы // Austrian Journal тof Humanities and Social Sciences.  2014.  No11-12.  С. 134-137.
2. Платонова, З.Н., Борисова, И.П. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Педагогика. Психология. Философия. – 2018. - №4. – С. 84-90.
3. Шаповалова, О.Е. Понимание переносного смысла младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / О.Е. Шаповалова // Научное мнение. 2018. № 3. С. 119-123.
4. Тимко, А.В. Теоретические основы проблемы способностей к школьному обучению у детей 5–7 лет с задержкой психического развития // БМИК. 2015. №12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-problemy -sposobnostey-k-shkolnomu-obucheniyu-u-detey-5-7-let-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 19.05.2024).
5. Золоткова, Е.В., Тюрина, Е.В. Формирование познавательных процессов у младших школьников с задержкой психического развития // Проблемы современного педагогического образования.  2018.  №58-3.  С. 108-111.
6. Трошин, П.Л. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития // Вестник магистратуры.  2016.  №7-1 (58). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-poznavatelnoy-deyatelnosti-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 19.05.2024).