Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №08 (73) Август 2022

Роль инновационного подхода в обучении обществознанию учеников 5-9-х классов

Ледников Герман Владиславович
магистрант, Московский педагогический государственный университет им. Ленина, РФ, г. Москва, gera-g-unit@bk.ru

Аннотация: Цель статьи заключается в исследовании роли инновационного подхода в обучении обществознанию учеников 5-9-х классов. В работе использованы методы аналитического, сравнительного, ретроспективного, перспективного, графического исследования. Раскрыто категориально-понятийное содержание инновационного подхода в педагогике. Определены и охарактеризованы основополагающие детерминанты применения инновационного подхода в обучении обществознанию учеников 5-9-х классов: переход образовательной системы к новым концепциям образовательного стандарта; специфика психического развития учеников 5-9-х классов; широкие возможности инновационных инструментов в развитии методики преподавания обществознания. Проведен сравнительный анализ традиционного и инновационного подходов обучения.
Ключевые слова: инновации, инновационный подход, инновационные методы, обществознание, компетенции.

Lednikov German Vladislavovich
student, Moscow State Pedagogical University Lenin, Russia, Moscow

Abstract: The purpose of the article is to study the role of an innovative approach in teaching social science to students in grades 5-9. The methods of analytical, comparative, retrospective, prospective, graphical research are used in the work. The categorical-conceptual content of the innovative approach in pedagogy is revealed. The fundamental determinants of the application of an innovative approach in teaching social science to students in grades 5-9 are identified and characterized: the transition of the educational system to new concepts of the educational standard; the specifics of the mental development of students in grades 5-9; wide possibilities of innovative tools in the development of methods of teaching social science. A comparative analysis of traditional and innovative approaches to teaching has been carried out.
Keywords: innovations, innovative approach, innovative methods, social science, competencies.

В условиях систематически трансформируемой информационной среды, интенсификации процессов цифровизации и смены образовательных парадигм, архиактуальность приобретает вопрос инноватизации учебного процесса в образовательных учреждениях. Простая трансляция знаний архаична, неэффективна, непродуктивна, не конструируема в компетенции и компетентность учителя и ученика. Новаторство, свобода мышления, креатив, практическая направленность деятельности, автономность решений (доминирующие требования современной образовательной системы) могут быть смоделированы исключительно инновационными инструментами, механизмами и формами обучения. Помимо того, важность применения инновационных форм обучения в образовательных учреждениях детерминирована их функциональностью и перспективностью во взаимодействии с учащимися. Особое значение инновации приобретают на уроках обществознания, основные доминанты которой – развитие критического и творческого мышления учеников, синтезирование знаний, практическая ориентированность, направленность на социализацию школьников. Инновационные инструменты обеспечивают решение основного круга проблем, составляющих ценностно-смысловое ядро обществознания: это овладение учениками знаний о системе общественных отношений, эмоциональным опытом (социальными ценностями, паттернами, нормами), опытом творческой деятельности, а также самореализация личности учащегося [4, с. 33].

Начало интеграции инновационных методик в образовательный процесс в мировой практике датируется 50-ми годами ХХ века, а в отечественной – концом 80-х гг. ХХ века, ознаменовавшимися формированием категориально-понятийного аппарата инноваций и актуализацией их роли в трансформации социально-экономической системы. В этот период проблема инноваций становится предметом специальных исследований. В научный оборот вводятся термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», трактуемые как модернизация образовательного процесса; создание, распространение, освоение и использование новшеств. Применительно к педагогическому процессу Е.С. Рапацевич определяет дефицинию «инновация» как нововведение в педагогическую деятельность, направленное на преобразование процессов и технологий обучения с целью повышения их эффективности. Исходя из этого, под инновационным подходом в педагогике необходимо понимать введение и применение педагогических инноваций.

Сегодня в педагогической науке разработана обширная классификация инновационных методов обучения обществознанию учеников 5-9-х классов. Наиболее распространенной является дифференциация, проиллюстрированная нами на рисунке 1.

Рисунок 1. Инновационные методы  обучения обществознанию учеников 5-9-х классов [1, с. 160]

Роль инновационных методов обучения обществознанию учеников 5-9-х классов продиктована тремя основополагающими факторами:

1. принципиально новыми условиями реализации преподавательской деятельности;
2. корреляцией природы и параметров инноваций с психоэмоциональными характеристиками современного поколения;
3. широкими возможностями инновационных инструментов в эволюционировании методики преподавания учебных дисциплин, в целом, и обществознания, в частности.

Первой детерминантой применения инновационных подходов служит переход образовательной системы к новым концепциям образовательного стандарта, центральный вектор которого направлен на адаптацию детей к современной социокультурной среде, формирование устойчивых инструментов миросозерцания, активизацию познавательной деятельности средствами мультимедийных и медиаобразовательных технологий, реализацию автономного мыслетворчества и самостоятельного решения теоретических и практических задач [3, с. 34].

Второй фактор связан со спецификой психического развития учеников 5-9-х классов. Мировоззренческие парадигмы, привычки, концепты современной молодежи диссонируют с устаревшими педагогическими формациями. В период юности в поведении человека превалирует ориентация на автономность, самореализацию, индивидуализм. Формируются индивидуальные потребности, мотивы, цели, структура самосознания; мир оценивается сквозь призму внутренних убеждений и морально-этических императивов; осуществляется становление личности. На ступени основного общего образования происходит активное наращивание социального капитала, траектория интеллектуального развития значительно трансформируется, качественно преобразовывается поведенческие модели, что отражается на отношении школьников к определенным дисциплинам, в первую очередь, к обществознанию, предполагающему широкий простор для интерпретаций и субъективных оценок. Одновременно со стремлением к самостоятельности суждений, в школьнике зарождаются такие созидательные качества, как дисциплинированность и сознательность, открывающие перед педагогом новые перспективы стимулирования у учеников потребности в самообразовании [2, с. 45].

Третий аргумент, диктующий необходимость применения инновационных подходов в обучении обществознанию для учеников 5-9-х классов, связан с широкими возможностями инноваций. В процессе обучения обществознанию на ступени основного общего образования центральная задача учителя заключается в обеспечении у детей ощущения «единомышленничества» и партнерства. Моделирование такой парадигмы взаимоотношений требует формирования устойчивого коммуникационного моста, что в свою очередь, обеспечивается исключительно инновационными методиками и инструментами. Если традиционные подходы к обучению – это монолог, то инновационные – всегда диалог. Только в рамках диалога, когда ребенок ставится в активную позицию, достигается эффективность процесса обучения и воспитания. В ходе побуждающего или подводящего диалога учитель помогает учащимся самостоятельно определить проблему исследования, формируя, тем самым, познавательную мотивацию и подлинное понимание материала. В отличие от традиционных подходов, инновационный тип обучения направлен на репродуктивное усвоение знаний, навыков и компетенций. Традиционный подход зиждется на сообщении знаний, а инновационный – на диалоге, подводящем к знанию, т.е. в рамках инновационного подхода меняется сама роль учителя – от проводника знаний к триггеру пытливых умов.

Безусловно, базисом процесса обучения обществознанию служит традиционный подход – это изучение учебников по обществознанию. Однако инновационная надстройка является архиважной, ее значимость декларируется как педагогами и государственными институтами, так и самими учениками. Если при традиционном подходе ученикам отводится роль объекта обучения, то в рамках инновационного подхода им принадлежит роль субъектов обучения. Методы, применяемые в инновационном подходе, личностноориентированы, они предполагают со-обучение, что обеспечивает эффективное взаимодействие всех сторон обучения.

Таким образом, роль инновационного подхода в решении задач, стоящих перед современной школой, колоссальна и систематически масштабируется. Особое значение применение инновационного подхода имеет в рамках гуманитарных дисциплин, в частности, в обучении обществознанию, что обусловлено направленностью инновационных методов на социализацию учащихся, формирование у них основ для реализации социальных ролей и базовых коммуникативных, политических и социальных компетенций. Помимо того, активная интеграция инновационного подхода в образовательный процесс способствует наращиванию компетенций и профессиональных у учителей, установлению большего взаимопонимания с учениками.

1. Авакян Д.А. Инновационные подходы к теории и методике преподавания обществознания для студентов среднего профессионального образования // К новому технологическому укладу: человек и его работа (юридические, социально-политические, философские науки), 2020. – С. 158-162.
2. Алибулатова А. М-А. Психологические особенности учащихся старших классов // Цифровая наука, 2021. - № 2. – С. 45-48.
3. Губина Е.В. Методика преподавания обществознания / Губина Е.В. - Казань: Казан. ун-т, 2015. - 48 с.
4. Ледников Г.В. Развитие гражданских качеств на уроках истории и обществознания // Международный журнал гуманитарных и естественных наук, 2019. - № 12. – С. 30-36.