Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №08 (73) Август 2022

Формирование театральной культуры старших дошкольников: анализ программных задач

Сварковская Лина Андреевна
канд. пед. наук, доцент кафедры «Дошкольное и начальное образование», Севастопольский государственный университет, РФ, г. Севастополь, psped@mail.ru
Мерджанова Анастасия Александровна
магистрант 2 курса профиль «Организационно-методическое сопровождение дошкольного образования», Севастопольский государственный университет, РФ,г. Севастополь, merdzhanova83@bk.ru

Аннотация: В статье раскрываются подходы к трактовке понятий «театральная культура», «театральная культура личности», «театральная культура дошкольника». Показано значение формирования театральной культуры в дошкольном детстве. Представлен анализ комплексных общеобразовательных и парциальных программ («Детство», «От рождения до школы», «Детский сад – Дом радости», «Золотой ключик», «Вдохновение», «Мозаика»; «Арт-фантазия», «Театр – творчество - дети: играем в кукольный театр», «Театрализованная деятельность в детском саду» и др.) с позиции формирования театральной культуры по критериям: когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный.
Ключевые слова: театральная культура; театральная культура дошкольника; дети дошкольного возраста; театральное искусство; анализ задач; программа.

Svarkovskaya Lina Andreyevna
Cand. Sci. of (Pedagogy), аssociate professor of the Preschool and Primary Education Department, Sevastopol State University, Russia, Sevastopol
Merdzhanova Anastasia Alexandrovna
master’s Degree student of the 2nd year field of expertise «Organizational and methodological support of preschool education», Sevastopol State University, Russia, Sevastopol

Abstract: In article the approaches to treatment of concepts "theatrical culture", "theatrical culture of the person", "the theatrical culture of the preschool child" are discovered. The value of the formation of theatrical culture in the preschool childhood is shown. The analysis of complex educational and partial programs ("Childhood", "From birth to school", "Kindergarten - House of Joy", "Golden Key", "Inspiration", "Mosaic", "Art fantasy", "Theatre - creativity - children: we play a puppet show", "Theatrical activity in kindergarten" etc.) was highlighted from the position of the formation of theatrical culture by the criteria: cognitive, emotional and value, active.
Keywords: theatrical culture; theatrical culture of the preschool child; preschool children; theatrical art; analysis of the tasks; the program.

В дошкольном детстве закладывается фундамент развития личности ребенка. Становление личности невозможно без нравственного и эстетического развития дошкольника.  ФГОС ДО нацеливает педагогов на воспитание детей нового поколения, - свободно мыслящих и творческих [24]. Среди ряда образовательных направлений, стандарт предусматривает  необходимость формирования у дошкольников основ художественно-эстетической культуры. Способы реализации этого направления различны, одним из таких можно считать знакомство детей с театром как видом искусства.

Театральное искусство с древности решает задачи досуга и масштабного влияния на эмоциональное, нравственное, культурное развитие личности подрастающего поколения. Воспитание театральной культуры  с дошкольного возраста является актуальным вопросом дошкольной  педагогики. В практике современного театра выявлена устойчивая тенденция обращения к зрителю дошкольного возраста, что в традиционной системе эстетического воспитания являлось прерогативой театра кукол [10].

В дошкольном детстве театрализованная деятельность и театральное искусство имеют особенное значение, поскольку это возраст игры и ярких эмоций, а театр для детей  - один из основных видов игры и познания окружающего мира. Театр в полной мере оказывает влияние на развитие у ребенка фантазии, культуры поведения, обогащает знаниями и представлениями. Через театрализованные постановки ребенок в яркой, эмоциональной форме осуществляет знакомство с произведениями художественной литературы, музыки, изобразительным искусством, правилами этикета [1;21;22]. Именно поэтому, формирование театральной культуры у детей дошкольного возраста является важной практической задачей, что и актуализирует проблему определения содержания понятия «театральная культура  дошкольника» и постановки задач по ее формированию.

Цель статьи – проанализировать подходы к трактовке понятий «театральная культура», «театральная культура дошкольника» и программные задачи по ее формированию в комплексных общеобразовательных и парциальных программах.

Анализ научных публикаций показал, что понятия «театральная культура», «театральная культура личности», «театральная культура общества» имеют разные подходы к толкованию, трактуются в различных аспектах, часто отождествляются или замещаются одно другим. Термин «театральная культура» широко исследуется различными науками: искусствоведение, эстетика, культурология, социология и др. Термин «театральная культура» часто соотносится наряду с другими видами искусства (например, музыкальная культура и др.). Как более широкое понятие для обозначения всех видов искусства используется часто термин «художественная культура личности».

В инфраструктурном аспекте театральная культура рассматривается как сложная многокомпонентная система учреждений разного уровня (от профессиональных театров до любительских кружков) (Е.С.Манзырева [9]). В институциональном аспекте театральная культура рассматривается через содержание  (репертуар) и функционирование (материально-техническая база) театров, А.С. Точилкина в своих исследованиях называет это понятием «театральная жизнь города» [20].

Анализ научных публикаций свидетельствует, что наряду с понятием «театральная культура», часто встречается понятие «театральная культура личности», которая рассматривается как часть философско-художественного мировоззрения. А.П. Байко, А.А. Каравай, И.А. Евлаш отмечают, что на фоне исследований по этой теме в различных науках,  педагогических исследований, посвященных развитию личности на разных этапах ее становления, как субъекта театральной культуры, гораздо меньше. Названные авторы рассматривают театральную культуру личности, как особую область культуры личности, включающей знания о театральной культуре (отечественной и зарубежной), умения и навыки воспринимать, переживать и оценивать сценическое искусство; творческие потребности и способности личности, свойства и качества, необходимые для театральной деятельности [2].

Среди педагогических исследований на эту тему представляет интерес также диссертация В.В. Максимович [8]. Автор рассматривает театральную культуру школьников как интегративное театрально-образовательное пространство, состоящее из единства образовательных институтов: театр, образовательная организация, семья.

В ряде исследований (Л.М. Некрасова, И.В. Штанько, К.М. Лопачева ) театральная культура часто рассматривается также и в аудиторном аспекте и обозначается термином «театральная культура зрителя» [10; 22]. Ее воспитание является актуальным вопросом педагогики сегодняшнего времени. Характерным для современного театра является активная позиция зрителя. По этой причине понятие «зрительская культура» сегодня приобретает новое расширенное содержание. И.В. Штанько, К.М. Лопачева в своих исследованиях   рассматривают понятие «зрительской культуры» в контексте ее формирования у дошкольников в процессе ознакомление с театральным искусством через художественное общение зрителя с произведением [22].

Ведущая роль в формировании театральной культуры дошкольника принадлежит взрослым (родителям и педагогам). Решающим фактором при этом является деятельностный, через практические действия  (театральные методы и технологии) взрослых формируется театральная культура детей. И.Д. Пелих отмечает, что театральную культуру невозможно сформировать без непосредственно театральной деятельности детей (как физическую культуру нельзя сформировать без тренировок, читательскую, - без чтения книг и т.д.) [15]. Театрализованная деятельность занимает одно из ведущих мест, пронизывает все виды деятельности в учебно-воспитательном процессе современной дошкольной образовательной организации, является мощным инструментом развития всех качеств личности ребенка. Как и любая деятельность, театральная деятельность содержит три компонента: когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный. Вслед за А.П. Байко, А.А. Каравай, И.А. Евлаш  и основными положениями теории деятельности, определим театральную культуру дошкольника как комплекс представлений и элементарных знаний о театре и правилах поведения в нем; умений воспринимать и оценивать театральное искусство; проявлять творческие потребности, свойства и качества личности, необходимые для театрализованной деятельности.

 Анализ задач воспитания театральной культуры дошкольника проведен нами на основе выделенных в данном определении трех компонентов: когнитивный (знаниевый); эмоционально-ценностный; деятельностный.  Именно они выступили критериями для анализа программных задач в комплексных общеобразовательных и парциальных программах.  Нами проанализировано комплексные общеобразовательные программы («Ступеньки к школе»; «Истоки»; «Детство»; «Детский сад - Дом радости»; «Мозаика»; «Тропинки»; «Вдохновение»; «Золотой ключик»; «От рождения до школы»; «ПРОдетей» [3;5;7;11;12;13;16;14;23]) и парциальные программы (Е.А. Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду»; О.В. Гончарова «Театральная палитра»; Э.Г.Чурилова «Арт-фантазия»; Сорокина Н.Ф. «Театр-творчество-дети» [1;4;17;18;19]).

Проведенный анализ показал, что задачи формирования когнитивного компонента театральной культуры дошкольника отражены в разных программах в неравном объеме (они не выделяются отдельно в программах: «Истоки»; «Тропинки»; «Ступеньки к школе»; «ПРОдетей»; «Детство» [5;12;3;23;6]) и подробно представлены в комплексных программах: «Золотой ключик»; «От рождения до школы»; «Вдохновение»; «Детский сад – Дом радости» и названных выше парциальных программах [16;14;13;71;4;17;18;19]. Обобщив их, можно выделить следующие: ознакомление с историей возникновения театра и значении театра в жизни человека; формирование представления о разных видах и жанрах театра; формирование представлений о характерах человека (героя, персонажа) и средствах выразительности их передачи; знакомство с драматургией как особым родом литературы, предназначенным для сцены; формирование представлений о творческой интерпретации пьесы при ее постановке на сцене; расширение знаний о взаимодействии разных искусств в театральном спектакле; знакомство с театральными профессиями; знакомство с устройством сцены, зрительного зала; формирование знаний о правилах поведения в театре.

Задачи формирования эмоционально-ценностного компонента формирования театральной культуры присутствуют не во всех программах. В программах «Тропинки»; «Ступеньки к школе»; «ПРОдетей» задачи этого компонента отдельно не представлены [12;3;23]. В остальных программах в широком значении обозначены задачи эмоционального развития детей в театрализованной деятельности. В контексте нашего исследования заслуживают  внимания программы «Детский сад – Дом радости», «Мозаика», «Вдохновение», «От рождения до школы» [7;11;13;14]  и парциальные программы [1;18;19;21], где подробно представлены задачи эмоционально-ценностного компонента: развитие «эмоционального предвосхищения» перед походом в театр; воспитание интереса к разным видам театра (бибабо, пальчиковый, перчаточный, настольный и др.); развитие художественного восприятия, эмоциональной отзывчивости, эмпатии по отношению к героям литературных произведений и театральных спектаклей; развитие внимания к особенностям исполнения роли; формирование умения оценивать свое и чужое исполнение, радоваться удаче другого, преодолевать скованность и зажим, нежелание выходить на сценическую площадку; развивать умение позитивно воспринимать творчество других людей, научиться уважать их творческие результаты; понимать комплекс театральных выразительных средств.

Задачи формирования деятельностного компонента театральной культуры дошкольника представлены во всех программах. Чаще всего это задачи проведения театрализованных игр, участия в драматизациях литературных произведений. Программы «Золотой ключик», «Тропинки», «Вдохновение», «От рождения до школы» [16;12;13;14] подробно дополняют названные задачи следующими: формирование умений поставить маленькую игру-спектакль; умений подготовить игрушечную сцену и разместить на ней декорации;  умений принять на себя роль, следовать указаниям режиссера, искать выразительные средства для своего образа; умений ориентироваться на партнера, подыгрывать ему, удерживать смысловой контекст пьесы (если забыл слова — найти подходящие); умений услышать подсказку; умений участвовать в трагических и комических спектаклях; формирование правил поведения в театре; умений оформлять театральную афишу, программку. Программа «Тропинки» дополняет названный перечень задач такой интересной задачей деятельности как воплощение творческих актов перед спектаклем (зарисовка персонажей в характерных для героя позах) [12]. Не менее интересны задачи этого компонента в программе «Вдохновение»: формирование умения оформить и исполнить собственные театральные постановки (например, репризы, театральные костюмы, декорации, музыка) [13]. Программа «От рождения до школы» также дополняет этот блок задач задачами на развитие организаторских и режиссерских действий: учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей; учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками; формировать умение свободно чувствовать себя в роли. Все парциальные программы большое внимание уделяют развитию артистических способностей через театральную деятельность [14].

Выводы. Понятия «театральная культура», «театральная культура личности», «театральная культура общества» имеют разные подходы к толкованию и широко исследуются различными науками. Воспитание театральной культуры  с дошкольного возраста является актуальным вопросом дошкольной  педагогики. Театральную культуру дошкольника можно определить как комплекс представлений и элементарных знаний о театре и правилах поведения в нем; умений воспринимать и оценивать театральное искусство; проявлять творческие потребности, свойства и качества личности, необходимые для театрализованной деятельности. Анализ комплексных общеобразовательных и парциальных программ  с позиции наличия и содержания задач по критериям: когнитивный (знаниевый); эмоционально-ценностный; деятельностный показал, что задачи деятельностного компонента  представлены во всех программах и реализуются непосредственно через театрализованную деятельность дошкольников. Задачи формирования когнитивного и эмоционально-ценностного компонента формирования театральной культуры прописаны четко не во всех программах, в основном они нацеливают на эмоциональное развитие детей в процессе театрализованной деятельности и  наличия элементарных знаний о ней. Кроме парциальных программ, наиболее подробно и содержательно задачи формирования театральной культуры дошкольника раскрыты в комплексных общеобразовательных программах: «Детский сад – Дом радости»; «Золотой ключик»; «Вдохновение»; «От рождения до школы»; «Мозаика».

1. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: Академия, 2018.- 385 с.
2. Байко А.П., Каравай А.А. Формирование театральной культуры подростков в клубной деятельности // INTERNATIONAL SCIENTIFIC REVIEW OF THE PROBLEMS OF PHILISOPHY, PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY
Boston, USA, 10–11 сентября 2018 года. С.50-54.Режим доступа: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_35567521_49897897.pdf (Дата обращения: 03.09.2022)
3. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Образовательная программа дошкольного образования. - М.: Дрофа, 2018. - 100 с.
4. Гончарова О.В. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания. - М.: ТЦ Сфера, 2018. - 194 с.
5. Истоки: Комплексная образовательная программа дошкольного образования / Научн. рук. Л.А. Парамонова. - М.: ТЦ Сфера, 2018. - 192 с.
6. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб. : ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. - 352 с.
7. Крылова Н.М. Детский сад - Дом радости. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 352 с.
8. Максимович В.В. Воспитание театральной культуры школьников как педагогическая проблема: автореф дис. …канд.пед.наук/В.В. Максимович:13.00.02.-М.-2005.- 22 с.
9. Манзырева Е.С. История формирования театральной культуры в городах Восточной Сибири // Современное искусствоведение:теоретические концепции и практики:Улан-Удэ.-2020.-С.32-35 Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=45732302 (Дата обращения 10.09.2022)
10. Некрасова Л.М. Воспитание зрительской культуры детей и молодежи и современный театр //Педагогика искусства.-2019.-№4.-С.227-233
11. Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2018.- 528 с.
12. Основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / под ред. В.Т. Кудрявцева. - М.: Вентана-Граф, 2016. - 592 с.
13. Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. - М.: Издательство «Национальное образование», 2019. - 330 с.
14. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. - 336 с.
15. Пелих И.Д. Опыт изучения и формирования театральной культуры младших школьников // Герценовские чтения. Художественное образование ребенка. - 2017.-№1.-Т.3.-С.175-183.-Режим доступа: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_28905058_25880410.pdf (Дата обращения: 04.09.2022)
16. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Золотой ключик» / под ред. Г.Г. Кравцова. М.: Левъ, 2019.-179 с.
17. Программа по организации театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников «Арт-фантазия» / Э.Г.Чурилова. - М.: 2016. - 127 с.
18. Сорокина Н.Ф. Программа «Театр-творчество-дети».- М.: МИОО, 1995. - 395 с.
19. Сорокина Н.Ф. Программа «Театр-творчество-дети: играем в кукольный театр».- М.: Аркти, 2004.-185с.
20. Точилкина А.С. Театральная культура: авторское понимание и подходы к исследованию // Челябинский гуманитарий.-2014.-№.-1.-С. 95-103 Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/teatralnaya-kultura-avtorskoe-ponimanie-i-podhody-k-issledovaniyu/viewer (Дата обращения 06.09.2022)
21. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2018.- 295 с.
22. Штанько И.В., Лопачева К.М. Формирование зрительской культуры дошкольника в процессе театрализованной деятельности // Вестник государственного гуманитарно-технического университета.- 2017.- №2.- С.29-36.- Режим доступа: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_29945292_43014962.pdf (Дата обращения 05.09.2022)
23. Юдина Е.Г., Бодрова Е.В. ПРОдетей. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования.- М.: Университет детства.- 2019.-136 с.
24. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 года № 1155, зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ (Дата обращения: 02.09.2022)