Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №08 (73) Август 2022

Социально-культурные практики реализации социального потенциала личности обучающегося педагогического вуза

Рябцев Алексей Владимирович
кандидат исторических наук, проректор по воспитательной работе и молодежной политике ГОУ ВО МО Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация: В статье представлены теоретического анализа и опыта создания условий для реализации социального потенциала личности обучающегося педагогического вуза (на примере ГОУ ВО МО Государственный гуманитарно-технологический университет). Обозначенные в статье социально-культурные практик, выводы и предложения могут быть транслированы в иные учебные заведения в контексте решения задач воспитания обучающихся, их профессионального становления и личностного самосовершенствования.
Ключевые слова: социальный потенциал, социально-культурные практики, профессиональное становление личности.

Rjabcev Aleksej Vladimirovich
Candidate of Historical Sciences, Vice-Rector for Educational Work and Youth Policy, State University of Humanities and Technology

Abstract: The article presents the theoretical analysis and experience of creating conditions for the realization of the social potential of a student of a pedagogical university (on the example of the State University of Humanities and Technology of the MO). The socio-cultural practices, conclusions and suggestions outlined in the article can be translated into other educational institutions in the context of solving the tasks of educating students, their professional development and personal self-improvement.
Keywords: social potential, socio-cultural practices, professional development of personality.

Актуальность рассматриваемой проблематики реализации социального потенциала личности определяется совокупностью причин, среди которых можно выделить: сохранение значительного числа лиц с нарушениями социализации и проблемами поведения; возрастающая интенсивность влияния множества факторов, затрудняющих успешные социальные идентификацию и адаптацию личности в условиях социальной неопределенности и происходящих изменений; социально-психологическая незрелость личности обучающегося в силу возраста и др.

Как отмечалось в ранее опубликованной работе, «мировые тенденции в образовании диктуют необходимость построения в нашей стране образовательной экосистемы XXI века, основной миссией которой, является конструирование тесной взаимосвязи между процессом развития способностей личности (сфера образования) и оптимальным использованием человеческого потенциала (сфера экономики)» [5, с.133].

Согласимся с определением, представленным в публикации Е.В.Павловой:  «социальный потенциал представляет собой интегральную характеристику нереализованных возможностей изменения людьми себя и окружающего мира» [4, с.169]. Такое расширенное толкование рассматриваемого понятия подчеркивает относительную устойчивость социального потенциала, вероятность его утраты в ситуации отсутствия необходимых условий. Е.В.Павлова ссылается на позицию М.А.Нугаева относительно элементов социального потенциала: наличный, отражающий совокупность человеческих способностей, имеющихся в наличии; перспективный, характеризующий отсутствующие у человека возможности, которые могут сформироваться при наличии определенных условий [4].

Необходимость рассмотрения социально-культурных практик в реализации социального потенциала личности обучающегося педагогического вуза определена тем, что данный вид практик обладает широким арсеналом воспитательно-социализирующих возможностей, обеспечивающих формирование качеств и характеристик личности, востребованных обществом и адекватных условиях среды.

Анализ научных публикаций О.А.Милькевич [2], В. В. Николиной и О. Е. Фефеловой [3] позволяют обозначить особенности социально- культурной практики в реализации социального потенциала личности, а  именно:

– это разновидность общественно-полезной деятельности, направленной на решение социально-значимой проблемы;

– содержание данной практики предполагает освоение социальных и культурных норм, ценностей, смыслов всеми участниками, обогащая социально-культурный опыт каждого, определяя успешность вхождения личности в изменяющееся пространство ценностей и смыслов;

– изменения, происходящие в процессе и по итогам социально-культурных практик, отражают количественные и качественные преобразования ее участников и социально культурной ситуации, формирующиеся ценностно-содержательные аспекты практики взаимодействия с различными людей;

– взаимодействие различных участников социально-культурных практик определяет обретение ими социально-значимых качеств (инициативность, дисциплинированность, организованность, социальная ответственность и др.), характеристик (социальная открытость, направленность на взаимодействие с другими), умений (умение анализировать, обобщать, проектировать, работать в команде и др.), которые повышают социальную эффективность личности [2, с.21].

Обозначенные особенности социально-культурных практик позволяют не только представить их суть, но и охарактеризовать те из них, которые наиболее эффективны в решении проблемы реализации социального потенциала личности обучающегося.

Обратимся к опыту организации социально-культурных практик среди обучающихся Государственного гуманитарно-технологического университета (г.Орехово-Зуево).

Волонтерское движение является одновременно и важнейшим направлением воспитательной работы, и социально-культурной практикой, формирующей соответствующий опыт. Волонтерские проекты студентов университета неоднократно отмечались на региональном и федеральном уровне. Так, в конце 2021 года, обучающиеся вуза стали финалистами конкурса «Округ лидеров» и поделились опытом своей работы на Слете Центрального федерального округа. Как финалист конкурса, команда Центра получила приглашение на Слет добровольцев и молодежных добровольческих объединений Центрального федерального округа Российской Федерации «Округ Лидеров», проходивший в рамках реализации федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование», там наши волонтеры-финалисты выступили в роли спикеров и рассказали начинающим активистам об этапах разработки волонтерского проекта, поделились опытом того, как учитывать риски, находить партнеров, ставить цели и задачи. В целом лидерство, умение направлять людей к цели, формировать команду единомышленников – это одна из основных профессиональных компетенций педагога, основа его «софт скиллз», мягких навыков.

Развитие лидерских качеств является одной из приоритетных задач по формированию будущего педагога, наставника, воспитателя. В университете много лет работала «Школа лидерства», развитием ее стал новый проект – «Педагогический акселератор «Учитель на 5» для студентов педагогического профиля подготовки. Проект предусматривает формирование знаний, умений и навыков в таких сферах, как принятие эффективных решений, гибкость к изменениям, написание проектов, работа с командой и в команде, планирование и менеджмент проектов, организация самопрезентации и презентации проекта. Участники проекта получают уроки профессионализма, мастерства и успеха от ведущих преподавателей университета, известных ученых-педагогов, лучших руководителей образовательных организаций Московской области выдающихся педагогов-практиков, депутатов регионального, областного и всероссийского уровня, ведущих специалистов профильных министерств и ведомств, успешных представителей бизнеса, СМИ, блогосферы, искусства и культуры, лидеров общественных и волонтерских организаций. В ходе реализации проекта участники осваивают универсальные компетенции и общепрофессиональные компетенции в сфере технологий образования, коммуникации и эмоционального интеллекта, проектной деятельности, цифровой коммуникации, а также управленческие навыки и лидерские компетенции. Школой лидерства можно считать участие студентов и преподавателей в профессиональных конкурсах, чемпионатах линейки Worldskills Russia, где они показывают убедительные результаты.

Таким образом, реализация социального потенциала личности обучающегося педагогического вуза – комплексная проблема и, одновременно, задача деятельности вуза. Необходимость создания условий для реализации социального потенциала личности обучающегося охватывает, в  большей мере, внеучебную, воспитательную работу, что усиливает значимость поиска успешных социально0культурных практик. Именно социально-культурные практики отражают поэтапное освоение личностью социально-культурных норм, ценностей и смыслов, задающих не только вектор социального, но и профессионального становления.

1.Коновалова О.В., Караева Л.В. Социальная активность как фактор развития социального потенциала личности// Colloquium-journal. 2019. №22-5 (46). С.42-44.
2.Милькевич О.А. Социально-культурные практики как эффективное средство профилактики детского неблагополучия// Гуманитарные науки (г.Ялта). 2020. - №3 (51). С.21-25.
3.Николина В.В., Фефелова О.Е. Социокультурная практика в современном образовании // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 4. С.143-150.
4.Павлова Е.В. Методологический анализ понятия «социальный потенциал»// Международный научный журнал «Инновационная наука».2015. №7. С.167-170.
5.Рябцев А.В. Современная система воспитания как основа личностного и профессионального роста студентов педагогического направления подготовки// Непрерывное педагогическое образование: социокультурные контексты. Коллективная монография. Министерство образования Московской области; Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Государственный гуманитарно-технологический университет». Орехово-Зуево, 2021. -С.131-147.