Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №12 (101) Декабрь 2024

Роль и значение предпрофессионального образования в профессиональном выборе обучающихся

Подгорнов Андрей Николаевич
Методист ИРПО ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет, РФ, г. Москва

Аннотация: В данной статье рассматривается вопрос эффективного усвоения профильных программ в период подготовки школьников к самоопределению профессиональной деятельности, а также осознанный выбор школьниками выбранной будущей профессии, которая соответствует умственному и личностному характеру школьника, его индивидуальности. Профильное образование полноценно позволяет учитывать интересы и склонности каждого ученика, тем самым создаются благоприятные условия для формирования профессионального самоопределения ученика. Представлены методики, позволяющие выявить степень воздействия предпрофильной подготовки для профессионального самоопределения школьников.
Ключевые слова: предпрофильное образование, самоопределение, предпрофильная подготовка, методы профессионального самоопределения, профессиональная ориентация.

Podgornov Andrey Nikolaevich
Methodologist of the Moscow City Pedagogical University of the Russian Federation, Moscow

Abstract: This article examines the issue of effective assimilation of specialized programs during the period of preparation of schoolchildren for self-determination of professional activity, as well as the conscious choice by schoolchildren of the chosen future profession, which corresponds to the mental and personal character of the student, his personality. Specialized education fully allows you to take into account the interests and inclinations of each student, thereby creating favorable conditions for the formation of professional self-determination of the student. The methods are presented to identify the degree of impact of pre-professional training on the professional self-determination of schoolchildren.
Keywords: pre-professional education, self-determination, pre-professional training, methods of professional self-determination, professional orientation.

Введение

На сегодняшний день профильное самоопределение школьников дает перспективы развития российского образования. На этапах психологической и педагогической подготовки имеются практические подходы к содержанию понятия «профессиональное самоопределение». В данном случае понятие «самоопределение» включает в себя снижение неопределенности представления будущего, следовательно, понятие «профессиональное самоопределение», предполагает снижение неопределенности понятия о будущей профессии [1, с. 494].

Согласно научным исследованиям Э.П. Бакшеевой профильное обучение необходимо для школьников, как структурный компонент определения и планирования событий своего профессионального будущего. Что позволяет более осознанно делать выбор к своей профессии, подбирать определенные предметы профильного уровня. На данный момент достаточно широко применимы различные курсы и тренинги для изучения профильных предметов и отводится определенное время на их усваивание. Правильно подобранная методика преподавания стимулирует интерес у школьников, здесь же происходит ориентирование по направлению выбранной деятельности [1, с. 496].

Когда школьник самоопределен в профессии, более сосредоточен на одном деле, что приводит к успешному погружению в профессиональную деятельность и качественному усвоению профильной подготовки. Результатом прохождения профильных программ будет выпуск квалифицированного специалиста в будущем [1 с. 497].

Методики, используемые при подготовке школьников профильному образованию, являются ключевой помощью в профессиональном самоопределении ученика. По мнению некоторых исследователей таких, как  Я.М. Тупикиной, А.В. Шестопалова, И.А. Федосеевой, в старшем школьном возрасте происходит важный период профессионального самоопределения учащихся, здесь принимается важное решение будущей профессии, профессиональной занятости согласно умственным и личностным характеристикам ученика. Зачастую в данном возрасте от 16 до 18 лет происходит профессиональное самоопределение, ученики принимают решение о своей профессиональной деятельности, что потом отразится на их будущем [2, с. 131; 3, с.155; 4, с. 76-78].

Поэтому возникает острая необходимость помогать ученикам в профессиональной подготовке к будущей профессии, учитывая умственные, интеллектуальные особенности каждого ученика, что будет являться ключевой составляющей для личностного самоопределения [3, с. 154].

Подготовка к профессиональному образованию происходит в специальных профильных школах, которые в свою очередь осуществляют на основе нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации, прежде всего, Постановления Правительства РФ от 09.06.2003 г. № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования», Приказа Министерства образования РФ от 18.07.2003 г. № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», методических рекомендаций по реализации элективных курсов (приложение к письму Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.03.2010 г. № 03-413) и других документов [7].

Согласно данным документам, на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение в 10 - 11-х классах и предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов [7].

Согласно исследованиям научных трудов Э.П. Бакшеевой, профессиональное самоопределение рассматривается с точки зрения концепции определенных задач, предпочтениями общества и собственной индивидуальности. Здесь формируется готовность к выбору профессии и сам выбор [1, с. 497].

Модель профильного обучения осуществляется при помощи различных компонентов образовательной деятельности. Здесь необходимо обращать внимание на концепцию социального партнерства. Данная концепция необходима для развития открытых образовательных систем и влечет за собой решение проблемы в развитии образовательной деятельности [1, с. 498].

Экспериментальная часть

При проведении исследования роли и значимости предпрофессионального образования в профессиональном выборе обучающихся были изучены научные труды таких авторов, как Н.П. Абаскаловой, Н.С. Блажко, Я.М. Тупикиной, И.А. Федосеевой, А.В. Шестопалова. В свою очередь опираясь на научные труды указанных авторов была приведена теоретическая значимость профессиональной подготовки школьников, а также исследована роль предпрофессионального образования [5, с. 2; 6, с. 182; 2, с. 132; 4, с. 77; 3, с. 154].

В данном исследовании был взят комплекс методик отбора в профильные классы Н.П. Абаскаловой. Согласно концепции Н.П. Абаскаловой, при отборе в профильные классы необходимо акцентировать на индивидуальные особенности школьника и его мотивации. Данная концепция отбора позволяет выявить профессиональное самоопределение школьника [5, с. 2].

Практическая часть состоит из нескольких блоков профессионального самоопределения: тип мышления, методики эрудит, карту интересов. Практическое занятие по профессиональному самоопределению проводилось у школьников 9-б и 10-а, по 10 учеников каждого класса, ГБОУ города Москвы «школа №179». При проведении первого модуля, который позволит определить у учеников тип мышления, в свою очередь означает то, как ученик может преобразовывать информацию, что очень хорошо скажется на показателях при выборе подходящей профессии. Однако, здесь же может быть выявлен уровень креативности и творческие наклонности ученика. В данной практической части при помощи опросника, взятого из комплекса методик отбора в профильные классы [8], были выявлены следующие показатели типов мышления у учеников: у 9-б класса 4 из 10 учеников обладают предметно-действенным мышлением. Абстрактно-символическим мышлением обладают 2 из 10 учеников. Словесно-логическим мышлением обладают 3 из 10 учеников. Креативностью обладает 1 ученик из 10 данного класса. Далее был проведен практический урок у 10-а класса, где было выявлено 2 из 10 учеников обладают словесно-логическим мышлением. У 4 из 10 учеников выявлена склонность к абстрактно-символическому мышлению. Наглядно-образным мышлением обладают 2 из 10 учеников. Предметно-действенным мышлением обладают 2 из 10 учеников [8].

Данная практика позволила выявить среди учеников 9-б и 10-а классов определенную профессиональную направленность. Ученики, обладающие предметно-действенным мышлением хорошо могут проявить себя в сфере спорта, танцев, артистизме. Ученики, у которых выявлено абстрактно-символическое мышление, могут погрузиться в сферу деятельности программирования, экономики, математики, аналитики. Ученики, у которых присутствует словесно-логическое мышление, могут проявить себя в сфере писателей, филологов, лингвистов. Однако ученики, которые обладают креативностью мышления, могут преуспеть в любой сфере, благодаря тому, что они могут находить нестандартные решения. Ученики, обладающие наглядно-образным мышлением, могут проявить себя в сфере архитектуры, дизайна, режиссуры [8].

Вторым модулем на практическом занятии стало определение уровня эрудирования у учеников. Здесь нагрузка идет на умственную составляющую, что позволит выявить способность анализирования и синтеза знаковой информации, а также отразить уровень интеллекта. У обучающихся 9-б класса было выявлено 4 из 10 учеников, у которых мышление способно проводить анализ и синтез.  У обучающихся 10-а класса выявлено 6 из 10 учеников, обладающих так же анализом, синтезом и определенным уровнем интеллекта.

В третий модуль практического занятия входит карта интересов, разработанная группой психологов во главе с А.Е. Голмштоком. Данный модуль состоит из опросника, в котором самому ученику необходимо будет определить уровень интереса к какой-либо деятельности, что позволит выявить заинтересованность ученика к профессиональной сфере. Здесь может быть выявлена определенная мотивация самого ученика к определенной профессии, что немаловажно скажется на будущем [9].

В практическом уроке определения типа мышления учащиеся 9-б  класса были определены на сферы профессий: программисты – 4; спортсмены -  2; экономисты – 3; лингвисты – 1. Следующие показатели определения сферы профессий учеников 10-а класса распределились так: артисты – 2; спортсмены – 2; экономисты – 1; аналитики – 1; дизайнеры – 2 [9].

В проведенном исследовании была определена роли и теоретическая значимость понятия «профессиональное самоопределение» и его отражение на будущее ученика. Можно отметить, что выявление определенных качеств у учеников говорит о многих составляющих будущей профессии. Как показало исследование, именно выявление данных качеств позволяет более точно определить профессиональную сферу деятельности ученика.

1. Бакшеева Э.П. Педагогические условия профессиональной ориентации обучающихся на этапе предпрофильной подготовки // Современное педагогическое образование, Москва. – 2023. - №12. - С. 493-498.
2. Тупикина Я.М. Индивидуальные планы для обучающихся при переходе в предпрофильные и профильные классы // Вестник Набережночелнинского государственного педагогического университета, Набережные Челны. - 2022. - №1(36). - С. 131-132.
3. Шестопалов А.В. Роль дополнительного образования детей в воспитании школьников (на примере отдела предпрофильной подготовки) // Инновационные технологии в технике и образовании, Чита. - 2023. - С. 151-156.
4. Федосеева И.А. Предпрофильная подготовка подрастающего поколения в современных социокультурных условиях // Специфика педагогического образования в регионах России, Тюмень, 2024, № 1(17). - С. 76-78.
5. Абаскалова Н.П. Предпрофильная подготовка обучающихся на современном этапе развития образования // Вестник психологии и педагогики Алтайского государственного университета. - 2021. - №3. - С. 1-9.
6. Блажко Н.С. Основные подходы к организации предпрофильного образования в России и за рубежом // Неделя науки 2022, Ростов-на-Дону. - 2022. - С. 180-183.



Список источников:
7. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 №2783 [Электронный ресурс] - URL: https://soripkro.ru/wp-content/uploads/2023/11/prikaz-18.07.2002-№-2783-ob-utverzhdenii-konczepczii-profilnogo-obucheniya-na-starshej.pdf (дата обращения: 25.11.2024) - Текст: электронный.
8. Комплекс методик отбора в профильные классы [Электронный ресурс] - URL: https://spkaltan.ucoz.net/praktikum/kompleks_metodik_dlja_predprofilja.pdf (дата обращения: 18.11.2024) - Текст: электронный.
9. Методика А.Е. Голмштока «Карта интересов» [Электронный ресурс] - URL: https://www.ya-roditel.ru/professionals/pedagogika/metodika-a-e-golmshtoka-karta-interesov/#:~:text=Методика%20«Карта%20интересов»%20была%20разработана,формировании%20мотивации%20выбора%20будущей%20профессии (дата обращения: 19.11.2024) - Текст: электронный.