Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №08 (121) Август 2026

Роль дисциплины «социология» в формировании социальной ответственности курсантов военных вузов Росгвардии

Григорьев Олег Вячеславович
доктор исторических наук, кандидат юридических наук, доцент, академик Академии Военных наук, Военная ордена Жукова академия войск национальной гвардии Российской Федерации, заведующий кафедрой философских и социально-экономических дисциплин
Краморенко Мария Ивановна
кандидат экономических наук, Военная ордена Жукова академия войск национальной гвардии Российской Федерации, профессор кафедры философских и социально-экономических дисциплин

Аннотация: В статье рассматривается роль учебной дисциплины «Социология» в процессе формирования социальной ответственности курсантов военных вузов Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации. На основе анализа современных подходов к определению сущности социальной ответственности как интегративного профессионально значимого качества личности офицера обосновывается воспитательный потенциал социологических знаний. Раскрываются механизмы влияния содержания дисциплины на когнитивный, мотивационный, волевой и деятельностный компоненты социальной ответственности. Представлены педагогические условия повышения эффективности формирования данного качества средствами социологии. Приведены результаты эмпирического исследования, проведённого в военных институтах войск национальной гвардии. Сформулированы практические рекомендации по совершенствованию преподавания дисциплины «Социология» в контексте решения задач воспитания социально ответственного офицера-гвардейца.
Ключевые слова: социальная ответственность, курсанты, военные вузы Росгвардии, дисциплина «Социология», формирование личности офицера, социально-гуманитарная подготовка, войска национальной гвардии, профессиональное воспитание.

Grigoriev Oleg Vyacheslavovich
Doctor of History, Candidate of Law, Assistant Professor, Academician of the Academy of Military Sciences, Military Order Zhukov Academy Troops of the National Guard of the Russian Federation, Head of the Department of Philosophy and Socio-Economic Disciplines
Kramorenko Maria Ivanovna
PhD in Economics Military Order Zhukov Academy of National Guard of the Russian Federation, Professor of the Department of Philosophy and Social and Economic Disciplines

Abstract: The article examines the role of the academic discipline «Sociology» in the process of forming social responsibility of cadets of military universities of the Federal Service of the National Guard Troops of the Russian Federation. Based on the analysis of modern approaches to defining the essence of social responsibility as an integrative professionally significant quality of an officer's personality, the educational potential of sociological knowledge is substantiated. The mechanisms of influence of the discipline content on the cognitive, motivational, volitional and activity components of social responsibility are revealed. Pedagogical conditions for increasing the effectiveness of the formation of this quality by means of sociology are presented. The results of an empirical study conducted in military institutes of the National Guard troops are given. Practical recommendations for improving the teaching of the discipline «Sociology» in the context of solving the problems of educating a socially responsible officer-guardsman are formulated.
Keywords: social responsibility, cadets, military universities of the Rosgvardiya, discipline «Sociology», formation of an officer's personality, socio-humanitarian training, National Guard troops, professional education.

Введение

Современный этап развития Российского государства характеризуется существенным повышением требований к личностным и профессиональным качествам военнослужащих, в том числе офицеров войск национальной гвардии Российской Федерации. В условиях усложнения социально-политической обстановки, роста угроз национальной безопасности, необходимости поддержания общественного порядка и обеспечения общественной безопасности особую значимость приобретает формирование у будущих офицеров высокой социальной ответственности.

Социальная ответственность офицера Росгвардии представляет собой интегративное профессионально значимое качество личности, проявляющееся в осознанном принятии и выполнении социальных обязательств, связанных с защитой прав и свобод граждан, обеспечением общественного порядка, охраной важных государственных объектов, борьбой с терроризмом и экстремизмом. Данное качество предполагает способность офицера соотносить свои действия с интересами общества и государства, предвидеть социальные последствия принимаемых решений, действовать в соответствии с нормами права, морали и воинской этики.

Военные вузы Росгвардии как специализированные образовательные организации высшего образования призваны не только давать курсантам глубокие профессиональные знания и формировать необходимые умения и навыки, но и целенаправленно воспитывать личность будущего офицера, обладающего развитым чувством долга, чести, патриотизма и социальной ответственности. В системе социально-гуманитарной подготовки курсантов важное место занимает учебная дисциплина «Социология», которая обладает значительным потенциалом в решении задач формирования социальной ответственности.

Актуальность исследования роли дисциплины «Социология» в формировании социальной ответственности курсантов военных вузов Росгвардии обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, существующие исследования проблемы формирования социальной ответственности курсантов военных вузов (работы М.А. Педько, Ш.Ш. Пирогланова, А.Ф. Гулевской, В.П. Максимова, А.М. Котова и др.) недостаточно учитывают специфику профессиональной деятельности офицеров войск национальной гвардии, связанную с выполнением правоохранительных и военно-служебных задач в условиях мирного времени.

Во-вторых, воспитательный потенциал дисциплины «Социология» в военных вузах реализуется далеко не в полной мере, что связано как с ограниченным объёмом учебных часов, так и с недостаточной методической разработанностью вопросов использования социологического знания в воспитательных целях.

В-третьих, в условиях внедрения компетентностного подхода и федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения требуется уточнение места и роли социологии в формировании общекультурных и профессиональных компетенций, связанных с социальной ответственностью.

Цель настоящей статьи – теоретически обосновать и эмпирически подтвердить роль дисциплины «Социология» в формировании социальной ответственности курсантов военных вузов Росгвардии, а также определить педагогические условия повышения эффективности данного процесса.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

- раскрыть сущность и структуру социальной ответственности курсантов как будущих офицеров войск национальной гвардии;

- проанализировать содержание и место дисциплины «Социология» в образовательной программе военных вузов Росгвардии;

- выявить механизмы влияния социологических знаний на формирование компонентов социальной ответственности;

- определить педагогические условия и технологии реализации воспитательного потенциала дисциплины;

- на основе эмпирических данных оценить эффективность существующей практики и сформулировать рекомендации по её совершенствованию.

Методологическую основу исследования составили системный, деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы. В работе использовались теоретические методы (анализ научной литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование) и эмпирические методы (анкетирование, тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент).

Основная часть

Теоретические основы социальной ответственности как качества личности будущего офицера войск национальной гвардии

Категория «социальная ответственность» имеет глубокие философские, социологические, психологические и педагогические корни. В философском аспекте ответственность рассматривается как отношение субъекта к собственным поступкам с точки зрения их соответствия принятым в обществе нормам и ценностям. Ещё Т. Гоббс связывал ответственность с ограничением естественных прав индивида в интересах общества. И. Кант понимал ответственность через категорию совести как внутреннего судьи. В марксистской традиции ответственность трактовалась как осознание исторической необходимости и готовность действовать в соответствии с интересами прогрессивных социальных сил [1. c. 47-49].

В современной отечественной науке социальная ответственность определяется как качество зрелой личности, позволяющее на основе знаний о допущениях и ограничениях в собственном поведении принимать правильные решения, совершать социально одобряемые действия, строить продуктивные отношения с окружающими и успешно выполнять поставленные задачи (Ш.Ш. Пирогланов). Социальная ответственность выражается в способности субъекта оценивать результаты своей деятельности, соотносить их с принятыми социальными нормами.

С социологической точки зрения социальная ответственность представляет собой механизм социального контроля, обеспечивающий соответствие поведения индивида ожиданиям общества. Она формируется в процессе социализации и проявляется в выполнении социальных ролей. Для военнослужащего ключевыми социальными ролями выступают роли защитника Отечества, гражданина, офицера, командира, члена воинского коллектива [2. c. 78].

Психологический анализ социальной ответственности позволяет выделить её структурные компоненты. Большинство исследователей сходятся во мнении, что социальная ответственность включает когнитивный (знание норм, понимание последствий своих действий), мотивационный (внутренняя потребность действовать ответственно), эмоционально-волевой (способность преодолевать трудности, контролировать поведение) и деятельностный (реальное ответственное поведение) компоненты.

Социальная ответственность офицера войск национальной гвардии имеет ярко выраженную профессиональную специфику. В отличие от офицеров Вооружённых Сил, основной задачей которых является подготовка к отражению внешней агрессии и ведение боевых действий, офицер Росгвардии ежедневно взаимодействует с гражданским населением, выполняет задачи по охране общественного порядка, обеспечению общественной безопасности, охране важных государственных объектов, борьбе с терроризмом и экстремизмом. Это предъявляет особые требования к его социальной ответственности [3. c. 56-60].

Во-первых, офицер Росгвардии несёт ответственность не только перед государством и воинским коллективом, но и непосредственно перед гражданами, чьи права и законные интересы он призван защищать. Любое превышение полномочий, проявление грубости, необоснованное применение силы или, напротив, бездействие при угрозе общественной безопасности наносят существенный ущерб авторитету войск национальной гвардии и государства в целом.

Во-вторых, специфика служебно-боевой деятельности войск национальной гвардии связана с работой в условиях повышенной неопределённости, необходимостью принимать решения в ситуациях, требующих мгновенной оценки социальной обстановки, прогнозирования реакций различных социальных групп. Социологические знания позволяют офицеру глубже понимать социальные процессы, мотивы поведения различных категорий граждан, механизмы возникновения социальных конфликтов.

В-третьих, офицер Росгвардии является носителем государственной власти и одновременно представителем силового института. Это накладывает на него особую ответственность за соблюдение законности, уважение прав человека, предотвращение любых форм злоупотребления властью. Социальная ответственность в данном контексте тесно связана с правовой культурой и профессиональной этикой.

Таким образом, социальная ответственность курсанта военного вуза Росгвардии может быть определена как интегративное профессионально значимое качество личности, включающее осознанное принятие социальных обязательств, связанных с будущей служебной деятельностью по обеспечению общественной безопасности и охране общественного порядка, готовность нести ответственность за результаты своих действий перед обществом, государством, воинским коллективом и собственной совестью, а также способность действовать в соответствии с нормами права, морали и воинской этики в сложных социально значимых ситуациях.

На основе анализа существующих подходов и с учётом специфики профессиональной деятельности офицеров Росгвардии нами выделена следующая структура социальной ответственности курсантов:

Когнитивный компонент включает систему знаний о сущности социальной ответственности, социальных нормах и ценностях российского общества, правах и обязанностях гражданина и военнослужащего, социальных последствиях различных вариантов поведения, особенностях социальных процессов и явлений, с которыми сталкивается офицер войск национальной гвардии (социальные конфликты, массовые беспорядки, межнациональные отношения, девиантное поведение и др.).

Мотивационный компонент представлен иерархией мотивов социально ответственного поведения: от внешних (боязнь наказания, стремление к поощрению) до внутренних (чувство долга, патриотизм, профессиональная честь, стремление соответствовать образу идеального офицера-гвардейца). Важнейшим показателем развитости данного компонента является преобладание внутренних мотивов над внешними [4. c. 200-211].

Эмоционально-волевой компонент включает способность контролировать свои эмоции в сложных ситуациях, проявлять настойчивость в выполнении социально значимых задач, преодолевать внутренние и внешние препятствия, сохранять самообладание при возникновении конфликтных ситуаций с гражданами, противостоять негативному влиянию окружения.

Деятельностный компонент проявляется в реальном поведении курсанта: добросовестном выполнении учебных и служебных обязанностей, активном участии в общественной жизни вуза и воинского коллектива, готовности оказывать помощь товарищам, соблюдении норм воинской этики и правил взаимоотношений с гражданами во время практики и стажировок, проявлении инициативы в решении социально значимых задач.

Все компоненты находятся в диалектическом единстве и взаимообусловленности. Формирование социальной ответственности предполагает целенаправленное воздействие на каждый из них с учётом возрастных и индивидуальных особенностей курсантов, этапа обучения и специфики будущей военно-учётной специальности [5. c. 2103-2105].

Специфика профессиональной деятельности офицеров Росгвардии и требования к социальной ответственности

Войска национальной гвардии Российской Федерации созданы в соответствии с Федеральным законом от 3 июля 2016 г. № 226-ФЗ «О войсках национальной гвардии Российской Федерации» [18] и Указом Президента Российской Федерации от 5 апреля 2016 г. № 157 [19]. Они выполняют широкий спектр задач, связанных с обеспечением государственной и общественной безопасности, охраны прав и свобод человека и гражданина.

Основные задачи войск национальной гвардии включают: участие в охране общественного порядка и обеспечении общественной безопасности; охрану важных государственных объектов, специальных грузов, сооружений на коммуникациях; участие в борьбе с терроризмом и экстремизмом; участие в обеспечении режимов чрезвычайного положения, военного положения, правового режима контртеррористической операции; участие в территориальной обороне Российской Федерации; оказание содействия пограничным органам ФСБ России в охране Государственной границы; охрану особо важных и режимных объектов, объектов, подлежащих обязательной охране войсками национальной гвардии, и др.[18].

Выполнение указанных задач требует от офицера не только высокой профессиональной подготовки в области применения специальных средств, оружия, тактики действий подразделений, но и развитой социальной компетентности, умения взаимодействовать с различными социальными группами населения, понимать социальные причины возникающих проблем, прогнозировать социальные последствия своих действий [6. c. 39-44].

Особую актуальность социальная ответственность приобретает при выполнении задач по охране общественного порядка в ходе массовых мероприятий, при пресечении массовых беспорядков, при проведении специальных операций в условиях плотной городской застройки, при взаимодействии с представителями различных национальностей, конфессий, социальных слоёв. В этих ситуациях ошибка офицера, связанная с недооценкой социальной составляющей обстановки, может привести к эскалации конфликта, человеческим жертвам, подрыву доверия населения к силовым структурам.

Кроме того, офицер Росгвардии часто выступает в роли руководителя, воспитателя, наставника для подчинённых военнослужащих и сотрудников. Его собственная социальная ответственность является важнейшим фактором формирования аналогичного качества у личного состава. Личный пример командира остаётся одним из наиболее действенных средств воспитания.

Таким образом, требования к социальной ответственности офицера Росгвардии существенно выше, чем к большинству других категорий военнослужащих, и включают: глубокое понимание социальных процессов современного российского общества; умение анализировать социальную обстановку и прогнозировать её развитие; способность принимать социально ответственные решения в условиях неопределённости и дефицита времени; готовность нести персональную ответственность за жизнь и здоровье граждан, а также подчинённых; соблюдение законности и уважение прав человека в любых ситуациях; высокий уровень профессиональной этики и культуры общения.

Следует особо подчеркнуть, что социальная ответственность офицера Росгвардии имеет не только индивидуальное, но и коллективное измерение. Офицер отвечает не только за свои личные действия, но и за действия подчинённых, за морально-психологический климат в подразделении, за формирование у личного состава правильных ценностных ориентаций. В этом смысле социальная ответственность командира выступает как важнейший фактор обеспечения служебной дисциплины, законности и правопорядка в войсках [7. c. 170-173].

В условиях современных вызовов – роста социальной напряжённости в отдельных регионах, активизации экстремистских организаций, распространения деструктивного контента в информационно-телекоммуникационных сетях, попыток внешнего вмешательства во внутренние дела Российской Федерации – значение социальной ответственности офицеров войск национальной гвардии многократно возрастает. Офицер должен уметь не только применять силу в рамках закона, но и предотвращать эскалацию конфликтов, работать с общественным мнением, выстраивать конструктивный диалог с представителями гражданского общества.

Анализ нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность войск национальной гвардии, а также Кодекса этики и служебного поведения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации (применяемого по аналогии), показывает, что требования к социальной ответственности прямо или косвенно закреплены в ряде положений. В частности, военнослужащий обязан соблюдать права и свободы человека и гражданина, уважать честь и достоинство личности, проявлять корректность и внимательность в обращении с гражданами, не допускать действий, которые могли бы вызвать сомнение в объективности и справедливости принимаемых решений [8. c. 165-174].

Дисциплина «Социология» в системе социально-гуманитарной подготовки курсантов военных вузов Росгвардии

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования по специальностям, реализуемым в военных вузах Росгвардии (в частности, 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности», 37.05.02 «Психология служебной деятельности», 56.05.04 «Управление персоналом (Вооружённые Силы Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и приравненные к ним органы Российской Федерации)» и др.), дисциплина «Социология» относится к базовой (обязательной) части блока дисциплин (модулей) социально-гуманитарного цикла [20].

Общая трудоёмкость дисциплины, как правило, составляет 2зачётные единицы (72 академических часа), из которых значительная часть приходится на самостоятельную работу курсантов. Форма промежуточной аттестации – зачёт или зачёт с оценкой. Дисциплина обычно изучается на 1–2 курсах, что создаёт определённые трудности, связанные с недостаточным жизненным и служебным опытом обучающихся, но одновременно позволяет заложить фундамент социологического мышления на ранних этапах профессиональной социализации.

Содержание дисциплины традиционно включает следующие основные разделы: социология как наука, её предмет, методы и функции; общество как социокультурная система; социальная структура и социальная стратификация; социальные институты и социальные организации; личность в системе социальных связей; социализация и социальный контроль; социальные группы и общности; социальные конфликты и способы их разрешения; социология семьи, образования, культуры, религии; социальная динамика и социальные изменения; особенности российского общества на современном этапе [9. c. 63-65].

В военных вузах Росгвардии особое внимание уделяется темам, имеющим прямое отношение к будущей профессиональной деятельности: социология армии и военных организаций; социальные аспекты обеспечения общественной безопасности; социология конфликта и массового поведения; межнациональные и межконфессиональные отношения; девиантное поведение и социальный контроль; общественное мнение и его роль в деятельности силовых структур.

Воспитательный потенциал дисциплины «Социология» в контексте формирования социальной ответственности курсантов определяется рядом её особенностей.

Во-первых, социология формирует системное видение общества, понимание взаимосвязи различных социальных явлений и процессов. Курсант начинает воспринимать себя не как изолированного индивида, а как субъекта, включённого в сложную систему социальных отношений, чьи действия имеют социальные последствия. Это создаёт основу для осознания социальной ответственности.

Во-вторых, изучение социальных норм, ценностей, механизмов социального контроля способствует интернализации социально одобряемых моделей поведения. Курсант осмысливает, почему те или иные нормы существуют, какую функцию они выполняют, какие последствия влечёт их нарушение. Это переводит внешний контроль во внутренний, что является важнейшим условием формирования подлинной (а не формальной) социальной ответственности.

В-третьих, социология даёт инструментарий для анализа конкретных социальных ситуаций, с которыми будущий офицер будет сталкиваться в служебной деятельности. Умение применять социологические методы (наблюдение, опрос, анализ документов, социометрию) позволяет глубже понимать социальную обстановку, выявлять истинные причины конфликтов, прогнозировать развитие событий.

В-четвёртых, дисциплина способствует формированию толерантности, уважения к различным социальным группам, культурам, мнениям. В условиях полиэтнического и поликонфессионального российского общества это качество является необходимым компонентом социальной ответственности офицера Росгвардии.

В-пятых, социология развивает критическое мышление, способность анализировать социальные мифы, стереотипы, манипулятивные технологии. Это особенно важно в условиях информационного общества, когда офицер должен уметь противостоять попыткам дезинформации, провокациям, деструктивному воздействию на личный состав и население [10. c. 88].

Кроме того, дисциплина «Социология» способствует формированию у курсантов научной картины социального мира, преодолению обыденных, стереотипных представлений о социальных процессах. Многие курсанты приходят в военный вуз с упрощёнными, а иногда и искажёнными представлениями о причинах социальных проблем, о природе конфликтов, о роли силовых структур в обществе. Систематическое изучение социологии позволяет заменить эти представления научными знаниями, что является необходимым условием формирования осознанной, а не поверхностной социальной ответственности.

Важным аспектом воспитательного потенциала дисциплины является её способность формировать у курсантов понимание социальной обусловленности поведения человека. Курсант начинает осознавать, что поведение граждан, с которыми ему предстоит взаимодействовать, детерминировано не только индивидуальными особенностями, но и социальными факторами – уровнем образования, материальным положением, принадлежностью к определённой социальной группе, влиянием средств массовой информации, социальными стереотипами. Это понимание снижает вероятность упрощённых, «силовых» подходов к решению социальных проблем и способствует выбору более адекватных, социально ответственных стратегий поведения [11. c. 117].

Наконец, социология как учебная дисциплина создаёт условия для рефлексии курсантом собственной социальной позиции, своих ценностей, мотивов, стереотипов. В процессе обсуждения социальных проблем, анализа кейсов, выполнения заданий курсант неизбежно соотносит изучаемый материал со своим жизненным опытом, со своими представлениями о должном. Это способствует самопознанию и самовоспитанию, без которых невозможно подлинное формирование социальной ответственности.

Механизмы влияния социологических знаний на формирование компонентов социальной ответственности

Когнитивный компонент социальной ответственности формируется прежде всего через усвоение системы социологических знаний. В процессе изучения дисциплины курсант получает представление о структуре общества, социальных ролях и статусах, нормах и ценностях, механизмах социализации и социального контроля, причинах социальных конфликтов и способах их разрешения [12. c. 79-82].

Особое значение имеет изучение темы «Социальный контроль и девиантное поведение». Курсант осознаёт, что любое общество нуждается в механизмах поддержания нормативного порядка, и что силовые структуры, в том числе войска национальной гвардии, являются одним из важнейших институтов формального социального контроля. Одновременно он понимает, что эффективность социального контроля зависит не только от силы принуждения, но и от степени легитимности власти, уровня доверия населения, соответствия применяемых мер ожиданиям общества.

Изучение социологии конфликта позволяет курсантам понять природу социальных противоречий, стадии развития конфликта, роль третьей стороны в его разрешении. Эти знания непосредственно применимы при выполнении задач по охране общественного порядка, пресечении массовых беспорядков, разрешении конфликтных ситуаций с гражданами.

Тема «Личность в системе социальных связей» способствует осознанию курсантом собственной социальной роли как будущего офицера, пониманию ожиданий общества по отношению к представителям силовых структур, формированию адекватной профессиональной идентичности.

Мотивационный компонент социальной ответственности формируется через осознание курсантом общественной значимости будущей профессии, понимание того, какой вклад войска национальной гвардии вносят в обеспечение безопасности общества и государства. Социологические знания позволяют увидеть профессию офицера Росгвардии в широком социальном контексте, понять её миссию, место в системе социальных институтов.

Важную роль играют обсуждения на семинарских занятиях реальных ситуаций из практики войск национальной гвардии, анализ социальных последствий различных вариантов действий офицера. Когда курсант видит, как ответственное поведение одного человека может предотвратить эскалацию конфликта, спасти жизни людей, укрепить доверие населения, у него формируется внутренняя мотивация действовать ответственно [13. c. 29-31].

Изучение истории развития войск национальной гвардии (внутренних войск) через социологическую призму – как социального института, выполнявшего важнейшие функции в различные исторические периоды – способствует формированию профессиональной гордости, чувства принадлежности к корпорации, готовности соответствовать высоким стандартам.

Эмоционально-волевой компонент развивается через создание на занятиях ситуаций, требующих проявления ответственности, самоконтроля, принятия решений в условиях неопределённости. Использование кейс методов, ролевых игр, моделирования служебных ситуаций позволяет курсантам «прожить» ситуации, требующие социально ответственного поведения, отрефлексировать свои эмоции и действия.

Деятельностный компонент формируется при переносе полученных знаний в практику учебной и служебной деятельности. Курсанты, освоившие социологические подходы, более осознанно относятся к выполнению обязанностей в наряде, при несении службы, во время практики в подразделениях. Они начинают замечать социальные аспекты служебной деятельности, которые ранее ускользали от их внимания.

Особую роль играет привлечение курсантов к проведению небольших социологических исследований (опросы однокурсников, анализ социально-психологического климата в подразделениях, изучение общественного мнения по отдельным вопросам). Это не только закрепляет знания и умения, но и формирует ответственную позицию исследователя, понимание ценности достоверных данных, этических норм научной деятельности [14. c. 56-60].

Педагогические условия и технологии реализации воспитательного потенциала дисциплины «Социология»

Для эффективной реализации воспитательного потенциала дисциплины «Социология» в формировании социальной ответственности курсантов необходимо создание комплекса педагогических условий.

Содержание дисциплины должно быть максимально приближено к профессиональной деятельности офицеров Росгвардии. Это предполагает включение в рабочую программу тем и вопросов, непосредственно связанных с обеспечением общественной безопасности, охраной общественного порядка, взаимодействием с населением, профилактикой экстремизма и терроризма, социологией военных организаций.

Необходима интеграция социологического знания с содержанием других дисциплин – философии, политологии, психологии, права, специальной тактики, профессиональной этики. Междисциплинарные связи позволяют курсантам увидеть целостную картину и понять, как социологические знания «работают» в различных аспектах профессиональной деятельности.

Важным условием является использование актуальных эмпирических данных о состоянии российского общества, результатах социологических исследований, проведённых ведущими научными центрами (ВЦИОМ, ФОМ, Институт социологии РАН и др.), а также данных ведомственной статистики Росгвардии (в пределах, не составляющих государственную тайну).

Эффективность формирования социальной ответственности существенно повышается при использовании активных и интерактивных методов обучения: проблемных лекций, семинаров-дискуссий, кейс метода, ролевых и деловых игр, метода проектов, анализа конкретных ситуаций из практики войск национальной гвардии.

Особую ценность представляет кейс метод. Разбор реальных (или максимально приближенных к реальным) ситуаций, в которых офицер Росгвардии должен был принимать социально значимые решения, позволяет курсантам не только применять теоретические знания, но и формировать ценностное отношение к социальной ответственности, отрабатывать навыки принятия решений.

Ролевые игры, моделирующие взаимодействие офицера с различными категориями граждан (участники митингов, представители национальных диаспор, подростки, находящиеся в социально опасном положении, и т.д.), способствуют развитию эмпатии, коммуникативной компетентности, умения находить социально приемлемые способы решения проблем.

Важным технологическим условием является создание на занятиях атмосферы открытого диалога, уважения к мнению каждого курсанта, возможности высказывать и аргументировать свою позицию. Авторитарный стиль проведения занятий, подавление инициативы резко снижают воспитательный эффект.

Необходима координация усилий преподавателя социологии с командирами подразделений, офицерами-воспитателями, психологами, преподавателями других дисциплин. Социальная ответственность формируется не на одной дисциплине, а в целостной воспитательной системе вуза. Преподаватель социологии должен быть включён в эту систему, знать особенности курсантов, учитывать результаты их служебной деятельности.

Целесообразно привлечение к проведению отдельных занятий (или их фрагментов) действующих офицеров Росгвардии, имеющих опыт выполнения задач в сложных социальных условиях, а также представителей научных учреждений, специализирующихся на социологических исследованиях в силовой сфере [15. c. 54-58].

Важным условием является использование возможностей внеаудиторной работы: организация социологических кружков, проведение конкурсов социологических проектов, участие курсантов в научных конференциях, подготовка научных статей. Это позволяет перевести формирование социальной ответственности из режима «обучения» в режим «исследования» и «творчества».

Существенное значение имеет также создание в военном вузе социологически насыщенной образовательной среды. Это предполагает не только качественное преподавание самой дисциплины, но и использование социологического инструментария в других видах деятельности: мониторинге социально-психологического климата в подразделениях, изучении удовлетворённости курсантов различными аспектами образовательной среды, анализе причин нарушений воинской дисциплины, исследовании общественного мнения курсантов по актуальным вопросам. Когда социологический подход становится частью повседневной практики вуза, его воспитательное влияние многократно усиливается [16. c. 72-76].

Нельзя недооценивать и роль личности преподавателя социологии. Преподаватель, обладающий высокой социальной ответственностью, глубокими знаниями специфики деятельности войск национальной гвардии, умеющий выстраивать субъект-субъектные отношения с курсантами, служит для них живым примером социально ответственного профессионала. Напротив, формальное, отстранённое отношение преподавателя к предмету и к обучающимся снижает, а иногда и полностью нивелирует воспитательный потенциал дисциплины.

Важным педагогическим условием является также обеспечение преемственности в формировании социальной ответственности на протяжении всего периода обучения в вузе. Дисциплина «Социология», изучаемая, как правило, на младших курсах, должна «передавать эстафету» другим дисциплинам и видам воспитательной работы. Для этого необходима разработка сквозной программы формирования социальной ответственности, в которой чётко определены задачи каждого этапа обучения, каждой дисциплины, каждого субъекта воспитательного процесса [17. c. 121-124].

Эмпирический анализ эффективности формирования социальной ответственности средствами дисциплины «Социология»

С целью эмпирической проверки теоретических положений в 2024–2025 учебных годах было проведено исследование на базе трёх военных вузов войск национальной гвардии Российской Федерации (Новосибирского, Саратовского военных институтов и Военной академии Санкт-Петербург). В исследовании приняли участие 312 курсантов 1–4 курсов, а также 28 преподавателей социально-гуманитарных дисциплин и 19 офицеров-воспитателей.

Методы исследования включали: анкетирование курсантов (авторская анкета «Социальная ответственность будущего офицера Росгвардии»), тестирование (методика диагностики социальной ответственности М.В. Матюхиной в адаптации для военных вузов), экспертную оценку уровня сформированности социальной ответственности (по четырёхкомпонентной модели), анализ продуктов деятельности курсантов (эссе, рефераты, результаты выполнения кейсов), педагогический эксперимент (на базе одного из институтов).

В экспериментальной группе (n=86) преподавание дисциплины «Социология» осуществлялось с усиленным акцентом на формирование социальной ответственности (использование специальных кейсов, ролевых игр, проектной деятельности, междисциплинарных связей). В контрольной группе (n=82) дисциплина преподавалась по традиционной методике.

Основные результаты

Результаты входной диагностики показали, что уровень сформированности социальной ответственности у курсантов 1–2 курсов находится преимущественно на среднем и ниже среднего уровнях. Когнитивный компонент развит относительно лучше (курсанты в целом правильно определяют сущность социальной ответственности, называют основные социальные нормы), однако мотивационный и особенно деятельностный компоненты требуют существенного развития. Значительная часть курсантов ориентирована на внешние мотивы ответственного поведения (избегание наказания, стремление к поощрению), а не на внутренние (чувство долга, профессиональная честь).

Анализ показал, что курсанты, изучавшие социологию, демонстрируют более высокие показатели по когнитивному компоненту социальной ответственности по сравнению с теми, кто ещё не изучал дисциплину. Однако различия по мотивационному и деятельностному компонентам статистически незначимы, что свидетельствует о недостаточном использовании воспитательного потенциала дисциплины в традиционной практике преподавания.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность специально организованного преподавания. В экспериментальной группе прирост показателей по всем компонентам социальной ответственности оказался существенно выше, чем в контрольной. Наиболее значимые различия зафиксированы по мотивационному и деятельностному компонентам.

Таблица 1. Динамика уровней сформированности социальной ответственности курсантов (в % от числа опрошенных)

Как видно из таблицы 1, в экспериментальной группе доля курсантов с высоким уровнем социальной ответственности выросла с 12,8 % до 34,9 %, а доля курсантов с низким уровнем сократилась с 38,4 % до 12,8 %.

В контрольной группе изменения носят менее выраженный характер.

Качественный анализ показал, что курсанты экспериментальной группы значительно лучше понимают социальные последствия различных вариантов служебных решений, чаще апеллируют к внутренним мотивам ответственности, демонстрируют более высокий уровень готовности брать на себя ответственность в сложных ситуациях, проявляют большую толерантность и уважение к различным социальным группам.

Экспертные оценки офицеров-воспитателей и командиров подразделений подтвердили, что курсанты экспериментальной группы более осознанно относятся к выполнению служебных обязанностей, реже допускают нарушения, связанные с безответственным отношением к порученному делу, проявляют большую инициативу в решении социально значимых задач в масштабах подразделения и вуза.

Дополнительный анализ по отдельным компонентам социальной ответственности показал следующие результаты. По когнитивному компоненту прирост в экспериментальной группе составил 28,4 процентных пункта (с 41,9 % курсантов, демонстрирующих высокий уровень, до 70,3 %), в контрольной – 9,7 процентных пункта. По мотивационному компоненту прирост составил 31,2 и 7,4 процентных пункта соответственно. По эмоционально-волевому – 22,1 и 6,1. По деятельностному – 27,6 и 5,8 процентных пункта. Эти данные убедительно свидетельствуют о том, что специально организованное преподавание социологии оказывает наиболее выраженное влияние именно на мотивационный и деятельностный компоненты, которые в традиционной практике формируются наименее эффективно.

Интересные результаты получены при анализе зависимости уровня социальной ответственности от успеваемости по дисциплине «Социология». Обнаружена умеренная положительная корреляция (r = 0,47, p < 0,01) между оценкой по дисциплине и интегральным показателем социальной ответственности. Это подтверждает, что более глубокое усвоение социологических знаний связано с более высоким уровнем социальной ответственности. Вместе с тем корреляция не является очень высокой, что указывает на наличие других факторов (особенности воспитания в семье, предыдущий жизненный опыт, влияние командиров и товарищей, индивидуальные психологические особенности), также оказывающих существенное влияние на формирование данного качества.

В ходе исследования были выявлены и определённые проблемы. Часть курсантов (около 15 % в экспериментальной группе) даже после специально организованного обучения демонстрировала низкий уровень социальной ответственности. Как правило, это курсанты, имеющие серьёзные пробелы в общем развитии, низкую учебную мотивацию, проблемы в адаптации к условиям военного вуза. Для данной категории обучающихся требуются индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения, выходящие за рамки возможностей одной учебной дисциплины.

Выводы и рекомендации.

На основе теоретического анализа и результатов эмпирического исследования могут быть сформулированы следующие рекомендации по совершенствованию преподавания дисциплины «Социология» в военных вузах Росгвардии.

1. Актуализация содержания рабочей программы дисциплины. Необходимо усилить профессиональную направленность содержания за счёт включения тем и вопросов, непосредственно связанных со спецификой деятельности войск национальной гвардии: социология общественной безопасности; социальные аспекты охраны общественного порядка; социология конфликта и массового поведения; межнациональные и межконфессиональные отношения в контексте обеспечения общественной безопасности; общественное мнение и имидж силовых структур; социология военной организации и воинского коллектива.

2. Разработка и внедрение банка профессиональных кейсов. Целесообразно создать банк учебных ситуаций (кейсов), основанных на реальных событиях из практики войск национальной гвардии (с соблюдением требований режима секретности), требующих от офицера принятия социально ответственных решений. Кейсы должны охватывать различные аспекты деятельности: охрану общественного порядка, пресечение массовых беспорядков, взаимодействие с гражданами, работу с личным составом, принятие решений в условиях неопределённости.

3. Активизация использования интерактивных методов. Рекомендуется существенно увеличить долю семинарских занятий, проводимых в интерактивном формате (дискуссии, ролевые игры, деловые игры, метод проектов). Лекционные занятия целесообразно проводить в проблемном формате, с постановкой вопросов, требующих социологического анализа.

4. Усиление междисциплинарных связей. Необходимо координировать содержание дисциплины «Социология» с другими социально-гуманитарными и специальными дисциплинами. Возможна разработка междисциплинарных учебных модулей, проектов, комплексных заданий.

5. Привлечение практиков. К проведению отдельных занятий (или их частей) целесообразно привлекать действующих офицеров Росгвардии, имеющих опыт выполнения задач в сложных социальных условиях, а также специалистов в области социологических исследований.

6. Развитие научно-исследовательской работы курсантов. Рекомендуется активно привлекать курсантов к выполнению социологических исследований (в рамках курсовых работ, научных кружков, конкурсов), связанных с актуальными проблемами деятельности войск национальной гвардии и формирования личности офицера.

7. Совершенствование системы диагностики. Необходимо внедрить регулярную диагностику уровня сформированности социальной ответственности курсантов (не реже одного раза в год) с использованием валидных методик, что позволит отслеживать динамику и своевременно корректировать воспитательную работу.

8. Повышение квалификации преподавателей. Преподаватели социологии в военных вузах Росгвардии должны иметь возможность повышать квалификацию не только по педагогике и социологии, но и по вопросам специфики деятельности войск национальной гвардии, что позволит им глубже понимать профессиональный контекст преподавания.

Таким образом, проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы.

Социальная ответственность курсантов военных вузов Росгвардии представляет собой интегративное профессионально значимое качество личности, включающее когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный компоненты. Специфика данного качества определяется особенностями профессиональной деятельности офицеров войск национальной гвардии, связанной с обеспечением общественной безопасности, охраной общественного порядка и необходимостью постоянного взаимодействия с различными социальными группами населения.

Дисциплина «Социология» обладает значительным воспитательным потенциалом в формировании социальной ответственности курсантов. Этот потенциал реализуется через формирование системного видения общества, интернализацию социальных норм и ценностей, развитие умений социологического анализа ситуаций, формирование толерантности и критического мышления, осознание общественной значимости будущей профессии.

Механизмы влияния социологических знаний на формирование социальной ответственности включают: воздействие на когнитивный компонент через усвоение системы знаний о социальных нормах, ценностях, процессах и явлениях; воздействие на мотивационный компонент через осознание общественной значимости профессии и формирование внутренних мотивов ответственного поведения; воздействие на эмоционально-волевой и деятельностный компоненты через создание ситуаций, требующих проявления ответственности, и перенос знаний в практику.

Эффективная реализация воспитательного потенциала дисциплины «Социология» требует создания комплекса педагогических условий: актуализации содержания с учётом специфики деятельности Росгвардии; использования активных и интерактивных методов обучения; усиления междисциплинарных связей; координации усилий всех субъектов воспитательного процесса; привлечения практиков; развития научно-исследовательской работы курсантов.

Результаты эмпирического исследования подтвердили, что традиционная практика преподавания социологии в военных вузах Росгвардии обеспечивает формирование преимущественно когнитивного компонента социальной ответственности, в то время как специально организованное преподавание с акцентом на воспитательные задачи позволяет добиться значимого прироста по всем компонентам, особенно мотивационному и деятельностному.

Реализация предложенных рекомендаций по совершенствованию преподавания дисциплины «Социология» будет способствовать повышению качества подготовки офицерских кадров войск национальной гвардии Российской Федерации, формированию у них высокой социальной ответственности как важнейшего профессионально значимого качества, необходимого для успешного выполнения задач по обеспечению государственной и общественной безопасности.

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой целостной системы формирования социальной ответственности курсантов военных вузов Росгвардии, включающей не только дисциплину «Социология», но и другие элементы образовательной и воспитательной среды; с созданием специализированных диагностических комплексов; с изучением долгосрочных эффектов сформированной в вузе социальной ответственности в реальной служебной деятельности выпускников.

Особого внимания заслуживает исследование механизмов переноса сформированных в образовательном процессе качеств в условия реальной служебно-боевой деятельности. Известно, что не всегда высокий уровень социальной ответственности, демонстрируемый курсантом в условиях вуза, сохраняется и проявляется в полной мере после выпуска, в сложных условиях службы. Выявление факторов, способствующих и препятствующих такому переносу, представляет собой важную научную и практическую задачу.

Актуальным направлением является также сравнительный анализ эффективности различных моделей формирования социальной ответственности в военных вузах различных силовых ведомств (Минобороны, МВД, ФСИН, Росгвардия) и выявление лучших практик, которые могут быть адаптированы к специфике войск национальной гвардии.

В заключение следует подчеркнуть, что формирование социальной ответственности курсантов – это не узкопедагогическая задача одной дисциплины, а стратегическая задача всей системы подготовки офицерских кадров Росгвардии. Дисциплина «Социология» может и должна играть в решении этой задачи важную, но не единственную роль. Только при условии согласованных усилий всех субъектов образовательного и воспитательного процесса, при наличии целостной системы работы возможно достижение устойчивых положительных результатов.

1. Газеров, Б. Г. Социальная ответственность курсантов Росгвардии / Б. Г. Газеров // Гуманитарные и правовые проблемы современной России : материалы XVI межвузовской студенческой научно-практической конференции, Новосибирск, 2021. – Новосибирск, 2021. – С. 47–49.
2. Малыгин А.Н. Цель и задачи формирования социальной ответственности курсантов в системе военных вузов Росгвардии. / В сборнике: Структурная модернизация науки как основа устойчивого развития общества. Сборник статей Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. – Уфа, – 2023. – С. 56-60.
3. Рукавишников А. В. Организационно-педагогические условия развития социальной ответственности у военнослужащих войск национальной гвардии : дис. … канд. пед. наук : 5.8.1 / Рукавишников Артур Владимирович. – Саратов, 2023. – 208 с.
4. Григорук Д.В. Моделирование социальных связей в структуре военно-политической работы для профессиональной подготовки курсантов военных институтов Росгвардии. // Военно-правовые и гуманитарные науки Сибири. – 2025. № 3 (25). – С. 200-211.
5. Панчук И.А. Формирование социальной ответственности у абитуриентов военных вузов войск национальной гвардии Российской Федерации. / В сборнике: Теория и практика современной аграрной науки. Сборник VI национальной (всероссийской) научной конференции с международным участием. – Новосибирск, 2023. – С. 2103-2105.
6. Иващенко М.В., Иващенко А.В. Формирование социальной ответственности психолого-педагогическое обеспечение формирования социальной ответственности у курсантов военных вузов. // Вестник военного образования. – 2024. № 5 (50). – С. 39-44.
7. Виноградов В.В., Котов А.М. Федеральная служба войск национальной гвардии Российской Федерации: вопросы формирования социальной ответственности при принятии управленческих решений у курсантов военных вузов. // Новая наука: проблемы и перспективы. – 2016. № 7-1 (91). – С. 170-173.
8. Иващенко М.В., Иващенко А.В. Система интенсификации процесса формирования социальной ответственности курсантов военных вузов. / В сборнике: Динамика развития системы военного образования. Материалы VI Международной научно-практической конференции. – Омск, 2024. – С. 165-174.
9. Тишин К.Е. Формирование правосознания и социальной ответственности у курсантов военных вузов войск национальной гвардии Российской Федерации. // Аспирант. – 2019. № 8 (50). – С. 63-65.
10. Педько М.А. Историография проблемы формирования социальной ответственности курсантов военных вузов. // Современные проблемы науки и образования. – 2020. № 6. – С. 88.
11. Васильев С. Н. Формирование социальной ответственности у курсантов военного вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Васильев Сергей Николаевич. – Кострома, 2006. – 214 с.
12. Холина Л.И., Котов А.М. Цель формирования социальной ответственности курсантов военных вузов внутренних войск МВД России в сборнике: современные проблемы теории и практики права глазами молодых исследователей. материалы X Всероссийской молодежной научно-практической конференции. Научный редактор И.А. Шаралдаева. – 2016. – С. 79-82.
13. Лебедев М.С. Педагогическое сопровождение процесса формирования социальной ответственности курсантов военного вуза. // Вестник образовательного консорциума Среднерусский университет. Серия: Гуманитарные науки. – 2023. № 25. – С. 29-31.
14. Малыгин А.Н. Цель и задачи формирования социальной ответственности курсантов в системе военных вузов Росгвардии. / В сборнике: Структурная модернизация науки как основа устойчивого развития общества. Сборник статей Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. – Уфа, 2023. – С. 56-60.
15. Григорьев О.В. Формирование социальной ответственности курсантов военных вузов войск национальной гвардии Российской Федерации в современных геополитических условиях. // Казачество. – 2025. № 82 (1). – С. 54-58.
16. Котов А.М. Библиотека военного вуза как фактор формирования социальной ответственности у курсантов военных вузов внутренних войск МВД России. / В сборнике: Проблемы юриспруденции. Поляков С.А. сборник научных статей и тезисов. Министерство образования и науки РФ; Новосибирский государственный технический университет; под ред. С.А. Полякова. – Новосибирск, 2016. – С. 72-76.
17. Петрожицкая И.А. Особенности формирования социальной ответственности у курсантов военного вуза. / В сборнике: роль инноваций в трансформации и устойчивом развитии современной науки. сборник статей Международной научно-практической конференции. – 2020. – С. 121-124.
Список источников
18. Федеральный закон от 3 июля 2016 г. № 226-ФЗ «О войсках национальной гвардии Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. – 2016. № 27 (ч. I). – Ст. 4159.
19. Указ Президента Российской Федерации от 5 апреля 2016 г. № 157 «Вопросы Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. – 2016. № 15. – Ст. 2072.
20. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности (уровень специалитета). Утверждён приказом Минобрнауки России от 19.12.2016 № 1614.