Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №01 (102) Январь 2025

Рекомендации по использованию наложенных изображений (по типу пробы Поппельрейтера) в работе с детьми 5-6 лет с задержкой психического развития

Коваленко Оксана Михайловна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования,Московский государственный психолого-педагогический университет, РФ г. Москва, disgraphia@yandex.ru
Фоминкова Татьяна Алексеевна
студент 5 курса кафедры специального (дефектологического) образования, Московский государственный психолого-педагогический университет, РФ г. Москва, korolenko.tata@mail.ru

Аннотация: Настоящая статья является продолжением материалов, представленных ранее в нашей статье (Фоминкова Т.А., научный руководитель Коваленко О.М.) «Особенности нахождения наложенных изображений (по типу пробы Поппельрейтера) детьми 5-6 лет с задержкой психического развития // Мир педагогики и психологии. 2024. № 11 (100). В этой статье нами были приведены общая продуктивность выполнения задания и продуктивность выполнения задания по отдельным рисункам. Также был дан анализ времени выполнения задания по отдельным рисункам. Указывалось, что на основании получаемых результатов возможна дифференциация детей данной категории на две группы по состоянию зрительного восприятия. В настоящей статье нами приводится обобщённый вариант анализа, представленный в виде пяти блоков изображений в соответствии с количественной разницей между показателями нормально развивающихся детей и детей с ЗПР. По данным блокам приводятся количественно-качественные данные, которые служат основой для определения последовательности работы с наложенными изображениями (по типу пробы Поппельрейтера).
Ключевые слова: наложенные изображения (проба Поппельрейтера), дети 5-6 лет, задержка психического развития церебрально-органического генеза.

Kovalenko Oksana Mikhailovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education, Moscow State Psychological and Pedagogical University, Russian Federation, Moscow
Fominkova Tatyana Alekseevna
5th year student Departments of Special (Defectological) Education, Moscow State Psychological and Pedagogical University, Russian Federation, Moscow

Abstract: This article is a continuation of the materials presented earlier in our article (Fominkova T.A., scientific supervisor Kovalenko O.M.) "Features of finding superimposed images (according to the type of Poppelreiter test) by children aged 5-6 years with mental retardation // The world of pedagogy and psychology. 2024. № 11 (100). In this article, we presented the overall productivity of the task and the productivity of the task according to individual drawings. An analysis of the task completion time for individual drawings was also given. It was pointed out that based on the results obtained, it is possible to differentiate children of this category into two groups based on the state of visual perception. In this article, we present a generalized version of the analysis, presented in the form of five blocks of images in accordance with the quantitative difference between the indicators of normally developing children and children with ASD. According to these blocks, quantitative and qualitative data are provided, which serve as the basis for determining the sequence of work with superimposed images (according to the type of Poppelreiter sample).
Keywords: superimposed images (Poppelreiter test), children aged 5-6 years, mental retardation of cerebral organic genesis.

Настоящая статья является продолжением материалов, представленных ранее в нашей статье (Фоминкова Т.А., научный руководитель Коваленко О.М.) «Особенности нахождения наложенных изображений (по типу пробы Поппельрейтера) детьми 5-6 лет с задержкой психического развития // Мир педагогики и психологии. 2024. № 11 (100). С. 348-366 [1].

Как уже отмечалось, для детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза характерны различные нарушения психических процессов, и в том числе нарушения восприятия [2; 3; 4; 5; 6].

Методика исследования

Цель: диагностика восприятия, знаний и представлений об окружающей действительности.

Стимульный материал. Для проведения исследования использовались контурные изображения (по типу пробы Поппельрейтера), рекомендованные нами ранее для работы по предупреждению и коррекции оптической дислексии и дисграфии у детей 6-7 лет с ЗПР [7]:

Задание: рассмотреть предложенные рисунки и найти все изображённые на них объекты.

Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок и найди всё, что здесь нарисовано».

Анализируемые параметры

Ранее в предыдущей статье [1] нами были представлены общая продуктивность выполнения данного задания и продуктивность выполнения этого задания по отдельным рисункам.

В настоящей статье нами приводится обобщённый вариант анализа, представленный в виде пяти блоков изображений в соответствии с количественной разницей между показателями нормально развивающихся детей и детей с ЗПР. При этом указываются имеющиеся особенности этих изображений (пересечения, наложения, соприкосновения):

А также приводится количество указанных особенностей у изображений, входящих в обозначенные пять блоков.

Полученные результаты

Обобщённый вариант количественных показателей нормально развивающихся детей и детей с ЗПР

Полученные результаты представлены в виде пяти блоков изображений по степени уменьшения количественной разницы между показателями нормально развивающихся детей и детей с ЗПР.

• Блок № 1: количественная разница - 50%:

- изображение «Холодильник» (рисунок 2).

• Блок № 2: количественная разница - 25%:

- изображение «Фонарь» (рисунок 1);

- изображение «Колбаса» (рисунок 2).

• Блок № 3: количественная разница - 16,7%:

- изображение «Люстра» (рисунок 1);

- изображение «Лампа» (рисунок 1);

- изображение «Медведь» (рисунок 3);

- изображение «Волк» (рисунок 3);

- изображение «Паук» (рисунок 3);

- изображение «Мышь» (рисунок 4).

• Блок № 4: количественная разница - 8,3%:

- изображение «Стол» (рисунок 1);

- изображение «Сыр» (рисунок 2);

- изображение «Ворона» (рисунок 2);

- изображение «Щука» (рисунок 3);

- изображение «Собака» (рисунок 3);

- изображение «Трактор» (рисунок 4);

- изображение «Ласточка» (рисунок 5);

- изображение «Бабочка» (рисунок 5);

• Блок № 5: количественная разница - 0%:

- изображение «Груша» (рисунок 1);

- изображение «Батон хлеба» (рисунок 2);

- изображение «Лев» (рисунок 3);

- изображение «Корова» (рисунок 4);

- изображение «Цыплёнок» (рисунок 4);

- изображение «Цветок» (рисунок 5).

Представляем по указанным блокам качественные особенности входящих в них изображений (наличие / отсутствие, характер пересечения, наложения, соприкосновения) и количество имеющихся особенностей.

Блок № 1.

Количественная разница  между показателями нормально развивающихся детей и детей с ЗПР - 50%

Блок № 2.

Количественная разница между показателями нормально развивающихся детей и детей с ЗПР - 25%

Блок № 3.

Количественная разница между показателями нормально развивающихся детей и детей с ЗПР - 16,7%

Блок № 4.

Количественная разница между показателями нормально развивающихся детей и детей с ЗПР - 8,3%

Блок № 5.

Количественная разница между показателями нормально развивающихся детей и детей с ЗПР - 0%

Как мы указывали ранее [1], на основании получаемых результатов возможна дифференциация детей 5-6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза на две группы по состоянию зрительного восприятия:

- 1 группа: дети, полностью справившиеся с заданием. В коррекционно-педагогической работе с этими детьми необходимо использование данных рисунков для активизации актуального уровня развития детей;

- 2 группа: дети, частично справившиеся с заданием. В коррекционно-педагогической работе с этими детьми необходимо использование данных рисунков для стимуляции зоны ближайшего развития детей с учётом характера изображений на рисунках, при анализе которых дети испытывали трудности.

В настоящей статье по указанным выше блокам приводятся количественно-качественные данные, которые служат основой для определения последовательности работы с наложенными изображениями (по типу пробы Поппельрейтера) с детьми 5-6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза.

Количество особенностей изображений,  входящих в обозначенные блоки

Особенности изображений и их количество в случае разницы между показателями нормально развивающихся детей и детей с ЗПР 0% (в %)

Таким образом, на основании получаемых результатов возможна дифференциация детей данной категории на две группы по состоянию зрительного восприятия.

1 группа: дети, полностью справившиеся с заданием. Коррекционно-обучающая и коррекционно-развивающая задачи связаны с активизацией актуального уровня развития детей по состоянию их восприятия, знаний и представлений об окружающей действительности;

2 группа: дети, частично справившиеся с заданием. Коррекционно-обучающая и коррекционно-развивающая задачи связаны со стимуляцией зоны ближайшего развития детей по состоянию их восприятия, знаний и представлений об окружающей действительности.

При этом необходимо соблюдать последовательность работы, которая определяется на основе особенностей предлагаемых изображений и количественной разницы между результатами нормально развивающихся детей и детей с ЗПР церебрально-органического генеза.

1. Фоминкова Т.А. Особенности нахождения наложенных изображений (по типу пробы Поппельрейтера) детьми 5-6 лет с задержкой психического развития // Мир педагогики и психологии. 2024. № 11 (100). С. 348-366.
2. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.
3. Антонова Е.Е. Сравнительное изучение пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития и с общим недоразвитием речи // Актуальные проблемы психологического знания. 2023. № 3 (64). С. 270-280.
4. Коваленко О.М. Коррекция антонимических связей и отношений графическими средствами у старших дошкольников с ЗПР // Медработник дошкольного образовательного учреждения. 2017. № 8. С. 92-104.
5. Коваленко О.М. Возможности самоконтроля при рисовании и срисовывании у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (сообщение 1) // В сборнике: Тенденции развития образования: педагог, образовательная организация, общество - 2022. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Чебоксары, 2022. С. 245-251.
6. Коваленко О.М. Возможности самоконтроля при рисовании и срисовывании у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (сообщение 2) // В сборнике: Тенденции развития образования: педагог, образовательная организация, общество - 2022. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Чебоксары, 2022. С. 251-261.
7. Коваленко О.М. Диагностика предрасположенности к оптической дислексии и дисграфии у детей с задержкой психического развития // Иллюстрированная методика / Москва, 2004.