Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №01 (102) Январь 2025

Активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по английскому языку

Мурованая Нонна Николаевна
канд. пед. наук, доцент, заведующий кафедрой «Педагогика детства, специальная психология и дефектология», ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», РФ, г. Севастополь, n.n.murovanaja@mail.sevsu.ru
Тяллева Ирина Алексеевна
канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры «Теория и практика перевода и зарубежная филология», ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», РФ, г. Севастополь, IATyalleva@mail.sevsu.ru

Аннотация: Статья посвящена теме активизации познавательной деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития на занятиях по английскому языку. Важность познавательной деятельности и трудности в ее формировании у детей с задержкой психического развития определяют проблемность рассматриваемого вопроса. Целью статьи является анализ потенциала занятий английским языком для активизации познавательной деятельности данной категории детей. Результатом исследования является описание аспектов занятий по английскому языку, максимально способствующих развитию познавательной деятельности детей с задержкой психического развития, таких как: позитивная атмосфера занятия, использование музыкального и наглядного материала, задания на развитие речи, памяти и внимания.
Ключевые слова: познавательная деятельность, активизация познавательной деятельности, старшие дошкольники, дети с задержкой психического развития, занятия по английскому языку.

Murovanaya Nonna Nikolaevna
Cand. Sci (Pedagogy), Docent, Head of the Department «Pedagogy of childhood, special psychology and defectology», Sevastopol State University, Russia, Sevastopol
Tyalleva Irina Alekseevna
Cand. Sci (Pedagogics), Docent, Associate Professor of the Department «Theory and practice of translation and foreign philology», Sevastopol State University, Russia, Sevastopol

Abstract: The article is devoted to the topic of enhancing the cognitive activity of older preschool children with mental retardation in English classes. The importance of cognitive activity and the difficulties in its development is the problem issue of the research. The purpose of the article is to analyze the potential of English classes to enhance the cognitive activity of this category of children. The result of the study is a description of different aspects of English classes that mainly contribute to the development of cognitive activity of children with mental retardation, such as: positive atmosphere, musical and visual material, tasks for the development of speech, memory and attention.
Keywords: cognitive activities, enhancing cognitive activity, older preschoolers, children with mental retardation, English language classes.

Важным периодом в развитии личности ребенка является старший дошкольный возраст. В этот период формируются основные умения и навыки, необходимые для перехода на новый, школьный этап жизни ребенка. Познавательная деятельность является одним из важных аспектов готовности ребенка к будущей учебной деятельности. Особое значение этот вид деятельности имеет для развития детей с задержкой психического развития (ЗПР), что отражено в Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП ДО) [7]. Познавательно-исследовательская деятельность является одной из их базовых образовательных областей, указанных в ФАОП ДО, и включает такие виды активности ребенка, как: восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, изобразительная, музыкальная и двигательная деятельности.

Наличие познавательной активности является одним из определяющих критериев при выборе траектории дальнейшего обучения ребенка дошкольного возраста с ЗПР. Это свидетельствует о важности рассматриваемой проблемы.

Цель статьи состоит в анализе потенциала занятий английским языком для активизации познавательной деятельности старших дошкольников с ЗПР.

Изученность темы. Активизация познавательной деятельности обучающихся – одна из актуальных проблем современной педагогики. Этой проблеме уделяли внимание Л.С. Выготский, Н.П. Блонский, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др. Ей посвящены труды ученых Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др., которые утверждают, что активизация познавательной деятельности обучающихся является эффективным средством их обучения и воспитания, и направлена на овладение учебными знаниями, умениями, навыками, активизирует познавательный интерес, который содействует умственному развитию ребенка. Это свидетельствует о важности познавательной деятельности у детей дошкольного возраста, в том числе с ЗПР. Особенности развития детей с ЗПР представлены в исследованиях Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, В.С. Пискаревой и др.

Следует отметить, что у данной нозологической группы детей учебная мотивация выражена слабо. Это является одной из причин их трудностей в познавательной деятельности, что требует создания условий для активного включения детей с ЗПР в познавательный процесс, особенно в период их подготовки к школьному обучению [1, с. 257].

Рассмотрим некоторые особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, которые определяют выбор заданий на занятиях по английскому языку [2].

С позиций восприятия необходимо отметить, что дети с ЗПР поверхностно воспринимают окружающее, затрудняются в выборе основных элементов предметов, упускают пространственное соотношение отдельных частей, не замечают мелкие детали [3].

У них ограничен объём памяти, быстрая потеря информации сочетается с неточностью воспроизведения. В большей степени страдает речевая память.

Для внимания детей с ЗПР свойственна неустойчивость, рассеянность, проблемы с его концентрацией. Это приводит к неравномерной работоспособности.

С позиций мышления дети с ЗПР испытывают трудности в формировании образных представлений. Словесно-логическое мышление формируется неравномерно, его уровень не соответствует возрастным нормам. Это свидетельствует о низком уровне сформированности основных мыслительных операций анализа и синтеза [4].

Эмоционально-волевая сфера у детей с ЗПР недостаточно развита. Умение концентрировать волевые усилия на поставленной цели, преодолевать внешние и внутренние препятствия вызывает затруднения. Эмоциональный фон нестабилен: ребенок легко переходит от позитивного настроения к раздражению, агрессии или депрессии [5].

Развитие речи затруднено в связи с трудностями в восприятии, памяти и мышлении у детей с ЗПР.

Вышеизложенное определяет особенности занятий по английскому языку: структуру, методы и технологии, условия организации и выбор заданий.

Остановимся более подробно на требованиях к подбору заданий.

Учитывая то, что занятия по английскому языку должны проходить в позитивной мотивирующей атмосфере, в структуру занятий включаются музыкальные задания, в основе которых простые и веселые песенки с движениями (рекомендуемый ресурс: Super Simple (Hello song, etc.). Выбор музыкального материала позволяет изменять темп занятия, активизируя ребенка или создавая релаксационные паузы. Это прежде всего благотворно влияет на нервную систему ребенка.

Также важен подбор наглядного материала – это могут быть красочные карточки, комфортные для использования игрушки, опорные схемы, карточки-помощницы, которые позволяют справиться с затруднениями в освоении материала, видео и аудио записи.

Отмечено, что «нарушения звукопроизношения у детей с задержкой психического развития встречаются значительно больше, чем у детей с нормальным развитием» [6, с. 91].

Работа над речью на английском языке начинается с артикуляционной гимнастики, которая позволяет развивать артикуляционный аппарат, отрабатывать произношение английских звуков, формировать устную речь. Часто проводится в формате сказки о язычке, что соответствует возрастным особенностям детей и вызывает их интерес.

Многократное повторение (drill) относится к часто используемым приемам для запоминания и отработки артикуляции (как проговаривание, повторение за диктором слов в звукозаписи и т.д.). Однако для дошкольников с ЗПР разнообразие и одновременно доступность приемов повторения особенно важно. Возможно использование следующих тактик:

- повторение с усилением звука (repeat it lounder … whisper / повтори это громче … шепотом);

- повторение с различными эмоциями (repeat it as you are sad… tired …. hungry … happy / повтори этот печально… устало …как будто ты голодный … счастливый);

- повторение с изменением скорости (repeat it faster … slower / повтори это быстрее … медленнее);

- повторение с различными движениями (repeat and do as I do / повторяй и делай как я).

Задания на развитие памяти и внимания включают работу с лексикой, в состав которой в первую очередь входят слова, обозначающие предметы, окружающие ребенка. Лексика представлена в виде рисунков на карточках, которые сначала представляются педагогом, затем проводится цикл игр:

- на восприятие (Show me … /покажи мне …),  

- запоминание (одна из карточек убирается: What is missing? / Что исчезло?),

- воспроизведение (What is it? Name it / Что это? Назови),

- поиск (карточки раскладываются в различных местах и ребенку нужно найти названную. Find …. / Найди ….),

- на использование изученных слов в предложениях-клише (например, I have got …., I like ….. /У меня есть ….., Я люблю ….), затем в диалогической и монологической речи.

Важно часто менять виды активности с детьми с ЗПР, при этом оставаясь в формате игровой деятельности: активные игры на крупную моторику сменяют игры за столом на развитие мышления и памяти, творческая деятельность сочетается с развитием мелкой моторики.

Особую роль в формировании познавательной активности играет развитие аналитических способностей, что предполагает наличие заданий на дифференциацию. Примером задания на дифференциацию является игра «Where does an animal live? / Где живет животное?», в ходе которой детям необходимо распределить картинки с изображениями животных на соответственное поле (in the wood … on the farm / в лес … на ферму).

Творческая деятельность на занятиях английским языком является важной составляющей в контексте развития познавательной активности ребенка и реализуется в процессе рисования, лепки и других видов ручного труда.

В целом, необходимо отметить, что обучение английскому языку детей с ЗПР должно учитывать особенности психического развития данной категории детей. Основной проблемой является специфика познавательной деятельности у таких детей. Исходя из этого, особое внимание должно уделяться подбору различных заданий с учетом психолого-педагогической характеристики рассматриваемой нозологической группы.

1. Гришко Е.В., Анисимова Л.С. Особенности формирования мотивационной сферы детей с задержкой психического развития в процессе воспитания и обучения // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2023. № 03 (80). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/osobennosti-formirovaniya-motivatsionnoj-sfery-detej-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya-v-protsesse-vospitaniya-i-obucheniya.html (дата обращения: 29.12.2024).
2. Арбабаева А.Т., Туганбекова К.М., Алшынбекова Г.К. Особeнности познавательной сферы детей с задержкой психического развития // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 12-1. С. 141-144. Режим доступа: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=10793 (дата обращения: 29.12.2024).
3. Ворошилова Г.А. Специфика развития восприятия у детей с задержкой психического развития // Вестник науки. 2024. №12 (81). Том 1. С. 1019-1022. Режим доступа: https://www.вестник-науки.рф/article/19282 (дата обращения: 29.12.2024)
4. Алёхин А.Н., Беляева С.И. Особенности мышления современных дошкольников с задержкой психического развития // Клиническая и специальная психология. 2023. Том 12. № 3. С. 57–77.
5. Морозова А.C. Особенности эмоционально-личностной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. // Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология: сборник научных трудов по материалам VI Международной науч.-практ. конф. 18 марта 2022 г. – Саранск: Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева (Саранск), 2022. С.103–104. Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=48510428 (дата обращения: 29.12.2024).
6. Шевченко Е.Ю., Меженцева Г.Н. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2021. № 11 (64). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/narusheniya-rechi-u-detej-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya.html (дата обращения: 29.12.2024)
Список источников:
7. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Режим доступа: https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo / (дата обращения: 29.12.2024)