Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Развитие связной монологической речи в условиях онтогенеза и при общем недоразвитии речи в дошкольном возрасте: теоретический аспект

Якушева Вероника Владимировна
канд. пед. наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, yakusheva.veronika@yandex.ru, SPIN-код: 7195-5115, AuthorID: 647789
Землянухина Наталья Юрьевна
студент заочного отделения психолого-педагогического факультета, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, n.y.gorbacheva@gmail.com

Аннотация: Актуальность изучения проблемы развития связной монологической речи в дошкольном возрасте продиктована важной ее ролью в комплексе готовности к успешному обучению в школе. Цель исследования - анализ теоретических основ состояния связной монологической речи в контексте нормального и нарушенного развития. Рассмотрение заявленной проблемы с позиции междисциплинарного подхода позволило представить сущностные характеристики указанного феномена речи; определить характер затруднений, лежащих в основе овладения монологом дошкольниками с разным уровнем речевого развития при ОНР, и установить факторы эффективного развития связной монологической речи. Подчеркивается, что методическая интерпретация данных лингвистики, психолингвистики, онтолингвистики существенно увеличивает вероятность успешной компенсации дефицитов в развитии связной монологической речи при общем недоразвитии речи.
Ключевые слова: дошкольный возраст; связная речь; монологическая речь; онтогенез; дизонтогенез; общее недоразвитие речи.

Yakusheva Veronika Vladimirovna
cand. ped. Sciences, Associate Professor, Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk, yakusheva.veronika@yandex.ru
Zemlyanukhina Natalya Yurievna
student of the correspondence department of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk, n.y.gorbacheva@gmail.com

Abstract: The relevance of the study of coherent monological speech is dictated by its important role in successful preparation for school. The aim of the study is to analyze the state of coherent monological speech in the context of normal and disturbed development. Various literature sources on the stated problem are being analyzed. The article examines the essential characteristics of coherent monological speech; the stages of development of monological speech are highlighted; some features of the development of coherent monological speech of children with general underdevelopment of speech, presented by researchers in the field of speech therapy, are indicated. It is emphasized that timely diagnosis significantly increases the likelihood of successful compensation for deficits in the development of coherent monological speech.
Keywords: coherent speech; ontogenesis; dysontogenesis; monologue speech; general underdevelopment of speech.

Современные исследования в области педагогики и психологии уделяют значительное внимание проблематике речевого развития подрастающего поколения. Данное положение объясняется тем, что именно уровень развития связной речи выступает в качестве фундаментального условия для достижения успеха в коммуникативной сфере и обеспечения результативности обучения в рамках образовательной среды. Понимание того факта, что основы связной речи закладываются в дошкольном возрасте, несмотря на её совершенствование в онтогенезе, делает изучение теоретических аспектов становления монологической речи первостепенной задачей. Целью исследования выступает анализ состояния связной монологической речи в контексте нормального и нарушенного развития.

Рассмотрим понятие «связная речь» с позиции различных дисциплин. С точки зрения лингвистики связная речь представляет собой единое смысловое и структурное целое, включающее в себя связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки [8, с. 65].

С позиции психолингвистики связная речь является процессом реализации мысли, а именно преобразованием мысли в слово. Исследователи подчёркивают особую взаимосвязь связной речи и мыслительной деятельности. Например, Л.С. Выготский характеризовал процесс становления связной речи как последовательность этапов, начинающихся с внутреннего осмысления, так называемого «перехода от мысли к слову» и проходящего через стадию внутреннего речевого оформления, который завершается её материализацией во внешней речи [9, с. 438].

Согласно взглядам психолога С.Л. Рубинштейна, определяющим критерием связной речи является её внутренняя самодостаточность, позволяющая полностью расшифровать её значение, исходя исключительно из её предметного содержания [10, с. 438].

Коммуникативная функция речи реализуется через связные, смысловые высказывания, которые принимают форму диалога или монолога, они имеют свои отличительные черты:

1. Диалогическая речь – активное, спонтанное взаимодействие, часто в ответ на вопрос, не требующее подготовки.
2. Монологическая речь – подготовленное, развёрнутое изложение, требующее точности в подборе слов и композиционной стройности.

Монолог рассматривается как содержательная часть общения [1, с. 79]. В контексте данного исследования мы уделяем особое внимание изучению монологической речи, рассматривая её как фундаментальную основу связной речи, обеспечивающую свободное выражение мыслей. Специалисты в области лингвистики отмечают, что основными качественными характеристиками монологической речи выступают:

1. связность;
2. ориентация на аудиторию;
3. последовательность и завершённость структуры;
4. акцент на вербальные средства.

Дошкольный возраст является ключевым этапом в формировании и развитии связной речи. Именно в данный период закладываются основы как ситуативной, так и контекстной речи. Отмечается появление монологических высказываний и первые формы внутренней речи. У детей без речевых нарушений навык рассказывания формируется постепенно в рамках развития связной речи, что происходит одновременно с развитием мышления и общения [2]. Для периода младшего школьного возраста характерно стремительное становление монологической речи.

Процесс становления речевых навыков у нормативно развивающегося ребёнка протекает по определённым этапам. В дошкольном детстве используется преимущественно устная коммуникация, она начинается с элементарных высказываний и постепенно происходит переход к развёрнутым монологам.

На протяжении первого года жизни (в довербальный период) закладывается база для развития связной монологической речи, а именно происходит формирование понимания обращённой речи взрослых и активное исследование возможностей голосового аппарата. У ребёнка возникает реакция на силу звука, интонацию, тембр голоса, совокупность одновременно воздействующих стимулов, и , как правило, завершается движением [3, с. 107].  В ходе развития ребёнка расширяется перцептивный и когнитивный опыт взаимодействия с окружающей средой и вокализации начинают соотноситься с объектами и действиями.

Первой формой связной речи выступает диалогическая речь, уже к двум годам дети способны участвовать в диалоге на бытовом уровне. В данный период возникают первые простые предложения (из 2-х слов). Примерно к трём годам появляются некоторые элементы монологической речи. Происходит интенсивное развитие как способности к пониманию речи, так и навыков говорения, что выражается в резком увеличении словарного запаса и усложнении грамматической структуры предложений.

К четырем годам возникает переход от ситуативной речи к контекстной. Развитие контекстной речи зависит напрямую от усвоения лексических единиц и грамматических норм родного языка, а также от формирования навыка целенаправленного применения языковых средств. Усложнение грамматической структуры позволяет приобрести высказываниям большую развёрнутость и связность.

В.П. Глухов отмечает, что с 4 лет дошкольникам становятся доступны такие виды монологической речи, как описание (простое описание предметов) и повествование, а на седьмом году жизни и короткие рассуждения [11, с. 22]. Исследователи в области детской речи отмечают, что к 5-6 годам у детей завершается фонематическое развитие и происходит усвоение базовых морфологических, грамматических и синтаксических правил, что создает благоприятные условия для успешного овладения монологической речи в данном возрастном периоде.

Завершающий период развития связной монологической речи знаменуется появлением следующих умений:

1. Дети могут пересказать хорошо знакомую сказку, а также короткие литературные тексты и небольшие стихотворения;
2. Составляют рассказ по одной картинке, либо по серии сюжетных картинок, а также могут рассказать информацию о ранее услышанном или увиденном;
3. Дети могут выразить собственное мнение, привести аргументы, убедить собеседников.

Ф.А. Сохин утверждает, что, несмотря на нормативное речевое развитие, детям необходимо организованное и целенаправленное обучение навыкам монологической речи [12, с. 124]. Результаты исследований показывают, что множество будущих первоклассников испытывают значительные затруднения в развитии навыков построения связного высказывания.

Важнейшими условиями для эффективного развития монологической речи выступают:

1. Достаточный уровень когнитивного развития;
2. Высокий уровень развития механизмов внешнего и внутреннего контроля;
3. Достижение соответствующего возрасту и коммуникативным задачам уровня владения родным языком (освоение синтаксических конструкций).

Обратимся к анализу литературных источников по проблеме дизонтогенеза связной монологической речи на примере общего недоразвития речи (ОНР), в представленную группу объединяются дети с различными формами речевых дефектов (дизартрия, алалия, афазия и т.д.). Данное нарушение затрагивает все компоненты речевой системы, особенно ярко выражены проблемы в овладении связной монологической речью. Степень несформированности данных навыков неоднородна и зависит от уровня речевого развития.

У детей с 1 уровнем речевого развития связная речь тотально не сформирована.  Для детей со 2 уровнем речевого развития характерны стойкие и выраженные проблемы связной монологической речи, например:

1. Как правило, дети не могут установить причинно-следственные и временные связи, вследствие чего пересказ получается в форме перечисления действий и объектов;
2. По причине смазанности речи и нарушений слоговой структуры слов речевая продукция детей оказывается малопонятной для окружающих;
3. Наблюдаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций (например, неправильное использование падежных форм существительных и трудности в согласовании существительных и числительных)

В.И. Лахмоткина акцентирует внимание на том, что значительные трудности такие дети испытывают при составлении рассказов, без помощи взрослого они не могут даже пересказ [4, с.  243].

Дошкольники с 3 уровнем речевого развития имеют следующие особенности связной монологической речи:

1. Смысловые пропуски;
2. Ошибки при построении предложений различных синтаксических структур:
3. Дезорганизация логической структуры высказывания;
4. Употребление преимущественно простых фраз;
5. Трудности адекватного использования языковых средств;
6. Низкий уровень смыслового программирования.

Е.А. Николаева отмечает, что пересказы дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития) содержат нарушения последовательности изложения, пропуски основных логических звеньев, потери и замены действующих лиц, что свидетельствует о неумении выделять основную мысль текста, последовательно излагать события [5, с. 391]. В процессе пересказа наблюдается тенденция к привнесению нерелевантных эпизодов и смещению фокуса внимания на описание наглядного материала в ущерб логическому изложению сюжетной линии.

Несформированность самостоятельного рассказывания у детей с ОНР (3 уровень речевого развития) обусловлена трудностями преобразования полученного опыта [2]. Основные проблемы построения связного высказывания связаны с такими трудностями: бедность активного и пассивного словарного запаса; недостаточный подбор выразительных средств; наличие выраженного аграмматизма; недостаточная способность к формированию корректных синтаксических конструкций; фрагментарность повествования и отсутствие логических переходов.

С.В. Архипова в своем исследовании выделяет следующие ошибки при самостоятельном рассказывании: нарушение логической структуры рассказа; отсутствие чёткого начала и завершения; бедность словарного запаса; ошибки в согласовании слов, а также проблемы с фонетическим оформлением речи [6, с. 25].

Дети, у которых выявлен 4 уровень речевого развития имеют следующие особенности связной монологической речи:

1. Многочисленное использование стереотипных высказываний;
2. Трудности образования придаточных предложений;
3. Нарушение целостности сюжетной линии, что проявляется в чрезмерном акцентировании на второстепенных элементах;
4. Многократное повторение одних и тех же эпизодов;
5. Наличие инверсий (перестановки внутри предложений);
6. Трудности передачи сообщения от 3-го лица [11, с. 26].

Недостаточность связной монологической речи у детей с 3 уровнем речевого развития проявляется достаточно ярко. В силу наличия трудностей лексико-грамматического характера наблюдается замедление процесса перехода от диалогической и ситуативной речи к монологически и контекстной. При наличии 4 уровня речевого развития проблемы связной речи не так очевидны, они выявляются только при проведении углубленной логопедической диагностики. Преимущественно наблюдаются ошибки на синтаксическом уровне. В своём исследовании С.В. Архипова и О.Р. Лазуткина приходят к выводу о том, что особенности связной монологической речи у детей с ОНР объясняется как системными нарушениями речевой системы, так и несовершенством существующей традиционной методики её развития [7, с. 42].

Анализ онтогенеза и дизонтогенеза связной монологической речи показывает, что данный навык, как и любой другой, формируется из определённых элементов, образуя комплексную структуру.  Развитие связной монологической речи к детям с нормотипичным развитием начинается в дошкольный период и активно совершенствуется во время начала школьного обучения. Чтобы освоение навыка протекало успешно необходимо не только подбирать информацию для передачи, но и владеть соответствующими языковыми средствами. К таким инструментам можно отнести: правильное использование интонации; умение подбирать подходящий лексический материал; построение различных синтаксических конструкций; применение разнообразных приёмов для соединения смысловых частей и плавных переходов между предложениями.

Из всего вышесказанного следует, что изучение онтогенеза и дизонтогенеза связной монологической речи имеет важную роль для специалистов в области педагогики. Данное положение обеспечивает ранее выявление нарушений речевого развития у детей, что способствует своевременному началу коррекционного процесса. Оперативная диагностика существенно увеличивает вероятность успешной компенсации дефицитов в развитии связной монологической речи.  Изучение особенностей связной речи у детей с различными уровнями речевого развития позволит подобрать наиболее эффективную программу коррекции выявленных проблем.

1. Неустроева Е.С., Пономарева Л.И. Развитие связной монологической речи детей дошкольного возраста на основе индивидуального подхода // Вестник ШГПУ. 2023. № 1 (57), С. 75 – 80. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-svyaznoy-monologicheskoy-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta-na-osnove-individualnogo-podhoda/viewer (дата обращения: 10.01.2026)
2. Ковригина Л.В., Меньщикова О.О. Проблемы выявления нарушений связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 1 (102). URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/problemy-vyyavleniya-narushenij-svyaznogo-vyskazyvaniya-u-detej-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi.html (дата обращения: 10.01.2026)
3. Луценко А.В., Садовски М. В. Понятие «связная речь» и закономерности её развития в онтогенезе // Вестник магистратуры. 2023. № 11 (146), С. 107 – 108. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-svyaznaya-rech-i-zakonomernosti-eyo-razvitiya-v-ontogeneze/viewer (дата обращения: 10.01.2026)
4. Лахмоткина В.И. Состояние связной речи у детей с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 67 (4), С. 241 – 244. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sostoyanie-svyaznoy-rechi-u-detey-s-obschim-nedorazvitiem-rechi/viewer (дата обращения: 10.01.2026)
5. Николаева Е.А. Изучение нарушений связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи // СТУДЕНТ - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ – УЧИТЕЛЬ: материалы 25-й Межвузовской студенческой научной конференции. Санкт-Петербург, 2024. С. 390 – 392.
6. Архипова С.В. Исследование монологического высказывания у дошкольников с речевыми нарушениями // Гуманитарные науки и образование. 2025. № 3 (63). С. 20 – 26.
7. Архипова С.В., Лазуткина О.Р. Особенности связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. 2022. № 10-2. С. 37 – 42.

Список источников
8. Авдеева И.Н., Мурованая Н.Н., Курбангалиева Ю.Ю. Онтогенез и дизонтогенез речевого развития. С.: СевГУ, 2024. 126 с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психология искусства. Вопросы детской психологии. М.: Эксмо, 2024. 1246 с.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с.
11. Глухов В.П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с системным речевым недоразвитием. М.: МПГУ, 2017. 161 с.
12. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984. 223 с.