Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (65) Декабрь 2021

УДК 37.013

Дата публикации 30.12.2021

Развитие самостоятельности в изобразительной деятельности посредством коллективного рисования у детей 5-6 лет

Борисенко Вероника Валерьевна
бакалавр, «Ставропольский государственный педагогический институт» (филиал в г. Ессентуки)
Научный руководитель Иохвидов Владимир Вячеславович
кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики и педагогических технологий, «Ставропольский государственный педагогический институт» (филиал в г. Ессентуки)

Аннотация: Проблема развития самостоятельности у детей 5-6 лет является одной из самых актуальных. Для решения проблемы необходимо рассмотреть влияние коллективного рисования на развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: самостоятельность, самостоятельная деятельность, рисование, коллектив, коллективное рисование.

Development of independence in visual activity through collective drawing in children 5-6 years old

Borisenko Veronika Valeryevna
Bachelor's degree, Stavropol State Pedagogical Institute (branch in Essentuki)
Scientific supervisor Iokhvidov Vladimir Vyacheslavovich
Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of General Pedagogy and Pedagogical Technologies, Stavropol State Pedagogical Institute (branch in Essentuki)

Abstract: The problem of developing independence in children aged 5-6 years is one of the most urgent. To solve the problem, it is necessary to consider the influence of collective drawing on the development of independence in older preschool children.
Keywords: independence, independent activity, drawing, collective, collective drawing.

Правильная ссылка на статью
Борисенко В.В. Развитие самостоятельности в изобразительной деятельности посредством коллективного рисования у детей 5-6 лет // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2021. № 12 (65). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/razvitie-samostoyatelnosti-v-izobrazitelnoj-deyatelnosti-posredstvom-kollektivnogo-risovaniya-u-detej-5-6-let.html (Дата обращения: 30.12.2021)

Актуальность темы. Стратегия развития молодёжи Российской Федерации на период до 2025 года направлена на развитие самостоятельной личности молодого гражданина. Поэтому государством поставлена первоочередная задача, формировать и развивать у молодого поколения самостоятельность, любознательность, активность. Дошкольные образовательные учреждения является первой ступенью образования, в связи с этим образование дошкольников ориентировано на развитие базовых качеств личности ребёнка. Одним из таких волевых качеств выступает самостоятельность. Научные исследования доказывают, что только в дошкольный период создаются благоприятные условия и возможности для развития и стремления детей к самостоятельности, формируются и закрепляются, образуя устойчивую индивидуальность ребёнка.

 В связи с вступлением в силу Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования требуются новые методы и подходы в организации образовательной деятельности, способствующие воспитанию ответственного человека, который бы принимал самостоятельно решения в ситуации выбора [34, с. 3].

Проблема развития самостоятельности у детей 5-6 лет  остается в настоящее время одной из самых актуальных. На сегодняшний день в России большинство детей дошкольного возраста не самостоятельны, так как родители чрезмерно их опекают: умывают, одевают, убирают разбросанные игрушки и т.д., тем самым лишают их право выбора, планирования своей деятельности, а самое главное быть самостоятельными. От ребёнка требуются не шаблонные и привычные действия, а творческий подход к решению поставленных перед ним задач, способность самостоятельно ставить и решать новые проблемы. Чем меньше дети, тем слабее их умение действовать самостоятельно. Они не способны управлять собой, поэтому подражают другим.

Цель статьи – рассмотреть и изучить  развитие самостоятельности у детей 5-6 лет в изобразительной деятельности посредством коллективного рисования.

Проанализировав труды философов Аристотеля, Сократа, Платона приходим к выводу, что идея развития самостоятельности у ребёнка была заложена ещё в глубокой древности. Сократ считал, что развитие мышления может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие её способности - путём самопознания. Такая деятельность доставляет ребёнку радость и удовлетворение, устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний [21, с. 97].

В педагогической работе учёные педагоги - теоретики в единстве с философами, психологами, и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности представителя современной эпохи - самостоятельности, как главных показателей   всестороннего развития ребёнка  [32, с.67].

В психолого-педагогической литературе самостоятельность рассматривается как стержневое личностное качество. Её значение для развития ребёнка отмечали Сергей Леонидович Рубинштейн, Надежда Константиновна Крупская, Антон Семёнович Макаренко. По мнению Сергея Леонидовича Рубинштейна, самостоятельность – общественное проявление личности, характеризующие  тип её отношения к труду, людям, обществу [29, с.215]. Также считал, что самостоятельность является результатом большой внутренней работы человека, его способностей ставить не только отдельные цели, задачи, но и определять направление своей деятельности

Академик И.С. Кон определил самостоятельность как свойство личности, предполагающее, во-первых, независимость, способность самому, без подсказки извне, принимать и проводить в жизнь важные решения, во-вторых, ответственность, готовность отвечать за последствия своих поступков и, в-третьих, убеждение в том, что такое поведение реально, социально возможно и морально правильно [21, с.96].

Артур Владимирович Петровский, отметил, что самостоятельность вовсе не представляет собой «отпочкования от общества». Развитие независимости по отношению к чуждым ребёнка ситуативным социальным воздействиям предполагает непрерывный рост и укрепление усвоенных им общественных норм и правил поведения в обществе, усиление его связи с обществом в целом [32, с.311].

По определению  «Толкового словаря русского языка», самостоятельность – это независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи, способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность  [33, с.37].

Педагоги Людмила Викторовна  Куцакова, Лидия Николаевна Павлова, Светлана Николаевна Теплюк  в своих трудах рассматривали вопросы воспитания самостоятельности у детей, где отмечали, что особенно ярко стремление к самостоятельности проявляется в 3 года, в период кризиса трех лет, когда ребёнок заявляет: «Я сам!». В этом возрасте он всё хочет делать сам, без помощи взрослого. В пять лет самостоятельность становится относительно устойчивой особенностью личности ребёнка [32, с.67]. По мнению Теплюк Светланы Николаевны пути формирования самостоятельных действий и умений у детей дошкольного возраста 5-8 лет, постепенно усложняются через  коллективную изобразительную деятельность, в восприятии окружающего мира и общения[32, с.67].

Самостоятельность дошкольника проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни:  самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры. 

По мнению, Е. О. Смирновой, самостоятельность – не столько умение исполнять какие-то действия без посторонней помощи, сколько способность постоянно вырываться за пределы своих возможностей, ставить перед собой новые задачи и находить их решения[9, с. 21].

Жарова Л. В. считает, что самостоятельность – это свойство человека – результат воспитания, самовоспитания и важнейшее  условие самореализации личности, её творческих возможностей [19,  с.32].

Согласно работам Урунтаевой Г.А. [26,с.73], ребёнок проявляет самостоятельность в том, что подражает другим. В этом его собственная инициатива, его желания и стремления. Далее ребёнок  начинает интенсивно испытывать свои собственные возможности,  исследует способы вариативности,  усовершенствования собственной деятельности и замыкает этот процесс на высшей точке формирования творчества. Поэтому можно считать, что степень формирования самостоятельности у ребёнка дошкольного возраста  зависит от того, какой преобладает у него механизм, влияющим на его активность [17, с.31]. Таким образом, делаем вывод, что каждый ребёнок испытывает естественную потребность быть самостоятельным.

М.А. Данилова, М.И. Махмутова, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина считали, что самостоятельность является средством повышения осознанности и действенности изучаемого, результатом эффективной организации образовательной деятельности в дошкольной организации, показателем умственного формирования дошкольников [4, с.153].

По мнению А.К. Осницкого, самостоятельность начинается с подражания, с проявления инициативы, стремления и желания[15, с.15].

В исследованиях Гуськовой Т.В., Ермак Н.С. говорится о том, самостоятельность - это качество, преломляемое поведение на разных этапах жизни ребёнка: в два, три года стремление к самостоятельности, к пяти годам затухание этого стремления. Поэтому необходимо постоянно заниматься с ребёнком, предлагать ему любимый вид продуктивной деятельности, а это рисование, лепка, конструирование, чтобы развитие самостоятельности полностью не затухло [13, с. 63].

Самостоятельная  деятельность – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребёнок, сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий [26, с.22]. Когда ребёнок начинает чувствовать себя способным действовать самостоятельно достаточно успешно, он стремиться сделать «сам». Общение взрослого с ребёнком даёт ему возможность начать осознавать себя как отдельного человека [28, с.26].

Анализ литературы, позволяет утверждать, что самостоятельность наблюдается уже в четыре, пять лет. Учёные не исключают, что и в более раннем возрасте у детей можно обнаружить зачатки этого свойства, если вовремя создать специальные для этого условия.

По мнению В.И. Логиновой, Е.Н. Герасимова в условиях правильной организации детской деятельности. Самостоятельность дошкольников развивается от воспроизводящего характера – это самостоятельное воспроизведение образцов, способов действий  к самостоятельной с элементами поисковой деятельности и творчества [16, с.30]. Творчество выступает формой проявления самостоятельности ребёнка, которое развивает у детей способность самостоятельно обнаруживать новое решение проблем, новые способы выражения своих замыслов, способность гибко и вариативно использовать имеющиеся умения и знания [16, с.29].

В педагогических исследованиях Г.Н. Годиной  [1, с.54]  доказано, что развитие самостоятельности у детей 5-6 лет  происходит в процессе: овладения предметом деятельности; ситуативно-делового общения со взрослыми; взаимодействия со сверстниками; овладения деятельностью. По мнению учёных, именно эти виды деятельности, могут являться средствами формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста.

Развитие самостоятельности у детей идёт разными темпами, широко используются внешние наглядные средства, облегчающие детям самостоятельное построение деятельности и правильную её самоорганизацию. Это могут быть инструкционные карты с поэтапным отражением процесса деятельности, схемы, предметные и графические модели, алгоритмы действий и прочее. Оперируя данными средствами, ребёнок пяти лет приобретает ценные навыки самостоятельного планирования, последовательного осуществления деятельности, контроля и оценки результатов. Педагог дошкольной организации должен насыщать жизнь детей разнообразными ситуациями, требующими нестандартного подхода, проявления воображения и творчества. Ежедневно должен создавать ситуации, в которых детям нужно хорошо подумать, чтобы найти решение, а также развивать волю и настойчивость детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на получение высокого результата и его оценку [23, с.45].

Вопросы о развитии у детей самостоятельной деятельности рассматриваются также в статье Дроновой Т.Н. «Развитие детей в изобразительной деятельности». Автор указывает на важность координации изложения материала воспитателем и самостоятельной деятельности дошкольника [14, с.22]. Сочетание между этими элементами обучения достигается постепенным наращиванием степени трудности в самостоятельной работе.

Таким образом, следует, что самостоятельность является ведущим качеством личности, которое характеризуется в умении ставить цель деятельности, настойчиво и сосредоточенно добиваться её выполнения без посторонней помощи, а также проявлять ответственность, инициативность и самоконтроль своей деятельности. Под особенностями развития самостоятельности дошкольника, понимается, стремление и умение ребёнка настойчиво решать задачи деятельности относительно независимо от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, умения, используя необходимые действия.

Рисование – продуктивная деятельность для развития  у дошкольников чувств, так как почти все дети любят рисовать. Изобразительная деятельность позволяет ребёнку  воспроизвести на листе бумаги свои мысли и чувства.

Эффективным методом для развития самостоятельности является метод коллективного рисования, который прочно вошёл в практику дошкольных организаций.

Коллективное рисование  очень часто используется педагогами на занятиях. Что такое коллективное рисование?

Коллективное рисование – это деятельность в изобразительном искусстве группой детей, которых объединяет общая цель.

Коллективное рисование  позволяет дошкольнику экспериментировать, анализировать, обобщать полученные знания, развивать коммуникативные, творческие навыки и способности, а также самостоятельно планировать свою деятельность.

Непосредственно образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию могут стать встречей ребёнка с произведением искусства, литературы, загадочными для него явлениями. Такие встречи учат видеть красоту, радоваться и удивляться ей, выражать свои чувства на бумаге. Восприятие окружающего – сложный процесс. Чем больше принимают в этом участие в данном процессе органы чувств, тем полнее будут представления и глубже – познание. Благодаря детской любознательности и исследованиям  появились новые нетрадиционные технологии. Рисование ладонью,  пальчиками, кулачками, ручкой, мятой бумагой, штампами из овощей и фруктов, рисование по увлажненному листу развивают самостоятельность» [11, с. 84].

 

Продуктивная, исследовательская деятельность  в изобразительном искусстве приносит детям  радость, удовольствие, поражает своей загадочностью и неповторимостью. Такая работа с детьми доставляет большое удовольствие не только педагогу, а прежде всего, воспитанникам, она приучает детей думать, решать, проявлять творческую инициативу и самостоятельность. Каждый педагог старается, чтобы занятие побуждало детей к новым творческим поискам, побуждали желание придумать что-то новое. Сочетание красок различных цветов учит видеть красоту, развивает творческое воображение, детей, их эстетический вкус. Дети становятся активными, внимательными к окружающему миру [18, с. 25].

 

Дети получают удовольствие от данной работы, вызывает хорошее настроение, что, в свою очередь, способствует активному усвоению умений и развитию творческих способностей. Ведь искусство обладает таким свойством, и (незаметно для нас самих) учит радоваться, любить, быть счастливыми, учит воспринимать и замечать прекрасное [20, с. 114].

 

Важным  направлением, способствующим становлению изобразительной деятельности, является игра. В частности это игры имитационного и драматического характера.  Например: пантомима, даёт возможность ребёнку движениями рук, тела, мимикой создавать образ, способствует лучшему запоминанию формы, строения, характерных особенностей того или иного объекта, его состояния, настроения, характера. Таким образом, успехи ребёнка в собственно изобразительной деятельности определяются тем, насколько задействованы его чувства, умственные действия на предыдущих этапах. Логика включения ребёнка в процесс познания обосновывается интеграцией различных содержательных линий; определением целостного развития личности ребёнка как приоритетного направления художественного развития [2, с. 47].

 

В различных видах изобразительной деятельности также необходимо учить детей создавать образы, которые вызвали бы интерес, радость, удивление, используя технические, композиционные и некоторые изобразительные  навыки и умения [3, с. 15].

 

Продуктивной и интересной формой организации детей является совместно-индивидуальная работа. В ней каждый ребенок индивидуально выполняет свою порученную конкретную часть в работе по совместному решению задачи. Поэтому каждая индивидуальная работа становится частью коллективной композиции. В конце оценивается не только общий результат, но и вклад каждого участника образовательного процесса.

 

Выделим «плюсы» совместно-индивидуальной работы [6, с. 30].

  1. Выполняя свою часть работы, ребёнок учится понимать, что чем лучше он её выполнит, тем лучшим будет коллективный результат.
  2. Ребёнок (в пределах общей темы) имеет возможность проявить свои творческие способности, раскрыться с той стороны, где он наиболее уверенно себя чувствует.
  3. Привлечение  к коллективному рисованию большую группу детей, которые не имеют опыта совместной  работы.
  4. Форму работы можно начинать вводить уже в раннем возрасте.
  5.  Количество рисунков, выполненных ребёнком, не ограничивают, поэтому он имеет возможность совершенствовать свои навыки: исправлять ошибки, создавать несколько вариантов изображений.
  6. Коллективная работа может стать наглядным пособием при ознакомлении детей с основами перспективы, композиции или просто быть прекрасным украшением помещения детского сада.

Создавать совместную  композицию, можно несколькими подгруппами, так как это побуждает детей к самостоятельным творческих проявлениям. Такая возможность предоставляется воспитанникам при выполнении творческих заданий по теме, которую они сами выбрали. Чувствуется заинтересованность детей во время коллективной деятельности в процессе рисования,  такой  результат совместной деятельности имеет общественную ценность.  Коллективно созданные: большое панно или плакаты к праздникам  Нового года, 8 Марта, Рождества, праздника Осени - могут стать украшением  входной двери групповой комнаты или холла. Родители, сотрудники  детского сада помогают детям почувствовать, что их творчество радует  не только их самих, но  и окружающих людей [36, с. 2].

Развитие творчества становится одним из основных направлений воспитания детей. На развитие творческой активности, формирование нравственного поведения ребёнка оказывает влияние именно изобразительное искусство. Исследователи, рассматривая самостоятельную творческую деятельность детей 5-6 лет, определили её характерные черты: креативность мышления, способность найти нестандартный способ решения проблемы, самостоятельно переносить знания из одной ситуации в другую, находить новые признаки известного ранее предмета или объекта и производить оценку и самооценку образованного продукта или явления.

Составляющей самостоятельной творческой деятельности является фантазия, при которой замысел воплощается в реальные предметы и явления.

В изобразительной деятельности дошкольника самостоятельность проявляется, как способность креативно мыслить, создавать реальные предметы с новыми качествами, сочетать средства художественной выразительности элементами изобразительной деятельности, в результате получая свой оригинальный продукт.

Рассмотрим педагогические средства для развития у детей 5-6 лет самостоятельности в изобразительной деятельности: создание эмоционально насыщенной среды; игры на усвоение определенных знаний и овладения изобразительными навыками и умениями; упражнения в различных видах рисования; самостоятельная изобразительная деятельность ребёнка. Только через чувства происходит познание и самопознание окружающего мира. А для этого необходимо знакомить детей с картинами, сказками, с объектами окружающей среды, которые помогут увидеть красоту и проявить свои чувства (волнение, радость, страх), характеризуя отношение ребёнка окружающему миру. Произведения живописи, графики дают возможность детям не только увидеть произведения искусства, но и почувствовать различные природные явления (запах соснового леса, цветов, капли дождя).

Немаловажную роль в развитии самостоятельного творчества детей играют взрослые (педагоги и родители), которые эмоционально поддерживают ребёнка в деятельности советами, желанием слушать, похвалой.

Изобразительные умения и навыки ребёнка формируются на основе усвоенной художественной информации и приобретенных художественных приемов.

Так как изобразительная деятельность ребёнка направлена на усвоение определенных умений и навыков, то в настоящее время больше внимания призвано уделять процессу самостоятельной деятельности ребёнка, который строится на восприятии образов и воспроизведении их в слове, рисунке. Существенным источником для создания художественного образа выступают наблюдения за природными явлениями и событиями, которые способствуют развитию воображения, фантазии и пробуждают эмоции и чувства. Методы работы, необходимые для развития способностей детей к самостоятельной творческой деятельности: наблюдения, обследования, беседы, демонстрация последовательности изобразительных действий, частично-поисковый метод и метод поощрения.

Для развития самостоятельных творческих способностей ребёнка в изобразительной деятельности существенным условием является обогащение образного мышления и раскрытие своего «Я».

Для создания оригинального художественного продукта необходимо создание доброжелательной атмосферы, которая поможет сделать процесс создания естественным. Развитие способностей эффективно происходит при гармоничном сочетании природных задатков, мотивов деятельности и влияния внешнего окружения, что способствует развитию творчества ребёнка. Все детские впечатления, полученные во время наблюдений, реализуются при выполнении детьми предметно-образных и наглядно- действенных творческих заданий, а также в результатах их творчества. Необходимо формировать умения у детей работать с разными художественными материалами для реализации своего замысла. Наиболее распространённой формой в дошкольных образовательных организациях является групповое (коллективное) занятие, но необходимо, чтобы применялись и другие занятия: индивидуальные, парные и мини- занятия.

Традиционные формы организации обучения могут тоже применяться на определенном этапе творческой деятельности, при ознакомлении с произведениями искусства.

При формировании художественных умений у детей рекомендуется сначала применять индивидуальные, парные, а затем подгрупповые формы обучения. А мини-занятия проводятся с небольшим количеством детей с ограничением по времени (10-15 минут).

При организации групповых занятий по продуктивной деятельности определённую роль играют музыкальные и литературные произведения в соответствии с тематикой занятий. Коллективные занятия длятся 25-30 минут, но в зависимости от заинтересованности и желания детей могут продолжаться. В компетенции педагога входит создание благоприятных условий для творческой деятельности детей и возможности заниматься любимым делом. Детям нравится совместное творчество, они любят создавать коллективные картины или композиции, где каждый может поучаствовать, внося свой вклад.

Средством решения задач по развитию самостоятельности является коллективная изобразительная деятельность.

Необходимо соблюдать этапы организации коллективной деятельности:

-создание ситуации для мотивации и заинтересованности детей;

-рассмотрение и обсуждение совместно с детьми плана выполнения работы, материалов композиции, её цветовой гаммы;

-распределение  видов работ между участниками деятельности;

-возможность выбора вида деятельности, материалов;

-творческая художественная деятельность в различных формах;

-поддержка инициативы, творческой идеи детей;

-общий поиск способов решения композиции;

-подведение результатов работы.

Все виды детского художественного творчества, в том числе, и коллективная изобразительная деятельность, связана с игрой. Это повышает эффективность художественной деятельности. Существует много методик соединения коллективных и индивидуальных форм работы дошкольников в процессе изобразительной деятельности, которые возникают в творческом процессе воспитателя и ребёнка. Детям интересна коллективная изобразительная деятельность, когда они могут сами распределять обязанности, осуществлять коллективный контроль, совместно преодолевать трудности, решать творческие задачи, проявлять инициативу.

Но при этом надо соблюдать определённую меру, так как в противном случае коллективное рисование может утратить свою привлекательность для детей и, кроме того, необходим ещё процесс усвоения дошкольниками новых знаний и умений. Существуют следующие классификации коллективных форм изобразительной деятельности [35, с. 4].

Фронтальная форма заключалась в соединении индивидуальных рисунков воспитанников.

Комплексная форма – в выполнении детьми своей части задания на одной плоскости.

Коллективно-производственная форма – в выполнении каждым учащимся определённой операции в процессе изготовления изделия.

Широкое распространение получила классификация Т.С. Комаровой и А.И. Савекова [18, с. 15] , в основу которой положены три ведущие формы организации коллективной работы:

-в совместно-индивидуальной деятельности дети начинают выполнять работу индивидуально с учётом целостного сюжета, и только на последнем этапе соединяют в общую композицию;

-в совместно-последовательной деятельности каждый ребёнок выполняет определённое действие и передаёт следующему, зависит от участников этого процесса;

-в совместно-взаимодействующей могут вести совместную работу все дети, координируя их действия на каждом этапе коллективной деятельности.

Совместно-индивидуальная форма на данный момент является самой эффективной, так как ребёнок сам выполняет порученную ему часть работы.

Поэтому оценивается в коллективных композициях не только результат, но и вклад каждого ребёнка в отдельности. Совместно-индивидуальная                           

работа имеет свои положительные стороны. Ребёнок начинает понимать, что надо хорошо выполнять свою часть работы, потому что от этого зависит коллективная композиция.

В коллективной творческой деятельности могут принимать участие большое количество детей. В совместно-индивидуальную форму можно включать детей с раннего дошкольного возраста. Так как количество рисунков неограниченное, то ребёнок может совершенствоваться, исправлять ошибки, пробовать различные варианты.

Дети могут работать подгруппами при создании коллективной композиции, что стимулирует их творческую активность. Будет лучше, если темы для композиций предложат сами дети. Особенно возрастает их интерес к коллективной изобразительной деятельности, когда композиции несут общественную значимость: плакаты к праздникам, поздравления, панно, украшение дверей в группах, декорации, маски для спектаклей.

Во время коллективной работы дети понимают, что вместе сделать работу значительно легче, чем одному.

Таким образом, коллективное рисование формирует навыки общения и взаимодействия со сверстниками, педагогом, учит договариваться и при необходимости уступать друг другу, радоваться общим успехам. В коллективном труде результат складывается из потенциальных возможностей каждого ребёнка и является более значимым. Коллективная работа даёт радость совместной деятельности и является более эмоциональной и привлекательной.

Методом исследования был психолого-педагогический эксперимент, который состоял из трёх этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

Исследование было проведено на базе муниципального  дошкольного образовательного учреждения № 36 «Лукоморье» города Георгиевска». Принимали участие 24 ребёнка старшей группы «Лисята». Для проведения исследования детей объединили в две подгруппы: 12 человек экспериментальная группа «А» и 12 детей контрольная группа «Б» (Приложение 1).

Цель исследования констатирующего этапа - определение уровня развития самостоятельности у детей 5- 6 лет в изобразительной деятельности.

Решались задачи,  по определению критериев, показателей и уровней сформированности самостоятельности детей 5-6 лет.

Были выделены критерии, показатели, компоненты (когнитивный, эмоциональный и деятельностный)  самостоятельности детей в изобразительной деятельности на основе авторской методики  Атаровой Анны Николаевны.

 

Когнитивный компонент проявлялся в представлениях детей о самостоятельности, который эмоционально выражался в отношении детей к самостоятельности в изобразительной деятельности. Деятельностный компонент проявлялся в умении детей самостоятельно ставить цель и достигать её.

 

Были определены показатели самостоятельности и подобраны диагностические методики, представленные в таблице 2.1.1.

Таблица № 2.1.1- Диагностическая карта изучения самостоятельности у детей

Критерии

Показатели

Методики

Когнитивный компонент

Представления детей о самостоятельности и её проявлении в изобразительной

деятельности

1.Беседа «Что значит быть самостоятельным в   изобразительной деятельности?»(1 и 2 часть)

 Осознание степени  проявления своей самостоятельности  ребёнка в  изобразительной деятельности

2.Диагностическое задание «Лесенка»

Эмоциональ-ный ценностный компонент

 Положительное и эмоциональное отношение детей к самостоятельности: отношение к себе и к своим  возможностям в изобразительной деятельности

3.Диагностическое задание

«Покажи  самостоятельность»

Деятельностный компонент

Умение самостоятельно ставить цель, выбирать вид ы изобрази-тельной деятельности

4.Диагностическое задание с постановкой цели

«Расскажи        и        сделай»

Умение действовать в

соответствии  с планом.

5.Диагностическое задание

«Раскрасим  вместе».

Умение планировать содержание изобразительной деятельности,

выбирать средства и оценивать результат этой деятельности

6.Диагностическое задание «Диагностика уровня        развития детей в изобразительной

деятельности» (А.Н.Веракса)

Выявление интереса у детей к определённому виду рисования: сюжетному, декоративному, предметному

7.Беседа «Что ты любишь  рисовать?»

Для организации процесса диагностирования уровня сформированности самостоятельности детей 5-6 лет, было подготовлено хорошо освещаемое место, без лишних предметов, подобран  необходимый раздаточный и дидактический материал. В процессе выполнения всех необходимых заданий старалась вовлечь ребёнка, чтобы деятельность приносила ему радость, доставляла удовольствие. Инструкции произносились спокойно, доброжелательно, чётко. При подборе диагностического инструментария, учитывались особенности развития детей старшего дошкольного возраста: доступность заданий, соответствие возрастным и специфическим особенностям физического и психического развития детей, использование диагностических заданий.

Тестирование детей осуществлялось в соответствии с методическими рекомендациями для проведения заданий в дошкольном образовательном учреждении. Обследование выполнялось в свободное время, в часы, когда ребёнок не был занят. Приступали к обследованию тогда, когда между взрослым и ребёнком устанавливались доброжелательные, доверительные отношения. Объясняя задание  или задавая вопрос ребёнку, демонстрировали собственную увлеченность,  добивались, чтобы все задания выполнялись ребёнком легко, принося ему радость. Во время обследования  не допускалось комментариев и разбора ошибок детей.

  1. Диагностическое задание.  Беседа «Что значит быть самостоятельным в   изобразительной  деятельности?»

Цель беседы: выявить представления детей о самостоятельности и её проявление в изобразительной деятельности.

Ребёнку предлагается  ответить на вопросы.

  1. Что значит быть самостоятельным?
  2. Какого человека можно назвать самостоятельным?
  3. Какие черты отличают самостоятельного человека?
  4. Как ты проявляешь свою самостоятельность в изобразительной деятельности?

Критерий оценки:

  1. балл – ребёнок не может самостоятельно описать признаки самостоятельности и даже с помощью взрослого.
  2. балла – ребёнок с помощью взрослого описывает самостоятельность одним или двумя действиями, но затрудняется при их объяснении; требуется помощь при объяснении своего выбора деятельности;
  3. балла – ребёнок самостоятельно, точно и правильно называет

2-3 признака самостоятельности и её проявление в изобразительной деятельности, имеет четкие представления о самостоятельности.

 

Баллы после проведённой беседы внесены в таблицу, протоколы результатов исследования экспериментальной и контрольной группы представлены  (Приложение 2).

 

В таблице 2.1.2 отображены результаты проведенной диагностики констатирующего эксперимента на выявление уровней развития самостоятельности в  изобразительной       деятельности у детей старшей группы «Лисята».

Таблица 2.1.2 – Результаты диагностического задания «Что значит быть самостоятельным?» (часть 1)

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

%

человек

%

низкий

4

33

2

17

средний

8

67

7

58

высокий

0

0

3

25

Таким образом, полученные результаты позволили нам констатировать факт, что дети экспериментальной группы находятся в основном на низком (33 %)  и среднем уровне (67%) формирования самостоятельности. Дети контрольной группы находятся на высоком  (25%),   среднем уровне (58%)  формирования самостоятельности и лишь 17 % на низком уровне.

В экспериментальной группе низкий уровень составил 33%, который   выявлен у 4 детей  (Аня П., Петя П., Гена Я., Никита Н.). Дети очень мало знают о самостоятельности, её проявлении в изобразительной деятельности. Не могут даже с помощью взрослого самостоятельно описать признаки самостоятельности.

Средний уровень представлений о самостоятельности и её проявлении в изобразительной деятельности наблюдался у 8 детей (Мария О., Злата Р., Родион С., Анна Ж., Оля Г., Юля О., Григория Д., Света Н.).Девочки Мария О. и Света Н. пытались ответить самостоятельно, но не удалось. При использовании наводящих вопросов педагога пояснили, что такое самостоятельность, что значит быть самостоятельным в изобразительной деятельности.

 

Высокий уровень в экспериментальной группе выявлен не был.

В контрольной группе низкий уровень был выявлен у 2 детей (17%) (Александр Г., Мила Н.). Дети мало знают о самостоятельности, её проявлении в изобразительной деятельности. Даже с помощью наводящих вопросов, не смогли описать признаки самостоятельности.

 

Средний уровень представлений о самостоятельности и её проявлении в изобразительной деятельности наблюдался у 7 детей (58%) (Александр А., Вячеслав А., Егор В., Игорь Л., Юля М., Константин М., Арина Н.). Егор В. и Юля М. с помощью наводящих вопросов, дали понятие слову  самостоятельность, имели трудности при объяснении своего выбора деятельности.

Высокий уровень был выявлен у трёх детей  (25%) (Тимофей И., Дмитрий И., Елизавета Л.). Тимофей ответил: «Человек самостоятелен тогда, когда он всё делает сам, даже если у него плохо это получается. А в рисовании самостоятельный человек сам продумывает, что рисовать, как и чем рисовать».

1. часть.

Цель: выявление значимости собственных усилий для самостоятельного выполнения дела.

Каждому ребёнку  предлагалось  ответить на ряд вопросов.

1.Какие виды изобразительной деятельности тебе нравятся?

2.Почему нужно быть самостоятельным в изобразительной деятельности?

3.Как стать самостоятельным в изобразительной деятельности?

4.Для чего  нужно  быть  самостоятельным в  изобразительной деятельности?

5.Что ты делаешь, когда у тебя что-то не получается?

Критерии оценки:

3 балла – ребёнок осознает значимость собственных усилий для самостоятельного выполнения дела;

 

2 балла – ребёнок понимает значимость самостоятельности в изобразительной деятельности, но при их объяснении затрудняется и ему требуется помощь;

 

1 балл – ребёнок даже с помощью взрослого не может осознать значимость собственных усилий для самостоятельного выполнения дела.

 

Представлены протоколы результатов исследования экспериментальной и контрольной группы. Беседа «Что значит быть самостоятельным?» 2 часть (Приложение 3). В таблице 2.1.3 отображены результаты проведенной диагностики.

Таблица 2.1.3 – Результаты диагностического задания «Что значит быть самостоятельным?» (часть 2)

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

%

человек

%

низкий

5

42

4

34

средний

6

50

7

58

высокий

1

8

1

8

В экспериментальной группе низкий уровень осознания значимости собственных усилий для самостоятельного выполнения дела был выявлен у 5 детей (42 %) (Аня П., Петя П., Гена Я., Никита Н., Света Н.). Эти дети не очень любят рисовать самостоятельно, рисуют только в детском саду на занятиях, не отвечают на заданные вопросы. Они недостаточно знают о самостоятельности и её проявлении в изобразительной деятельности. Допускают ошибки при классифицировании самостоятельности в изобразительной деятельности.

 

Средний уровень был выявлен у 6 детей (50%) (Злата Р., Мария О., Родион С., Оля Г., Юля О., Гриша Д.). Дети понимают значимость самостоятельности в изобразительной деятельности, но затрудняются в объяснении, при объяснении выбора им требуется помощь со стороны педагога.

 

Высокий уровень показал один ребёнок (8 %) (Аня Ж.), Девочка с легкостью  отвечала  на все поставленные вопросы. Во время беседы выяснилось, что Анна занимается в студии изобразительного искусства, где не только рисуют, но и занимаются другими видами декоративно-прикладного творчества.

 

В контрольной группе низкий уровень осознания значимости собственных усилий для самостоятельного выполнения дела был выявлен у 4 детей (34 %) (Вячеслав А., Александр К., Александр  Г., Игорь Л.). 

 

Средний уровень был выявлен у 7 детей (Егор В., Тимофей И., Лиза Л., Мила М., Юля М., Костя М., Арина Н.), который составил 58%. Дети понимают значимость самостоятельности, но затрудняются в объяснении, требуется помощь о стороны взрослого.

 

Высокий уровень показал один ребёнок (8 %) (Дима И.), он легко ответил на вопрос: «Любишь ли заниматься изобразительной деятельностью?». Мальчик ответил, что он любит дома с мамой рисовать и устраивать выставки своих работ. На каждый праздник он рисует и дарит близким сои рисунки.

 

Диагностическое задание 2. «Лесенка» (Д.Г. Щур, модифицированная).

 

Цель: выявление у детей осознания степени проявления своей самостоятельности в изобразительной деятельности.

 

Материал: рисунок лесенки и изображение «человечка».

 

Детям показывается нарисованная лесенка с 5 ступеньками, необходимо поместить «человечка» на одну из ступенек. На нижних ступеньках будут располагаться несамостоятельные дети, которые не выполняют задания без помощи взрослых. На средней ступеньке будут располагаться дети, которые могут самостоятельно придумать сюжет изобразительной деятельности, а небольшая подсказка со стороны взрослых нужна им для выполнения некоторых заданий. На верхних ступеньках будут располагаться самостоятельные дети, которые делают всё без помощи взрослых.

 

Предлагается выбрать свое место на этой лесенке. На верхних ступеньках будут располагаться дети «самостоятельные», «самые самостоятельные».

 

На нижних ступеньках – «не очень самостоятельные дети», а на средней ступеньке – «недостаточно самостоятельные». На какую ступеньку ты поставишь себя? Как ты справляешься с заданиями: сам или при помощи воспитателя? Почему? Как мама оценивает твою самостоятельность?

Критерии оценки:

1 балл – ребёнок с помощью взрослого не может определить свое место на лестнице, не понимает самостоятельность и её значимость; не может оценить уровень своей самостоятельности;

2 балла – ребёнок с помощью взрослого определяет свое место на лестнице, положительно оценивает самостоятельные действия, понимает их значимость в изобразительной деятельности, но при объяснении своего выбора требуется помощь взрослых;

3. балла – ребёнок самостоятельно определяет свое место на лестнице и называет признаки самостоятельности, приводит примеры проявления самостоятельности в изобразительной деятельности. Материалы представлены (Приложение 4).

Диагностическое задание 3 «Покажи самостоятельность».

Цель: положительное эмоциональное отношение детей к самостоятельности: отношение к себе и к своим возможностям в изобразительной деятельности

Материалы: бумага, пластилин, заготовки для аппликации, карандаши, краски, фломастеры.

Каждому ребёнку предлагалось самостоятельно поиграть в центре художественного творчества, но за ним вели наблюдение.

Критерии оценки:

1    балл: ребёнок выполняет деятельность только с помощью взрослого, сам не может сделать;

2    балла: ребёнок в процессе деятельности обращается за помощью к воспитателю в случае затруднений;

3    балла: ребёнок выполняет задание без помощи взрослого, проявляет стремление самостоятельно выполнять деятельность.

Протоколы результатов исследования экспериментальной группы и контрольной группы «Покажи самостоятельность» представлены (Приложение 5).

В таблице 2.1.4 отображены результаты проведенной диагностики.

Таблица 2.1.4 – Результаты диагностического задания «Покажи самостоятельность»

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

кол-во детей

%

кол-во детей

%

Низкий

3

25

1

8

Средний

6

50

6

50

Высокий

3

25

5

42

 

Предлагалось детям выполнить самостоятельно задание в центре художественного творчества. Необходимо было придумать, выбрать вид изобразительной деятельности, материалы для её реализации. Через 30 минут необходимо показать результаты своей творческой работы.

В экспериментальной группе был выявлен низкий уровень стремления детей быть самостоятельными в изобразительной деятельности у 3 детей (25%) (Анна П., Гена Я., Гриша Д.), дети осуществляли изобразительную деятельность с помощью взрослого, и не пытались быть самостоятельными.

Средний уровень стремления быть самостоятельными показали 6 детей (50%) (Мария О., Петя П., Злата Р., Родион С., Никита Н., Анна Ж.) Дети очень хотели делать всё сами (выбрали вид изобразительной деятельности), но не смогли правильно подобрать материалы, обращались за помощью к взрослым.

Высокий уровень показали 3 детей (25%) (Аня Ж., Юля О., Олег Г.), которые самостоятельно выбирали вид изобразительной деятельности, подобрали материалы и задание  в срок.

В контрольной группе был выявлен низкий уровень стремления детей быть самостоятельными в изобразительной деятельности у 4 детей (33%) (Алим А., Мила М., Юля М., Костя М.), они осуществляли изобразительную деятельность с помощью взрослого, и не пытались быть самостоятельными.

Средний уровень стремления быть самостоятельными показали 6 детей (50%) (Слава К., Егор В., Саша Г., Лиза Л., Игорь Л., Арина Н.). Дети очень хотели делать всё сами (выбрали вид изобразительной деятельности), но не смогли правильно подобрать материалы, обращались за помощью к взрослым.

Высокий уровень показали 2 детей (17%) (Дима И. и Тимофей И.), которые самостоятельно выбирали вид изобразительной деятельности, правильно подбирали материалы и задание выполнили в срок.

Диагностическое задание 4 «Расскажи и сделай».

Цель: умение самостоятельно ставить цель, выбирать вид и содержание изобразительной деятельности.

Материалы: бумага, пластилин, заготовки для аппликации, карандаши, краски, фломастеры.

1.     Почему ты занимаешься этой деятельностью?

2.     Как ты думаешь, почему нужно заниматься этой деятельностью?

3.     А что будет, если не делать этого?

 Критерии оценки:

1   балл: ребёнок даже с помощью взрослых не может рассказать, зачем он хочет что-то сделать, не может выбирать вид изобразительной деятельности;

2 балла: ребёнок не может определить цель и вид изобразительной деятельности, но делает это с помощью взрослого;

3 балла: ребёнок может самостоятельно назвать цель, выбрать вид изобразительной деятельности, материалы, объяснит, какую цель он ставит и что ему надо сделать для её  достижения, а также ответит на вопрос, почему именно такой вид изобразительной деятельности он выбрал. В приложении 6 представлены протоколы результатов исследования экспериментальной и контрольной групп «Расскажи и сделай».

В таблице 2.1.5 отображены результаты проведенной диагностики.

Таблица 2.1.5 – Результаты диагностического задания «Расскажи и сделай»

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

%

человек

%

низкий

4

34

3

25

средний

7

58

7

58

высокий

1

8

2

17

 

В экспериментальной группе низкий уровень умения ставить цель в изобразительной деятельности показали 4 детей (34%) (Петя П., Гриша Д., Света Н., Аня П.). Дети даже с помощью взрослых не могли рассказать, что они хотят сделать, не могут выбрать вид изобразительной деятельности. А Света просто молчала, не отвечая на вопросы воспитателя.

 

Средний уровень умения ставить цель в изобразительной деятельности показали 7 детей (58%) (Мария О., Злата Р., Родион С., Аня Ж., Гена Я., Юля О., Никита Н.). Они не смогли определить цель и вид изобразительной деятельности, но сделали это с помощью взрослого. Например, Маша после наводящих вопросов воспитателя сказала, что хотела бы поздравить маму с днём мам и нарисовать ей  подарок цветы.

 

Высокий уровень был определён у одного ребёнка (8%) (Оля Г.). Она самостоятельно называла цели, выбирала вид изобразительной деятельности и материалы, объясняла, что надо сделать для достижения цели, и почему именно такой вид изобразительной деятельности она выбрала. Оля сказала, что она хотела сделать аппликацию для мамы  из  овальных элементов.

 

В контрольной группе низкий уровень умения ставить цель в изобразительной деятельности показали 3 детей (25%) (Саша Г., Игорь Л., Юля Н.). Дети даже с помощью взрослых не могли рассказать, что они хотят сделать, не могут выбрать вид изобразительной деятельности. А Саша просто молчала, не отвечая на вопросы воспитателя.

 

Средний уровень умения ставить цель в изобразительной деятельности показали 7 детей (58%) (Алим А., Слава А., Егор В., Лиза Л., Мила М., Костя М., Арина Н.). Они не смогли определить цель и вид изобразительной деятельности, но сделали это с помощью взрослого. Например, Мила после наводящих вопросов воспитателя сказала, что хотела бы поздравить маму с днём мам и нарисовать ей букет осенних астр.

 

Высокий уровень был определён у 2 детей (17%) (Тимофей И., Дима И.). Они самостоятельно называли цели, выбирали вид изобразительной деятельности материалы, объясняли, что надо сделать для достижения цели, и почему именно такой вид изобразительной деятельности они выбрали. Дима сказал, что он хотел вылепить для бабушки корзину с цветами на День матери. Материалы представлены (Приложение 6).

 

Диагностическое задание 5. «Раскрасим вместе» Цель: умение действовать в соответствии с планом.

 

Материал: рисунки с изображением перчаток, наборы карандашей, красок.

 

Детям раздаются рисунки с изображением перчаток, и предлагается их украсить их с использованием цветных карандашей. Рекомендуется использовать на всех пальчиках одинаковый узор (придумать самим), оставшуюся часть перчатки раскрасить по желанию. Каждой паре дается один набор карандашей, и заранее предупреждают, что карандашами нужно делиться.

 

Критерии оценки:

  1. балл: ребенок даже с помощью взрослого не может определить план своей деятельности, не действует по заданному алгоритму; начатое дело не доводит до конца, не использует самостоятельно разные способы деятельности;
  2. балла: ребенок с помощью взрослого определяет план своей деятельности или действует по предложенному алгоритму; с помощью взрослого использует различные способы деятельности;
  3. балла: ребенок самостоятельно действует по собственному плану; начатое дело доводит до конца, достигая цели.

 

Результаты диагностики представлены в таблице 2.1.6.

 

Таблица 2.1.6 – Количественные результаты исследования по методике «Раскрасим вместе»

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

кол-во детей

%

кол-во детей

%

низкий

2

17

3

25

средний

8

66

8

67

высокий

2

17

1

8

По выполнению задания включились в работу все дети.

 

Низкий уровень умения действовать в соответствии с планом выявлен у 2 детей  экспериментальной группы, что составило 17% (Петя П., Никита Н.). Даже с помощью взрослого, дети не могли определить план своей деятельности, работу не довели до конца, так как не пытались действовать по предложенному алгоритму и не использовали самостоятельно разные способы деятельности.

 

Показали 8 детей средний уровень развития умения действовать в соответствии с планом, что составило 66% детей (Маша О., Аня П., Злата Р., Родион С., Аня Ж., Гена Я., Гриша Д., Света Н.). Маша О. и Аня Ж. с помощью  педагога определили, какими узорами будут украшать тарелочки. Девочки Злата Р. и Света Н. выполняли задание по плану, предложенному воспитателем. Но старались самостоятельно  подбирать цвета для украшения тарелочки.

 

Высокий уровень развития умения действовать в соответствии с планом показали 2 детей - это 17% (Оля Г., Юля О.). Девочки умело действовали по собственному плану. Внимательно рассматривали тарелочки, продумывали узоры и цвета для украшения, довели начатое дело до конца и получили оригинальный рисунок на тарелочках.

 

В контрольной группе низкий уровень умения действовать в соответствии с планом выявлен у 3 детей, что составило 25% (Саша Г., Мила М., Юля М.). Дети даже с помощью взрослого не могли определить план своей деятельности,  не  пытались  действовать  по  предложенному  алгоритму, поэтому работу не довели до конца, не использовали самостоятельно разные способы деятельности.

 

Средний уровень развития умения действовать в соответствии с планом показали 8 детей – это 67% (Алим А., Слава А., Егор В., Тимофей И., Лиза Л., Игорь Л., Костя М., Арина Н.). Алим А. и Игорь Л. с помощью воспитателя определили, какими узорами они будут украшать перчатки. Слава А. и Егор В. выполняли задание по плану, предложенному воспитателем, подбирали цвета для украшения самостоятельно.

 

Высокий уровень развития умения действовать в соответствии с планом показал 1 ребёнок (8%) (Дима И.). Дима самостоятельно выполнил задание по собственному плану: составил узоры и цвета для украшения, довёл работу до конца, получил красивую тарелочку для мамы. Материалы представлены (Приложение 7).

 

Диагностическое задание 6. «Диагностика уровня развития детей в изобразительной деятельности» (А.Н. Веракса).

 

Цель: умение планировать содержание изобразительной деятельности, выбирать средства и оценивать результат этой деятельности.

 

Материалы: цветная бумага, восковой пластилин, заготовки  для  аппликации, цветные карандаши и восковые, акварель, фломастеры, цветной песок.

 

Детям предлагается сделать сюжетную композицию  на тему «Осенний городской сад». Предлагалось вспомнить, картины художников, которые воспевали в своих работах осеннюю природу, наблюдения за природой на экскурсии. Критерии оценки:

  1.  балл – не проявляет интереса к рисованию: сюжет типичный, не просматривается замысел, предметы изображены схематично, нет общности сюжета. Старается выполнять работу по указанию взрослого, не проявляя инициативы;
  2. балла – рисует по побуждению, определяя сюжет с помощью взрослых. Сюжет не отличается оригинальностью, часто обращается за помощью к педагогу. Ребёнок не использует в рисунке детали;
  3.  балла – рисует по собственной инициативе: сам подбирает сюжет с множеством деталей, композиция многофигурная, просматривается сюжет рисунка. Рисует без помощи взрослых, самостоятельно дополняя изображение подходящими по смыслу предметами, деталями. Результаты диагностики представлены в таблице 2.1.7.

Таблица 2.1.7– Количественные результаты исследования по методике «Раскрасим вместе»

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Кол-во детей

%

Кол-во детей

%

Низкий

4

34

2

25

Средний

7

58

10

84

Высокий

1

8

0

8

Низкий уровень развития самостоятельности детей в выборе сюжета изображения в экспериментальной группе был определён у 4 детей (34%) (Аня П., Петя П., Никита Н., Гриша Д.). Эти дети не проявляли интереса к рисованию, рисовали сюжет типичные сюжеты, без определённого замысла, предметы изображались схематично, у Гриши и Пети не было общности сюжета. Старались выполнять работу по указанию взрослого, не проявляли инициативы.

 

Средний уровень развития самостоятельности детей в выборе сюжета изображения был определён у 7 детей (58%) (Маша О., Злата Р., Родион С., Аня Ж., Гена Я., Юля О., Света Н.). Дети определяли сюжеты с помощью воспитателя, сюжеты не отличались оригинальностью, часто обращались за помощью к педагогу, изображали отдельные, не связанные между собой предметы.

 

Высокий уровень развития самостоятельности детей в выборе сюжета изображения был определён у одного ребёнка (8%) (Оля Г.). Она рисовала с удовольствием по собственной инициативе: сама выбирала оригинальные сюжеты, добавляла множество деталей, строила многофигурные композиции. К воспитателю не обращалась, самостоятельно дополняя изображение подходящими по смыслу предметами, деталями.

 

Низкий уровень развития самостоятельности детей в выборе сюжета изображения в контрольной группе был определён у 2 детей (16%) (Саша Г. И Мила М.). Эти дети не проявляли интереса к рисованию, рисовали сюжет типичные сюжеты, без определённого замысла, предметы изображались схематично. Старались выполнять работу по указанию взрослого, не проявляли инициативы.

Средний уровень развития самостоятельности детей в выборе сюжета изображения был определён у 10 детей (84%) (Алим А., Слава А., Егор В., Тимофей И., Дима И., Лиза И.Ю Игорь Л., Юля М., Костя М., Арина Н.). Дети определяли сюжеты с помощью воспитателя, сюжеты не отличались оригинальностью, часто обращались за помощью к педагогу, изображали отдельные, не связанные между собой предметы.

Высокий уровень развития самостоятельности детей в выборе сюжета изображения не был выявлен. Материалы представлены (Приложение 8).

Беседа «Что ты любишь рисовать?».

Цель: выявить интерес у детей к определённому виду рисования: сюжетному, декоративному, предметному.

 

Воспитатель даёт детям рассмотреть различные изображения (сюжетные, декоративные, предметные). На рисунках нарисованы кукла, игрушки, декоративная посуда, сюжеты сказок, узоры и т.д. Детям был задан вопрос «Что больше всего понравилось на картинке, и что бы ты хотел сам нарисовать?». Маша О. ответила, что ей понравилась кукла, и она хотела бы её нарисовать. Оля Г. сказала, что она любит сказки и нарисовала бы сказочный сюжет. Грише Д. понравились узоры, изображённые на посуде. А Пете П. очень понравились игрушки животных.

 

Таким образом, в экспериментальной группе было выявлено, что 5 детям (42%) понравилось предметное рисование, 4 ребёнка (33%) выбрали сюжетное рисование и 3 детей (25%) – декоративное рисование. Можно сделать вывод, что большинству детей нравится предметное рисование.

 

Таблица 2.1.8 – Уровни развития у детей 5-6 лет самостоятельности в изобразительной деятельности на констатирующем этапе эксперимента

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

%

человек

%

низкий

3

25

4

33

средний

7

58

6

50

высокий

2

17

2

17

Обобщенные результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе показали, что у 3 дошкольников (25%) экспериментальной группы выявлен низкий уровень развития самостоятельности. Эти дети не могут с помощью взрослого определить свое место на лестнице, не понимают самостоятельность , её значимость; не могут  оценить уровень самостоятельности, определить план своей деятельности, не действуют по заданному алгоритму; начатое дело не доводит до конца. Не понимают вопросы взрослого, просто повторяют за ним слова, демонстрируя непонимание задания.

 

Средний уровень в экспериментальной группе дошкольников составил 7 детей или 58%. Дети с помощью взрослого определяют свое место на лестнице, положительно оценивают самостоятельные действия, понимают их значимость в изобразительной деятельности, но при объяснении своего выбора требуется помощь взрослых. Определяют план своей деятельности или действует по предложенному алгоритму. Исправляют ошибки по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.

 

Высокий уровень в экспериментальной группе выявлен у 2 детей -это 17%. Дети самостоятельно определяют свое место на лестнице и называют признаки самостоятельности, приводят примеры проявления самостоятельности в изобразительной деятельности; самостоятельно действуют по собственному плану; начатое дело доводят до конца, достигая цели. Материалы представлены (Приложение 9).

 

Обобщенные результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента в контрольной группе показали, что у 4 дошкольников (33%) экспериментальной группы выявлен низкий уровень развития самостоятельности в изобразительной деятельности. Дети не могут с помощью взрослого определить свое место на лестнице, не понимают самостоятельность, её значимость; не могут оценить уровень самостоятельности; определить план своей деятельности, не действуют по заданному алгоритму; начатое дело не доводит до конца. Не понимают вопросы взрослого, просто повторяют за ним слова, демонстрируя непонимание задания.

 

Средний уровень в контрольной группе дошкольников составил 6 детей или 50%. Дети с помощью взрослого определяют свое место на лестнице, положительно оценивают самостоятельные действия, понимают их значимость в изобразительной деятельности, но при объяснении своего выбора требуется помощь взрослых. Определяют план своей деятельности или действует по предложенному алгоритму. Исправляют ошибки по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.

 

Высокий уровень в контрольной группе выявлен у 2 детей и равен 17%. Дети самостоятельно определяют свое место на лестнице, называют признаки самостоятельности, приводят примеры проявления самостоятельности, действуют по собственному плану.

 

Рисунок 1. Сравнительные  результаты уровней развития у детей 5-6 лет самостоятельности в контрольной и экспериментальной группах

 

Таким образом, мы делаем вывод, что результаты констатирующего эксперимента позволяют нам увидеть, что уровень развития у детей 5-6 лет самостоятельности в изобразительной деятельности находится на среднем и низком уровне.

Отсюда следует, что работа по развитию у детей 5-6 лет самостоятельности в изобразительной деятельности должна быть целенаправленной и регулярной. Принимая во внимание результаты эксперимента, следует разработать содержание работы, которое будет способствовать развитию у детей 5-6 лет самостоятельности в изобразительной деятельности.

 

2.2 Апробация системы работы по развитию самостоятельности  в изобразительной  деятельности  через  коллективное  рисование детей 5-6 лет

Проанализировав психолого-педагогическую  и методическую литературу по проблеме развития самостоятельности у детей 5-6 лет в изобразительной деятельности посредством коллективного рисования и результаты констатирующего  эксперимента, позволили определить цель формирующего эксперимента.

Цель формирующего эксперимента – разработать и экспериментально апробировать содержание работы по развитию самостоятельности у детей 5-6 лет в изобразительной деятельности посредством коллективного рисования

Были определены этапы формирующего эксперимента.

  1. этап – распределение функций в коллективном рисовании.
  2. этап – обучение коллективному рисованию посредством частично- самостоятельной деятельности.
  3. этап - изобразительная деятельность направлена  на самостоятельную и целенаправленную работу.

Рассмотрим и проанализируем ход формирующего этапа эксперимента. I этап – распределение функций в коллективном рисовании.

 

Рассмотрим  непосредственную образовательную деятельность по художественно - эстетическому  развитию. Тема  «Нарисуем любимый город» посвящена   празднованию Дня города Георгиевска. Перед занятием  поставлена цель – формирование у детей умения самостоятельно ставить цель, выбирать вид и содержание изобразительной деятельности. Дети объединялись в подгруппы для совместно- взаимодействующей  деятельности по общему замыслу.

 

На столах подгрупп были  предложены материалы: бумага, акварель и гуашь, карандаши, фломастеры, мелки.

Перед занятием дети познакомились со слайдами из презентации «Любимый город Георгиевск» с изображением  достопримечательностями родного города. Детям были заданы вопросы: «Хотели бы вы нарисовать наш город вместе?». Дети с радостью согласились. Далее попросила детей определиться, что именно они хотели нарисовать. Оля Г. сказала, что хотела бы нарисовать  Лермонтовскую  аллею, которая расположена около детского сада. Злата Р. отметила, что хотела бы нарисовать магазин, который расположен около парка «Культуры и отдыха». Петру П. захотелось нарисовать стадион, который он с братом посещает. После опроса,  детям была дана инструкция по распределению фрагментов города  и  большой лист ватмана.

 

Под музыку «Любимый город»  подгруппа детей приступила к рисованию. Во время рисования девочки Злата и Оля захотели нарисовать свой объект в одном и том же месте, долго спорили, не уступая друг другу. Было рекомендовано  нарисовать девочкам свои объекты там,где они будут необходимы: магазин  может  располагаться около жилых домов, около Лермонтовской аллеи, а стадион должен находиться в центре города. Петя П. и Родион С. договорились вместе рисовать стадион, где дети играют  в мяч. Алина Ж. захотела нарисовать свой дом рядом с парком, но вспомнить, сколько этажей не смогла. Никита Н. захотел нарисовать дорогу, но не мог быстро определить траекторию пути. В общем, все дети справились с работой, смогли разрешить свои трудности. В результате получилась коллективная картина города, каким его увидели дети.

 

Непосредственно образовательная деятельность «Зоопарк Берендея города Георгиевска», имело цель формирование умения самостоятельно ставить цель, выбирать вид и содержание изобразительной деятельности. Дети объединялись в подгруппы для  совместно - индивидуальной  деятельности  по взаимному интересу к теме.

 

Предложены материалы, проведена  беседа о животных с показом презентации и фотографий зоопарка. Были заданы вопросы: кто такие животные, какие они бывают, где живут, чем отличаются домашние от диких, какие животные живут в зоопарке. Далее  предложила создать одну большую картину «Зоопарк Берендея», но для этого каждый ребёнок должен был определиться, какого животного будет рисовать. Аня Ж. сказала, что в зоопарке живут дикие животные. Родион С. сказал, что он будет рисовать верблюда Машу. Предложила  назвать  внешние  признаки  различных животных: тело в форме овала, голова в форме круга, уши, лапы, хвосты. Было предложено создать свой зоопарк. Для этого детям раздавались листы бумаги (клетки), на которых каждый должен был изобразить своё любимое животное. Света Н. выбрала пони, Маша О. нарисовала обезьяну, Родион С. изобразил верблюда Машу. По окончанию  рисования детям предложено собраться  вокруг стола, где находился большой лист ватмана с разметкой расположения клеток зоопарка. Проходило бурное обсуждение по расположению каждого животного на территории зоопарка. Каждый ребёнок старался приклеить свой рисунок на определённое место. Далее было предложено детям оформить территорию зоопарка надписью, деревьями, дорожками, цветами, скамейками. После обсуждения дети распределили между собой  кто  и  что  будет  рисовать.  Юля О.  нарисовала надпись «Зоопарк», Оля Г.  не только рисовала цветы, но и украсила клумбу цветами из ткани, Гена Я. и Никита Н. изображали дорожки и скамейки. Получилась большая красивая картина с животными из любимого зоопарка, которую, ребята подарили детям из младшей группы.

1 этап – обучение коллективному рисованию посредством частично- самостоятельной деятельности.

Рассматриваем занятие «Городское озеро», которое имело цель формирование умения действовать в соответствии с планом. Дети объединялись в подгруппы для совместно-взаимодействующей деятельности по желанию.

 

Предложены материалы: бумага, краски, карандаши, фломастеры, мелки.

 

Предлагалось посмотреть на картины с изображением подводного мира городского озера, на которых были изображены рыбки, водоросли, черепахи, камни, коряги, лягушки и змеи. Был поставлен перед детьми вопрос: «Нравится ли вам подводный мир городского озера? Желаете ли  вы сделать одно большое озеро все вместе?». Совместно с детьми был обсуждён план выполнения задания: что хотели нарисовать, определяли места размещения объектов, выбирали средства рисования. Затем предложили детям определиться, кто кого будет рисовать. Маша О. и Гена Я. захотели нарисовать рыбок. Аня Ж. и Никита Н. сказали, что будут оформлять дно озера с корягами, камнями и водорослями. Оле Г. нравятся рисовать маленьких и больших черепашек. После того, как дети определились, они приступили к рисованию. Рисовали все увлечённо, с радостными эмоциями. Каждый рисовал и раскрашивал так, как он хотел. В результате появилась большая картина с изображением подводного мира городского озера. Детям очень понравилось совместное рисование, а картиной они украсили стену в группе.

 

Следующая образовательная деятельность была «В гостях у сказки», которое имело цель формирование умения действовать в соответствии с планом. Ребята с восторгом объединялись в совместно-индивидуальную деятельность по замыслу. Было предложено поиграть и придумать свою сказку и оформить страничку для изготовления книги. Объяснив, что они все вместе будут сочинять и рисовать сказку, причём каждый сделает свою страничку. Потом всем детям раздали листы бумаги, которые стали страницами будущей книги. Предложили детям определить главного персонажа сказки и обсудить сюжет. Злата Р. сказала, что хотела бы сочинить сказку о мышонке и девочке. Гриша Д. хотел бы придумать и нарисовать сказку о коте Ваське.  Маша О. ответила, что очень любит читать сказки о птицах и животных. После обсуждения главного персонажа детям предлагали выбрать одного из них. Аня П. и Петя П. мышонка и кота Ваську, и все дети согласились с ними. Совместно с детьми был определён сюжет сказки. Маша О. назвала первое предложение: «В одном большом доме жили-были кот Васька и мышонок Пик», Оля Г. продолжила: «Дом был просторным с выходом в сад», Аня П. сказала: «Жила там девочка, которая боялась мышей и любила играть  и гулять по саду с котом Васькой». Дети по очереди продолжали сочинять сказку. Все предложения записывались на отдельных листах, а дети рисовали рисунки в соответствии со своими предложениями. После окончания работы все странички по порядку сложили и скрепили, получилась небольшая книжка. Последним этапом стало оформление обложки этой книжки. Детям было предложено придумать иллюстрации на обложку. Таким образом, работа была выполнена коллективно и результат детям очень понравился.

III этап – изобразительная деятельность направлена на самостоятельную  и целенаправленную работу.

 

Далее было предложено занятие «Детский городок для парка Культуры и отдыха», которое имело цель  формирование умения планировать содержание изобразительной деятельности, выбирать средства и оценивать результат этой деятельности. Дети объединялись в совместно-взаимодействующую деятельность по желанию.

 

Предложено детям подумать и придумать, детскую площадку они хотели бы они видеть в городском парке. Дети активно обсуждали  между собой желаемую площадку. Гена Я. хотел бы видеть много  батутов с изображением животных. Света Н. очень любит цветы, поэтому она хочет увидеть большую красивую клумбу. Оля Г. предположила, что летом должен работать фонтан. Гриша Д. сказал, что любит лабиринты, и захотел их нарисовать. Дети приступили к процессу рисования. Дети совместно определились с местом расположения объектов, потом выбирали средства рисования. Света выбрала краски, так как цветы всегда бывают яркими и красивыми. Оля выбрала восковые мелки для рисования фонтана, так как брызги воды прозрачные и голубые. Для рисования горок были выбраны карандаши. Каждый ребёнок выбрал свои средства для рисования. После завершения работы детям предложили оценить коллективную картину. Всем очень понравилась новая детская площадка. Самой красивой и яркой, по мнению детей, оказалась клумба Светы, с яркими, разноцветными цветами.

 

Следующим заданием было занятие «Сказочный лес», которое имело цель формирование умения планировать содержание изобразительной деятельности, выбирать средства и оценивать результат этой деятельности. Дети объединялись в совместно-последовательную деятельность по взаимному интересу к теме.

 

Детям была предложена сказка «Сказочный лес», в котором жили невиданные животные и росли волшебные деревья и говорящие грибы. Детям предлагалось создать коллективную композицию «Сказочный лес». Но сначала надо было обсудить с детьми и решить, что они хотят видеть в сказочном  лесу. Каждый ребёнок понимал и видел по-своему: Маша захотела нарисовать необычное волшебное дерево, на котором растут конфеты, Оля решила придумать невиданное животное абра-абра пуфик, Аня сказала, что хочет сделать полянку только из цветиков - семицветиков.  Дети обсуждали, что где будет размещаться на бумаге, и чем они будут рисовать. Проблема возникла в том, что  мальчики Петя и Гриша хотели нарисовать хвойные деревья в одном и том же месте, но потом договорились. Детям было объяснено, что это лес, а в лесу всегда много бывает  разных деревьев и посоветовала нарисовать чащу хвойных деревьев. Мальчики с удовольствием стали рисовать  причудливые ели и сосны. Аня выбрала яркие краски для цветов, а Гена для изображения неба с облаками выбрал мелки. Дети с энтузиазмом выполняли задание. После завершения работы детям было предложено оценить коллективную работу и высказать своё мнение. Маша сказала, что этот лес и правда похож на  сказочный. Родион нарисовал волшебного несуществующего животного абра-абра пуфика с очень добрыми глазами и сказал, что оно исполняет  все желания людей, которые попадают в этот сказочный лес. А Анина поляна из цветов выглядела волшебно с разноцветными цветиками-семицветиками, которые тоже исполняют желание. Всем детям очень понравилось рисовать вместе.

 

Создание развивающей предметно-пространственной среды группы для самостоятельной коллективной изобразительной деятельности детей заключалось в обогащении уголка изобразительной деятельности материалами и инструментами, медиатеки,  фильмами и слайдами: «Лесные жители», «Подводный мир», «Волшебный лес». Подготовленные презентации  на  занятиях  по  коллективному  рисованию  способствуют  повышению интереса детей, помогают детям лучшему погружению в тему, красочно иллюстрируют беседу.

 

Для эффективной творческой работы ребёнку необходимо предоставить свободу выбора подходящей техники, подбора материалов. В  центре изостудии создано творческое пространство для детей, в котором они свободно ориентируются. Дети в возрасте 5-6 лет могут уже сами выбирать материалы для объектов изобразительной деятельности.

 

Свободный выбор изобразительных материалов способствует овладению детьми разнообразными изобразительными техниками. Для расширения ассортимента были использованы различные виды материалов: восковые мелки, фломастеры, цветные ручки и карандаши, акриловые краски, краски по ткани, листы А4, ватманы А1.

 

Для хранения материалов использовались контейнеры, которые располагались на открытых стеллажах, что способствовало наглядности и доступности для детей на протяжении всей деятельности.

 

Таким образом, проведение формирующего эксперимента способствовало развитию у детей 5-6 лет самостоятельности в изобразительной деятельности посредством коллективного рисования.

 

В результате проведенной работы у детей 5-6 лет повысился интерес к самостоятельной изобразительной деятельности, сформировалось умение действовать без помощи взрослого Ребята  научились самостоятельно ставить цель, выбирать вид и содержание изобразительной деятельности и действовать в соответствии с планом, приобрели умения связанные с планированием содержания изобразительной деятельности, выбором средств и оцениванием результатов деятельности.

 

Выше изложенное подтверждает значение изобразительной деятельности в повышении уровня самостоятельности у детей 5-6 лет посредством коллективного рисования. Эффективность проделанной работы по развитию самостоятельности у детей 5-6 лет в изобразительной деятельности посредством коллективного рисования в процессе формирующего эксперимента будет проверена в ходе контрольного этапа эксперимента.

 

Цель контрольного эксперимента – выявление  уровня развития самостоятельности у детей 5-6 лет в изобразительной деятельности посредством коллективного рисования.

 

После проведения формирующего этапа был проведен контрольный эксперимент, который позволил выявить динамику развития у детей 5-6 лет самостоятельности в изобразительной деятельности.

 

Были получены следующие результаты.

Диагностическое задание 1. Беседа «Что значит быть самостоятельным?»

 

Цель: выявление наличия представлений детей о самостоятельности и её проявления в изобразительной деятельности (1-5 вопросы).

 

Ход беседы: ребенку предложили ответить на ряд вопросов.

  1. Что значит быть самостоятельным?
  2. Какого человека можно назвать самостоятельным?
  3. Какие черты отличают самостоятельного человека?
  4. Какого человека назвать можно самостоятельным?
  5. Как ты проявляешь свою самостоятельность в изобразительной деятельности?

Критерий оценки:

1 балл – ребёнок даже с помощью взрослого не может самостоятельно описать признаки самостоятельности;

2 балла – ребёнок с помощью взрослого описывает самостоятельность одним-двумя действиями, но затрудняется при их объяснении; ему требуется помощь при объяснении своего выбора деятельности;

3 балла – ребёнок самостоятельно, точно и правильно называет 2-3 признака самостоятельности и её  проявление в изобразительной деятельности, имеет четкие представления о самостоятельности.

 

Представлены протоколы результатов исследования групп беседы «Что значит быть самостоятельным?» в приложении 8

 

Результаты диагностики по методике «Что значит быть самостоятельным?» представлены в таблице 2.3.1.

 

Таблица 2.3.1 – Количественные результаты исследования по методике «Что значит быть самостоятельным?» (часть 1)

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

%

человек

%

низкий

2

16

6

50

средний

6

50

5

42

высокий

4

34

1

8

В экспериментальной группе низкий уровень был выявлен у 2 детей (16%) (Петя П., Гена Я.). Дети мало знают о самостоятельности и ее проявлении в изобразительной деятельности. Даже с помощью взрослого не могут самостоятельно описать признаки самостоятельности.

 

Средний уровень представлений о самостоятельности и ее проявлении в изобразительной деятельности наблюдался у 6 детей, это составило 50% (Маша О., Аня П., Никита Н, Родион С., Гриша Д., Света Н.). Аня П. и Гриша Д. с помощью взрослого описали, что такое самостоятельность, что значит быть самостоятельным в изобразительной деятельности, но имели трудности при объяснении своего выбора деятельности.

 

Высокий уровень выявлен был у 4 детей (34%) (Злата Р., Аня Ж., Оля Г., Юля О.). На вопрос  Юля  ответила: «Человек самостоятелен тогда, когда он всё делает сам, даже если у него плохо получается. А в рисовании самостоятельный человек сам придумывает, что рисовать и сам рисует».

 

Цель:  выявить осознание  значимости собственных  усилий  для самостоятельного выполнения дела.

Детям  предложено ответить на ряд вопросов (6-10 вопросы).

  1. Какие виды изобразительной деятельности тебе нравятся?
  2. Почему немаловажно быть самостоятельным?
  3. Как стать самостоятельным в изобразительной деятельности?
  4. Для   чего  нужно  быть самостоятельным ?
  5. Что ты делаешь, когда у тебя что-то не получается?

Критерии оценки:

  1. балл – ребёнок даже с помощью взрослого не может осознать значимость собственных усилий для самостоятельного выполнения дела;
  2.  балла – ребёнок понимает значимость самостоятельности в изобразительной деятельности, но при их объяснении затрудняется; при объяснении своего выбора ему требуется помощь;
  3. балла – ребёнок осознает значимость собственных усилий для самостоятельного выполнения дела.

В приложении 9 представлены протоколы результатов исследования экспериментальной и контрольной группы беседы «Что значит быть самостоятельным?» В таблице 2.3.2 отображены результаты проведенной диагностики.

Таблица 2.3.2 – Количественные результаты исследования по методике «Что значит быть самостоятельным?» (часть 2)

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

%

человек

%

низкий

2

17

4

34

средний

7

58

7

58

высокий

3

25

1

8

В экспериментальной группе низкий уровень осознания значимости собственных усилий для самостоятельного выполнения дела был выявлен у 2 детей (17%) (Аня П., Гена Я.). Эти дети любят рисовать сами, рисуют  только в детском саду на занятиях, не отвечают на заданные вопросы. Они недостаточно знают о самостоятельности и её  проявлении в изобразительной деятельности. Допускают ошибки при классифицировании самостоятельности в изобразительной деятельности.

 

Средний уровень выявлен у 7 детей (58%) (Злата Р., Мария О., Петя П., Родион С., Никита Н., Света Н., Гриша Д.). Дети понимают значимость самостоятельности в изобразительной деятельности, но затрудняются в объяснении; а при объяснении выбора им требуется помощь.

 

Высокий уровень показал у 3 детей (25 %) (Аня Ж., Оля Г., Юля О.), соответствуют высокому уровню по осознанию значимости собственных усилий для самостоятельного выполнения дела. Они легко ответили на вопрос: «Любите ли вы сами рисовать?». Аня Ж. пояснила, что ходит заниматься в студию изобразительного искусства, где не только рисует, но и занимается ещё и другими видами декоративно-прикладного творчества. Планирует в будущем стать знаменитым художником, а для этого ей надо много учиться.

 

Диагностическое задание 2. «Лесенка» (Д.Г. Щур, модифицированная).

Цель: выявление  у детей осознания степени проявления своей самостоятельности в изобразительной деятельности.

 

Материал: рисунок лесенки и изображение «человечка».

 

Показана нарисованная  лесенка с 5 ступеньками с объяснением задания: необходимо поместить «человечка» (ребёнка) на одну из ступенек. На нижних ступеньках будут располагаться несамостоятельные дети, которые не выполняют задания без помощи взрослых. На средней ступеньке будут располагаться дети, которые могут самостоятельно придумать сюжет изобразительной деятельности, а небольшая подсказка со стороны взрослых нужна им для выполнения некоторых заданий. На верхних ступеньках будут располагаться дети, которые делают всё без помощи взрослых.

 

Воспитатель предложила детям выбрать свое место на этой лесенке. На верхних ступеньках будут располагаться дети «самостоятельные», «самые самостоятельные». На нижних ступеньках - «не самостоятельные», а на средней ступеньке– «недостаточно самостоятельные». На какую ступеньку ты поставишь себя? Как ты справляешься с заданиями: сам или при помощи воспитателя? Почему? Как мама оценивает твою самостоятельность?

 

Критерии оценки:

  1. балл – ребенок с помощью взрослого не может определить свое место на лестнице, не понимает самостоятельность и её значимость; не может оценить уровень своей самостоятельности;
  2. балла – ребенок с помощью взрослого определяет свое место на лестнице, положительно оценивает самостоятельные действия, понимает их значимость в изобразительной деятельности, но при объяснении своего выбора требуется помощь взрослых;
  3. балла – ребенок самостоятельно определяет свое место на лестнице и называет признаки самостоятельности, приводит примеры проявления самостоятельности в изобразительной деятельности.

В приложении Б представлены протоколы результатов исследования экспериментальной группы и контрольной группы беседы «Что значит быть самостоятельным?» В таблице 2.3.3 отображены результаты проведенной диагностики.

Таблица 2.3.3 – Количественные результаты исследования по методике «Что значит быть самостоятельным?»

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

%

человек

%

низкий

1

8

4

34

средний

7

58

7

58

высокий

4

34

1

8

 

В экспериментальной группе низкий уровень выявлен у одного ребёнка (8%) (Аня П.). Она часто обращалась за помощью к воспитателю или к сверстникам. Она не поняла задание и не смогла определить своё место на лестнице.

Средний уровень показали 7 детей (58%) (Маша О., Петя П., Оля Г, Гена Я., Юля О., Гриша Д., Света Н.), они определили себя на средних ступенях, объяснив  свой  выбор тем,  что не всегда самостоятельно выполняют задания, довольно часто обращаются за помощью к воспитателю. На верхние ступеньки поставили себя 4 детей (34%). Это Злата Р., Родион С., Аня Ж., Никита Н. Они сказали, что задания выполняют всегда сами без помощи взрослых.

Диагностическое задание 3 «Покажи самостоятельность».

Цель: выявление стремления детей быть самостоятельными в изобразительной деятельности.

Материалы: бумага, пластилин, заготовки для аппликации, карандаши, краски, фломастеры.

Ход:  ребенку предлагали    самостоятельно поиграть в центре художественного творчества и вели наблюдение.

Критерии оценки:

  1. балла: ребенок выполняет деятельность только с помощью взрослого, сам не может сделать;
  2. балла: ребенок в процессе деятельности обращается за помощью к воспитателю в случае затруднений;
  3. балла: ребенок выполняет задание без помощи взрослого, проявляет стремление самостоятельно выполнять деятельность.

В приложении Б представлены протоколы результатов исследования экспериментальной группы и контрольной группы «Покажи самостоятельность»

В таблице 2.3.4 отображены результаты проведенной диагностики.

Таблица 2.3.4-Количественные результаты исследования по методике «Покажи самостоятельность

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

%

человек

%

низкий

1

8

4

33

средний

6

50

6

50

высокий

5

42

2

17

Воспитатель предлагает детям выполнить самостоятельно задание в центре художественного творчества. Им надо придумать и выбрать вид изобразительной деятельности и материалы для её реализации. Через 30 минут дети должны показать результаты своей творческой работы.

 

В экспериментальной группе был выявлен низкий уровень стремления детей быть самостоятельными в изобразительной деятельности у одного ребёнка (8%) (Гриша Д.), так как они осуществляли изобразительную деятельность с помощью взрослого, и не пытались быть самостоятельными.

 

Средний уровень стремления быть самостоятельными показали 6 детей (50%) (Аня П., Петя П., Аня Ж., Оля Г., Гена Я., Юля О.). Дети очень хотели делать всё сами (выбрали вид изобразительной деятельности), но не смогли правильно подобрать материалы, обратившись за помощью к взрослым.

 

Высокий уровень показали 5 детей (42%) (Маша О., Злата Р., Родион С., Никита Н., Света Н.), которые самостоятельно выбирали вид изобразительной деятельности, правильно подбирали материалы и задание выполнили в срок.

 

Диагностическое задание 4 «Расскажи и сделай».

 

Цель:  формирование умения самостоятельно   ставить  цель, выбирать   вид и содержание изобразительной деятельности.

Материалы: бумага, пластилин, заготовки для аппликации, карандаши, краски, фломастеры.

Ход: для выявления мотивов, которые способствовали постановки цели, задавались вопросы:

  1. Почему ты занимаешься этой деятельностью?
  2. Как ты думаешь, почему нужно заниматься этой деятельностью?
  3. А что будет, если не делать этого?

Критерии оценки:

  1. балл: ребенок даже с помощью взрослых не может рассказать, зачем он хочет что-то сделать, не может выбирать вид изобразительной деятельности;
  2. балла: ребенок не может определить цель и вид изобразительной деятельности, но делает это с помощью взрослого;
  3. балла: ребенок может самостоятельно назвать цель, выбрать вид изобразительной деятельности и материалы, объясняет, какую цель он ставит и что ему надо сделать для ее достижения, и почему именно такой вид изобразительной деятельности он выбрал.

В приложении Б представлены протоколы результатов исследования экспериментальной группы и контрольной группы «Расскажи и сделай»

В таблице 2.3.5 отображены результаты проведенной диагностики.

Таблица 2.3.5–Количественные результаты исследования по методике «Расскажи и сделай»

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

%

человек

%

низкий

2

16

3

25

средний

6

50

7

58

высокий

4

34

2

17

В экспериментальной группе низкий уровень умения ставить цель в изобразительной деятельности показали 2 детей (16%) (Гена Я., Гриша Д.). Дети даже с помощью взрослых не могли рассказать, что они хотят сделать, не могут выбрать вид изобразительной деятельности. А Света просто молчала, не отвечая на вопросы воспитателя.

 

Средний уровень умения ставить цель в изобразительной деятельности показали 6 детей (50%) (Аня П., Петя П., Злата Р., Оля Г., Никита Р., Света Н.). Они не смогли определить цель и вид изобразительной деятельности, но сделали это с помощью взрослого. Например, Маша после наводящих вопросов воспитателя сказала, что хотела бы поздравить маму с Новым Годом и нарисовать ей в подарок ёлочку.

 

Высокий уровень был определён у 4 детей (34%) (Маша О., Родион С., Аня Ж., Юля О.). Они самостоятельно называли цели, выбирали вид изобразительной деятельности и материалы, объясняли, что надо сделать для достижения цели, и почему именно такой вид изобразительной деятельности она выбрала. Юля сказала, что она хотела сделать аппликацию   не только для мамы, но и для бабушки, сестры и тети просто так.

 

Диагностическое задание 5. «Раскрасим вместе». Цель: Умение действовать в соответствии с планом.

 

Материал: рисунки с изображением перчаток, наборы карандашей, красок.

 

Детям раздаются рисунки с изображением перчаток, и предлагается их украсить их с использованием цветных карандашей. Рекомендуется использовать на всех пальчиках одинаковый узор (придумать самим), оставшуюся часть перчатки раскрасить по желанию. Каждой паре дается один набор карандашей, и заранее предупреждают, что карандашами нужно делиться.

Критерии оценки:

  1. балл: ребенок даже с помощью взрослого не может определить план своей деятельности, не действует по заданному алгоритму; начатое дело не доводит до конца, не использует самостоятельно разные способы деятельности;
  2. балла: ребенок с помощью взрослого определяет план своей деятельности или действует по предложенному алгоритму; с помощью взрослого использует различные способы деятельности;
  3. балла: ребенок самостоятельно действует по собственному плану; начатое дело доводит до конца, достигая цели.

Результаты диагностики представлены в таблице 2.3.6

Таблица 2.3.6 – Количественные результаты исследования по методике «Раскрасим вместе»

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

кол-во детей

%

кол-во детей

%

низкий

0

0

3

25

средний

7

58

8

67

высокий

5

42

1

8

Все дети сразу включились в работу по выполнению задания.

В экспериментальной группе низкий уровень умения действовать в соответствии с планом не был выявлен.

 

Средний уровень развития умения действовать в соответствии с планом показали 7 детей (58%) (Аня П., Петя П., Злата Р., Оля Г., Гена Я., Никита Н., Гриша Д.,). Оля и Аня с помощью воспитателя определили, какими узорами они будут украшать перчатки. Злата Р. и Никита Н. выполняли задание по плану, предложенному воспитателем. Но они сами старались подбирать цвета для украшения.

 

Высокий уровень развития умения действовать в соответствии с планом показали 5 детей (42%) (Маша О., Родион С., Аня Ж., Света Н., Юля О.). Девочки самостоятельно действовали по собственному плану: продумывали узоры и цвета для украшения, довели начатое дело до конца, получили оригинальный рисунок перчаток.

 

Диагностическое задание 6. «Диагностика уровня развития детей в изобразительной деятельности» (А.Н. Веракса).

 

Цель: умение планировать содержание деятельности и выбирать средства деятельности.

 

Материалы: бумага, пластилин, заготовки для аппликации, карандаши, краски, фломастеры.

 

Детям предлагается сделать сюжетную композицию в подарок. Сюжет и изобразительные материалы дети должны выбрать самостоятельно. Воспитатель предлагает детям, чтобы они вспомнили, что уже рисовали, посмотрели рисунки в центре художественного творчества, выполненные другими детьми.

Критерии оценки:

  1. балл – не проявляет интереса к рисованию: сюжет типичный, не просматривается замысел, предметы изображены схематично, нет общности сюжета. Старается выполнять работу по указанию взрослого, не проявляя инициативы;
  2. балла – рисует по побуждению, определяя сюжет с помощью взрослых. Сюжет не отличается оригинальностью, часто обращается за помощью к педагогу. Ребёнок не использует в рисунке детали;
  3. балла – рисует по собственной инициативе: сам выбирает оригинальный сюжет с множеством деталей, композиция многофигурная, просматривается сюжет рисунка. Рисует без помощи взрослых, самостоятельно дополняя изображение подходящими по смыслу предметами, деталями.

Результаты диагностики представлены в таблице 2.3.7.

Таблица 2.3.7. Количественные  результаты  исследования  по  методике «Раскрасим вместе»

Уровни

Экспериментальная  группа

Контрольная группа

кол-во детей

%

кол-во детей

%

Низкий

1

8

2

25

Средний

6

50

    10

84

Высокий

5

42

0

8

Низкий уровень развития самостоятельности детей в выборе сюжета изображения в экспериментальной группе был определён у одного ребёнка (8%) (Петя П.). Он не проявлял интереса к рисованию, рисовал сюжет типичные сюжеты, без определённого замысла, предметы изображались схематично, не было общности сюжета. Старался выполнять работу по указанию взрослого, не проявлял инициативы.

 

Средний уровень развития самостоятельности детей в выборе сюжета изображения был определён у 6 детей (50%) (Аня П., Злата Р., Родион С., Гена Я., Никита Н., Гриша Д.). Дети определяли сюжеты с помощью воспитателя, сюжеты не отличались оригинальностью, часто обращались за помощью к педагогу, изображали отдельные, не связанные между собой предметы.

 

Высокий уровень развития самостоятельности детей в выборе сюжета изображения был определён у 5 детей (42%) (Маша О., Аня Ж., Оля Г., Юля О., Света Н.). Они рисовали с удовольствием по собственной инициативе: сами выбирали сюжеты, добавляли множество деталей, строили многофигурные композиции самостоятельно.

 

Количественные показатели по результатам контрольного эксперимента представлены в таблице 2.3.8 и на рисунке 2.

 

Таблица2.3.8 – Уровни развития у детей 5-6 лет самостоятельности в изобразительной деятельности на констатирующем этапе эксперимента

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

человек

%

человек

%

низкий

1

8

4

33

средний

7

58

6

50

высокий

4

34

2

17

Обобщенные результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе показали, что у 1 дошкольника (8%) экспериментальной группы выявлен низкий уровень развития самостоятельности в изобразительной деятельности. Ребёнок не может с помощью взрослого определить свое место на лестнице, не понимает самостоятельность и её значимость; не может оценить уровень своей самостоятельности; не может определить план своей деятельности, не действует по заданному алгоритму; начатое дело не доводит до конца, не использует   самостоятельно разные  способы  деятельности.  Не   понимает вопросы взрослого, просто повторяет за ним слова, демонстрируя непонимание задания.

Средний уровень в экспериментальной группе дошкольников составил 7 детей или 58%. Дети с помощью взрослого определяют свое место на лестнице, положительно оценивают самостоятельные действия, понимают их значимость в изобразительной деятельности, но при объяснении своего выбора требуется помощь взрослых. Определяют план своей деятельности или действует по предложенному алгоритму. Исправляют ошибки по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.

Высокий уровень в экспериментальной группе выявлен у 4 детей и равен 34%. Дети самостоятельно определяют свое место на лестнице и называют признаки самостоятельности, приводят примеры проявления самостоятельности в изобразительной деятельности; самостоятельно действуют по собственному плану; начатое дело доводят до конца, достигая цели.

 

Проведенный анализ психолого-педагогической, методической литературы показал, что уровень развития у детей 5-6 лет самостоятельности в изобразительной деятельности имеет свою специфику.

 

Для решения проблемы самостоятельности детей необходимо применение практико-ориентированного подхода в образовательно- воспитательном процессе. По мнению Т.И. Бабаева и М.В. Крулехт, ещё в дошкольном образовательном учреждении дети должны уметь самостоятельно ставить цели, решать задачи, осуществляя любую деятельность, осуществлять самоконтроль, получать желаемый результат.

 

Эффективным средством решения воспитательных и дидактических задач по формированию навыков общения у дошкольников, развитию самостоятельности является коллективная изобразительная деятельность.

 

Обобщенные результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе показали, что у 3 дошкольников (25%) экспериментальной группы выявлен низкий уровень развития самостоятельности в изобразительной деятельности; средний уровень составил 7 детей или 58%; высокий уровень выявлен у 2 детей и равен 17%.

 

Обобщенные результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента в контрольной группе показали, что у 4 дошкольников (33%) экспериментальной группы выявлен низкий уровень развития самостоятельности в изобразительной деятельности; средний уровень в составил  6 детей или 50%; высокий уровень выявлен у 2 детей и равен 17%.

Таким образом, можно сделать вывод, что результаты констатирующего эксперимента позволяют увидеть, что уровень развития у детей 5-6 лет самостоятельности в изобразительной деятельности находится на среднем и низком уровне. По результатам исследования можно сделать вывод, что работа по развитию у детей 5-6 лет самостоятельности в изобразительной деятельности должна быть целенаправленной и регулярной.

 

В формирующей части опытно-экспериментального исследования был использован комплекс занятий, направленных на развитие у детей 5-6 лет самостоятельности в изобразительной деятельности посредством коллективного рисования, в процессе которых дети проявляли активность и большой интерес. Работа с детьми была разбита на три этапа с постепенным усложнением заданий, способствующих развитию у них самостоятельности.

 

После проведения формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.

 

Анализируя данные исследования, которые были получены после окончания проведённой работы, можно отметить рост всех показателей. Согласно полученным данным высокий уровень развития самостоятельности у детей 5-6 лет увеличился на 17%, средний уровень остался на том же уровне, низкий уровень уменьшился на 17%.

 

По результатам диагностики, можно увидеть положительную динамику уровня развития у детей 5-6 лет самостоятельности.

 

Таким образом, в ходе нашего исследования мы достигли цели, решили поставленные перед нами задачи и подтвердили гипотезу.


Список литературы

1.Акулова Е. Формируем у детей самостоятельность и ответственность. [Текст]/ Е. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2009. - №9 –С. 52-58.
2.Алекинова О. В. Развитие самостоятельности у дошкольников в процессе создания учебно-дидактического материала [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). — СПб.: Сатист, 2014. - С. 47-48.
3.Атарова А.Н., Гогоберидзе А.Г. Проблема развития самостоятельности дошкольников в исследованиях кафедры дошкольной педагогики Герциновского университета.- СПб.,2010.- 17с.
4.Белошистая А.В., Жукова, О.Г. Педагогическая технология организации самостоятельной деятельности детей в детском саду и дома. [Текст]/ А.В. Белошистая // Детский сад от А до Я. - 2008. - №1 - С. 148-158.
5.Борисова О.Ф. Самостоятельность как база формирования социальных компетенций дошкольника. [Текст]/ О.Ф. Борисова// Детский сад от А до Я. - 2008. - №1 - С. 124-132.
6.Букина Н. Что мешает нашим детям быть самостоятельными. [Текст]/ Н. Букина // Дошкольное воспитание. - 2007. - №12 - С. 28-33.
7.Венгер Л.А. Путь к развитию творчества [Текст] / Л.А. Венгер //
«Дошкольное воспитание». – 2008. – № 11. – С. 32-38.
8.Виленчик С.И. Изобразительное искусство в развитии творческой активности детей [Текст] / С.И. Виленчик // Журнал «Дошкольное воспитание». – 2005. – № 3. – С.41-43.
9.Волженина, Т. Воспитание самостоятельности: советы родителям детей всех возрастов. [Текст]/ Т. Волженина // Журнал «Виноград». - 2010. - №37. - С. 20-23.
10.Гмoшинcкая М.В. Работа младенцев красками - начало творческой деятельности [Текст] / М.В. Гмошинская // Журнал «Дошкольное воспитание». –2009. – №2. – С.30-33.
11.Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. [Текст] / Г.Г. Григорьева. – М.: 1999. – 124 с.
12.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. [Текст] / Г.Г. Григорьева. – М.: Просвещение, 2000. – 145 с.
13. Гуськова Т.В. Что такое самостоятельный ребёнок. [Текст]/ Т.В. Гуськова // Дошкольное воспитание. - 2008. - №11 - С. 60-64
14.Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности [Текст] / Т.Н. Доронова // Журнал «Ребенок в детском саду». – 2008. – №4. С. 21-29.
15.Ежкова Н. Подготовка детей к самостоятельной деятельности [Текст]/ Н. Ежкова// Дошкольное воспитание. 1991.- № 6.- С. 14-16
16.Казанова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий [Текст] / Р.Г. Казанова, Т.И Сайганова Е.М. Седова. – М.: «Сфера», 2012 – 128с.
17.Комарова Т.С. Дети в мире творчества. [Текст] / Т.С. Комарова. –
М.: Просвещение , 2005. – 120 с.
18.Комарова Т.С., А.И Савенков «Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей.- М.: «Юрайт», 2019.-25с.
19.Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей. [Текст] / Т.С. Комарова // Журнал «Дошкольное воспитание». – 1996 . – №10. – С. 31– 33.
20.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Комарова Т.С., Сакулина Н.П. Изд. 2-е испр. и доп. – М. :
«Просвещение», 2012. – 210 с.
21.Кон И.С. Психология самостоятельности [Текст] / И.С. Кон // Педагогика здоровья. – 2009. – №7. – С.96– 100.
22.Кононова И. Подготовка детей к самостоятельной деятельности [Текст]/И. Кононова // Дошкольное воспитание, 1991 - № 6.- 29 с.
23.Котляр В.П. Изобразительная деятельность дошкольников. [Текст] / В.П. Котляр. – Киев, 2012. – 128с.
24.Крутецкий В.А. Самостоятельность [Текст] // Психология: учебник для пединститутов / Под ред. Смирнова А.А. – М.: Вопросы психологии, 2013. – 108с.
25.Минина А.В. Развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста [Текст] / А.В. Минина. – М.: Детский сад от А до Я, – №2, С.68-77.
26.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. [Текст] /В.С. Мухина. – М.: «Сфера», 2015. – 110
27.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: [Текст] / Р.С. Немов. / В 3кн. – 4е. издание – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2013. – 271с.
28.Осорина М.С. Психологическая природа детского рисования. [Текст] / М.С. Осорина // Журнал «Дошкольное воспитание». – 2016. – №3. – С.26 – 31.
29.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]: учебное пособие / С. Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 2010.-720 с.
30.Саккулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. [Текст] / Н.П. Саккулина. – М.: «Сфера», 1965. – 98 с.
31.Сакулина Н.П. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст]: учебное пособие / под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. - М.: КРОНОС, 2009. – 272 с.
32.Теплюк С. Истоки самостоятельности [Текст] / Теплюк С. // Дошкольное воспитание-2012. - №7.-с.67-68.
33.Педагогический терминологический словарь https://pedagogical_dictionary.academic.ru/
34.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/doshkolnoe-obrazovanie/fgos/fgos-do.html
35.Харрасова Ю.З. Самостоятельность и самостоятельная деятельность, понятия [Электронный ресурс] / Ю.З. Харрасова // Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/doklad-k-pedsovetu-samostojatelnost-i-samostojatelnaja-dejatelnost-ponjatija.html

Расскажите о нас своим друзьям: