Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №08 (109) Август 2025

Развитие профессионально важных качеств будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки

Шалагинова Ксения Сергеевна
Доцент, кандидат психологических наук, ФГБОУ ВО "Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого", Тула, shalaginvaksenija99@yandex.ru
Ахременко Инна Николаевна
Старший преподаватель кафедры возрастной и педагогической психологии учреждение образования Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка", Минск
Волокитина Дарья Вадимовна
Студентка ФГБОУ ВО "Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого", Тула, dari-vo@rambler.ru

Аннотация: В статье приведены результаты исследования, направленного на развитие профессионально важных качеств будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки. Проанализированы подходы к формированию ПВК специалистов в сфере социальной работы, приведены результаты диагностики, позволившие сделать вывод о недостаточной сформированности рассматриваемых качеств у студентов- будущих социальных работников, определены методы, потенциал и ресурс которых способствует повышению профессиональной компетентности студентов через развитие их личностных и профессиональных качеств.
Ключевые слова: профессионально важные качества, сформированность, социальный педагог, уровень профессиональная подготовка, устойчивости к стрессу, эмпатия, ответственность, трудолюбие.

Shalaginova Ksenia Sergeevna
Associate Professor, Candidate of Psychological Sciences, Federal State Budget Educational Institution of Higher Education "Tula State Pedagogical University named after LN Tolstoy", Tula
Akhremenko Inna Nikolaevna
Senior Lecturer, Department of Age and Educational Psychology, Educational Institution, Belarusian State Pedagogical University named after Maxim Tank, Minsk
Volokitina Darya Vadimovna
Student, Federal State Budget Educational Institution of Higher Education "Tula State Pedagogical University named after LN Tolstoy", Tula

Abstract: The article presents the results of a study aimed at developing professionally important qualities of future social educators in the process of professional training, analyzes approaches to the formation of professional skills of specialists in the field of social work, provides diagnostic results that allowed us to conclude that the qualities in question are insufficiently developed among students- future social workers, identifies methods, the potential and resource of which contributes to the improvement of students' professional competence through the development of their personal and professional qualities.
Keywords: professionally important qualities, education, social pedagogue, level of professional training, stress tolerance, empathy, responsibility, diligence.

Формирование профессионально значимых качеств специалистов в сфере социальной педагогики является важной задачей, требующей применения различных научных подходов. Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам в качестве центральных выделить следующие подходы.

Психологический подход - основывается на понимании психологии личности и поведения. Специалисты акцентируют внимание на понимании внутреннего мира человека, изучают мотивацию, потребности, эмоции и социальные взаимодействия. В контексте социальной педагогики и профилактики девиантного поведения специалист должен понимать, как различные психологические факторы влияют на поведение индивида [1]. Психологический подход к формированию профессионально значимых качеств специалистов основывается на понимании того, что успешная работа в этой области требует не только знаний, но и определённых личностных качеств.

 Педагогический подход акцентирует внимание на формировании у специалистов таких качеств, как эмпатия, коммуникативные навыки, способность обучать, аналитическому и критическому мышлению, умению корректно доносить информацию. Важно, чтобы специалисты могли не только выявлять причины девиантного поведения, но и разрабатывать, а в последствии внедрять и реализовывать стратегии их профилактики [2].

Социологический подход акцентирует внимание на социальных факторах, влияющих на девиантное поведение, исследуются такие аспекты, как социальные нормы, группы сверстников и влияние окружения на индивида. Социологический подход к формированию профессионально значимых качеств специалистов в профилактике девиантного поведения основывается на понимании социальных факторов, влияющих на поведение индивидов и групп.[3].

Медицинский подход рассматривает девиантное поведение с точки зрения здоровья. Специалисты изучают влияние психических и физических заболеваний на поведение, что позволяет разрабатывать комплексные программы помощи [4]. Медицинский подход к формированию профессионально значимых качеств специалистов в профилактике девиантного поведения основывается на интеграции знаний из медицины, психологии и социологии. Основные цели этого подхода заключаются в выявлении биологических факторов, приводящих к девиантному поведению, разработке эффективных методов его профилактики [5].

Интердисциплинарный подход сочетает элементы различных наук (психология, социология, педагогика, медицина) для более глубокого понимания и решения проблемы девиантного поведения. Это позволяет специалистам опираться на разные теории, использовать разнообразные методы и подходы в своей работе, а также гибко реагировать на конкретные ситуации и нужды клиента [6].

В своем исследовании мы разделяем положение о том, что процесс формирования профессионально важных качеств студентов - будущих социальных педагогов во время обучения должен строиться на интегративном подходе, в котором оптимально сочетаются методы и виды работы будущего специалиста, адаптированные под современные реалии [7].

В исследовании приняли участие 39 студентов, будущих социальных педагогов, обучающихся в Тульском государственном педагогическом университете. Для изучения актуального уровня профессионально значимых качеств студентов были использованы следующие, зарекомендовавшие себя, валидизированные и стандартизированные методики: Профессионально-психологический опросник «ППО», тест Коммуникативные и организаторские склонности «КОС», Тест шкала устойчивости к источникам стресса «ШУИС», многофакторный опросник Кеттелла, 16PF и диагностика уровня эмпатических способностей В. Бойко, которые позволили нам получить подробные данные об уровне развитости личностных, когнитивных и профессиональных качеств будущих специалистов.

Анализ результатов проведенного исследования позволяет говорить о недостаточной сформированности ПВК будущих социальных педагогов, что видится нам возможной причиной трудностей и разочарований, которые могут возникнуть в процессе выполнения профессиональной деятельности. Студенты, участвующие в исследовании, имеют сложности в совладении со стрессом, испытывают трудности с саморегуляцией, что может стать причиной снижения мотивации, изоляции и избегания в том числе профессиональной деятельности. Респонденты в выборке демонстрируют достаточный уровень коммуникативных и организаторских склонностей, имеют баланс между слушанием и говорением, готовы к взаимодействию в знакомых ситуациях, но испытывают трудности в расстановке приоритетов. Обращает на себя внимание недостаточный уровень развития эмпатии как ПВК будущих социальных педагогов, что может стать причиной трудностей в понимании чужих эмоций; равнодушием к переживаниям окружающих. Респонденты в целом готовы выполнять стандартные задания, демонстрируют баланс между собственными интересами и интересами окружающих. Результаты математико-статистической обработки данных с помощью корреляционного анализа позволили определить, что устойчивость к стрессу коррелирует с эмоциональной стабильностью, эмпатийные способности коррелируют с гибкостью, трудолюбие коррелирует с ответственностью.

Результаты нашего исследования находят подтверждение в исследованиях, посвящённых взаимосвязи личностных качеств, таких как трудолюбие и ответственность. Л. И. Божович в своих исследованиях уделяла внимание развитию ответственности через трудовую деятельность [11]. К. А. Абульханова-Славская рассматривала трудолюбие и ответственность как взаимозависимые качества личности, отражающие сознательное отношение к деятельности [12].

На основе анализа литературы [8, 9, 10], собственного опыта работы со студентами мы определили методы, потенциал и ресурс которых направлен на повышение профессиональной компетентности студентов через развитие их личностных и профессиональных качеств.

- активные методы обучения как совокупность педагогических приемов и технологий, направленных на активное включение обучающихся в образовательный процесс путем создания условий, при которых студенты становятся активными участниками познавательной деятельности. Эти методы предполагают развитие у обучающихся не только профессиональных знаний, но также навыков самостоятельного анализа, решения практических задач и коммуникативных умений;

- метод проектов как форма организации учебного или профессионального процесса, при которой деятельность обучающихся строится на самостоятельной, целенаправленной и практика ориентированной работе по решению конкретной значимой проблемы (проекта), что приводит не только к приобретению новых знаний, но и к развитию личностных качеств, навыков и компетенций;

- рефлексивные методы как совокупность психолого-педагогических приемов и технологий, направленных на осознание субъектом своих мыслительных, эмоциональных, поведенческих процессов, взаимодействий с окружающим миром, на анализ собственного опыта с целью развития личности, принятия решений и саморегуляции;

- проблемное обучение, предполагающее создание ситуаций познавательного конфликта (проблемных ситуаций), которые побуждают к активной деятельности, самостоятельному поиску решений, генерации идей и освоению новых знаний через анализ и решение поставленных задач;

- креативные приемы как методы и техники, направленные на стимулирование творческого мышления, генерацию оригинальных идей, решение нестандартных задач и преодоление когнитивных барьеров.

Приведем пример занятия из программы. Занятие направлено на повышение уровня профессионально важных качеств, таких как: гибкость, эмоциональная стабильность, эмпатия, ответственность, моральная нормативность, трудолюбие, коммуникативные и организаторские склонности.

Цель начального этапа заключается в создании благоприятной атмосферы в группе, мотивировании участников на участие в программе, а также выявлении стартового уровня профессионально важных качеств. Занятие включает 4 упражнения, каждое из которых направлено на гармоничное погружение студентов в процесс и активизацию их интереса.

Упражнение 1: «Знакомство с профессиональной ролью»

Цель: установить контакт между участниками группы, определить их текущие установки и ожидания от программы.

Процедура выполнения:

У каждого участника есть 2 минуты, чтобы представиться в роли будущего социального педагога.

Необходимо кратко рассказать о своих главных профессиональных качествах, которые помогут в работе, и обозначить аспекты, над которыми хотелось бы поработать.

Результат: выявление сильных сторон и зон развития участников, формирование доверительной атмосферы.

Упражнение: «Мои ожидания»

Цель: определить индивидуальные цели участия в программе.

Процедура выполнения: Каждому студенту выдаётся лист бумаги, на котором он пишет свои ожидания от работы в рамках программы.

Затем участники по кругу озвучивают написанное (по желанию) или передают листочки ведущему для их дальнейшего анализа.

Результат: формирование общей цели группы, на которую будет ориентирована работа.

Упражнение: «Ситуации из практики».

 Цель: развитие аналитического мышления и выявление уровня готовности работать с профессиональными вызовами.

Процедура выполнения: Ведущий предлагает студентам несколько коротких описаний реальных ситуаций из профессиональной деятельности социального педагога.

Задача участников — письменно ответить на вопрос: «Как бы вы поступили в данной ситуации?».

После этого участники обсуждают свои ответы в группе, аргументируя предложенные решения.

Результат: первый анализ стратегии поведения студентов, выявление склонности к рефлексии и навыков работы с проблемными ситуациями.

Упражнение: «Командное задание»;

Цель: развитие навыков взаимодействия, командной работы и коммуникации.

Процедура выполнения: Группу делят на мини-команды по 4-5 человек. Каждой группе даётся задание придумать и обосновать основную компетенцию, необходимую для социального педагога, а затем представить её в виде шуточного плаката или короткой сценки.

На обсуждение и подготовку даётся 10-15 минут.

Результат: повышение вовлечённости участников, выстраивание межличностных коммуникаций и командной работы.

Итог занятия: после выполнения всех упражнений проводится круг обсуждений, где участники делятся эмоциями, впечатлениями от занятия. Ведущий подводит итог, озвучивает задачи, которые будут решаться в ходе программы, обосновывая их связь с выявленными вопросами и ожиданиями студентов.

Реализация указанной программы будет способствовать повышению профессиональной компетентности и личностной устойчивости будущих социальных педагогов, что призвано в конечном результате улучшить качество социальной помощи и поддержки, предоставляемой специалистами.

Участие студентов в программе, направленной на развитие профессионально значимых качеств будущих социальных педагогов, приведет к комплексному развитию студентов, способствуя их успешной социализации в профессиональной сфере и повышению эффективности их будущей профессиональной деятельности.

1. Зарецкий В.К. Один шаг в обучении - сто шагов в развитии: от идеи к внедрению // Культурно-историческая психология. 2016. Т. 12. № 3. - С. 149-188.
2. Саенко Л.А. Особенности профессионального становления студентов в вузе // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 4 (83). С. 271-272.
3. Гостенина В.И. Научно-теоретические основы социологического адаптера к исследованию социальной реальности// Экономика. Социология. Право. 2024. №3 (35). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchno-teoreticheskie-osnovy-sotsiologicheskogo-podhoda-k-issledovaniyu-sotsialnoy-realnosti (дата обращения: 30.06.2025).
4. Передерий В.А. Условия и механизмы развития девиантного поведения // Теория и практика общественного развития. 2018. №11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-i-mehanizmy-razvitiya-deviantnogo-povedeniya (дата обращения: 3.07.2025).
5. Гафиатулина Н.Х. Социальное здоровье российской экономики: риски ущерба в условиях глобализации // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2017. № 10. С. 26-31.
6. Мазилов В.А. Психология деятельности человека: новая трактовка // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2016. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-deyatelnosti-cheloveka-novaya-traktovka (дата обращения: 25.08.2025).
7. Бермус А. Г. Содержание педагогического образования в современном мире: смыслы, проблемы, практики и перспективы развития // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2021. Т. 18, № 4. С. 667–691.
8. Алемасова М.Л. Проблема формирования имиджа будущего специалиста в современной педагогике высшей школы // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. 2010. № 4-6(29). С. 161-164.
9. Цирульников А.М. Развитие образовательных систем. Методология и методы социокультурного анализа // Управление образованием: теория и практика. 2014. № 4. С. 29-56.
10. Саенко Л.А. Особенности профессионального становления студентов в вузе // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 4 (83). С. 271-272.
11. Божович Л.И. Формирование личности в старшем школьном возрасте // Личность и ее поведение в детском возрасте. - С.-Пб.: Питер, 2008. - С. 275-310.

Список источников
12. Абульханова-Славская, К.А. Современная личность: психологические исследования. - М.: ИП РАН, 2012. - 227 с.