Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №08 (109) Август 2025

Роль семьи в поддержании учебной мотивации у подростков

Куликова Татьяна Ивановна
канд. психол. наук, доцент кафедры специальной психологии, дефектологии и социальной работы, ТГПУ им. Л.Н. Толстого, г. Тула, tativkul@gmail.com

Аннотация: Вопросы формирования мотивации учения в подростковом возрасте с полной уверенностью можно назвать наиболее значимыми проблемами современной школы. Одним из факторов развития мотивации учебной деятельности и интереса к учебе у детей-подростков является отношения школьника с родителями, способствующими или, наоборот, препятствующими её повышению. Автором приводятся результаты эмпирического исследования взаимосвязи родительско-детских отношений и мотивации к учению у подростков, которые свидетельствуют, что основным фактором в формировании учебной мотивации являются стиль родительского воспитания и положительное оценочное отношение родителей к детям. Полученные эмпирические данные представляют практическую ценность для использования их в работе школьных и семейных психологов в решении проблемы учебной мотивации подростков.
Ключевые слова: учебная мотивация, подростки, семья, родительско-детские отношения.

Kulikova Tatiana Ivanovna
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of special psychology, defectology and social work Lev Tolstoy TSPU, Tula

Abstract: The formation of learning motivation during school age can undoubtedly be regarded as one of the central issues facing modern education. In adolescence, the motivation for academic activities and interest in learning are linked to the student’s relationships with their parents, which can either foster or hinder motivation. The author presents the results of an empirical study examining the relationship between parent-child relationships and motivation to learn among adolescents, which suggests that the primary factor in the development of learning motivation is the style of parenting and positive evaluative attitudes from parents towards their children. The empirical data obtained hold practical value for use by school and family psychologists in addressing the problem of adolescents' learning motivation.
Keywords: academic motivation, adolescents, family, parent-child relationships.

Мотив, система и иерархия мотивов являются основной психологической характеристикой любой деятельности. Мотивация и учебная деятельность тесно связаны между собой. Развитая учебная мотивация способствует успешности обучения школьника, а знания о доминирующих мотивах учения дают возможность управлять учебной деятельностью [1]. Роль родителей в формировании и поддержании учебной мотивации в подростковом возрасте  достаточно велика. Именно родители своим примером, поддержкой формируют у детей желание учиться [2]. Включение родителей в школьную жизнь и учебную деятельность влечет за собой улучшение академических результатов детей. Низкая вовлеченность родителей в школу негативно влияет на достижения учащихся [3]. Внимательное  и заинтересованное отношение родителей в значительной степени способствуют формированию внутренней мотивации подростков [4].

Анализируя исследования, отражающие проблему учебной мотивации, М.В. Ляшенко приходит  к выводу, что проблема формирования мотивации учебной деятельности всегда лежала «на стыке обучения и воспитания». При этом воспитание затрагивает весь внутренний мир обучающегося, в том числе, его потребности, эмоции, интересы, то есть определяет направленность личности [5, с. 55]. Рассмотрение вопросов воспитания, родительско-детских отношений как факторов успешности учебной деятельности подростков являются значимыми для теории и практики психолого-педагогической науки.

Данная проблематика представлена в работах М.М. Мишиной и Н.В. Серебряковой. Авторы рассматривают различные стили воспитания и анализируют их влияние на формирование личностных качеств подростков. Так, демократический и авторитетный стили способствуют развитию воли, инициативы, общительности, самоконтроля, адекватной самооценки. Эти личностные качества напрямую связаны с активностью, инициативностью и  ответственностью в учебной деятельности. Либеральный стиль воспитания неизбежно приведет к демонстрации подростком озлобленности, отсутствия самостоятельности и неуверенности в себе. Вполне закономерно, что учебная мотивация станет снижаться, а внешние и социальные мотивы займут доминирующее положение, что отразится на учебной деятельности подростка. Источником формирования внешних мотивов учебной деятельности, без осознания подростком необходимости и важности учебы, может выступать авторитарный стиль воспитания в семье. Результатом такого воспитания является отсутствие у подростка интереса к учебе, проявление враждебности по отношению к педагогам и одноклассникам. Не формируются устойчивые учебные мотивы и при гиперопеке, которая способствует развитию  капризности, эгоцентричности, эмоциональной незрелости и т.д. С набором таких личностных качеств подросток в сложных учебных ситуациях оказывается беспомощным и неспособным найти решение проблемы самостоятельно [6].

 По утверждению С.В. Офицеровой и А.С. Лукьянова, в семьях, где наблюдается чрезмерная дистанция между родителями и детьми, у школьников часто проявляется повышенная мотивация на учебу как компенсаторная реакция. Это является одним из факторов, который обусловливает снижение или даже отсутствие интереса к самостоятельности и саморазвитию. Поэтому дети предпочитают следовать указаниям и ориентирам, определенным родителями. В семьях с повышенным вниманием на ребенке у детей ярко выражена мотивация избегания неудач и даже перекладывание ответственности за свои неудачи на родителей. Еще одним значимым мотивом при таком стиле воспитания является позиционный мотив – стремление выделиться среди сверстников. Данный мотив может проявиться в подростковом возрасте как стремление занять место лидера и позицию предпочитаемого в группе [7].

А.М. Первитская, в своих исследованиях о взаимосвязи стилей воспитания в семье и мотивацией школьников, которые занимаются творческой деятельностью, обнаружила, что авторитарная гиперсоциализация, а также отвержение и холодность в отношениях между родителями и детьми связаны с мотивацией избегания неудач; мотив достижения успеха имеет отрицательную связь с авторитарным стилем воспитания, тогда как либеральный стиль и кооперация способствуют мотивации достижения [8].

По мнению Е.О. Смирновой и М.В. Соколовой, основной характеристикой родительско-детских отношений является любовь как критерий уровня доверия к ребенку, радости в общении с ним и желания защитить его и обеспечить ему безопасность, в то время как обратной стороной родительского отношения является требовательность и контроль [9]. Исследователи С. Харели и Б. Вайнер, изучая мотивацию к достижениям, подчеркивают роль поддерживающих эмоций в условиях достижения [10]. Все указанные признаки родительской любви определяют здоровые отношения между родителями и детьми и оказывают влияние на эмоциональное благополучие и успешную социализацию ребенка, его психическое здоровье и самосознание. От качества родительско-детских отношений напрямую зависит успешность учебной деятельности ребенка [11].

Мировоззренческие взгляды человека, его отношение к другим людям напрямую зависят от родительско-детских отношений. Среда, в которой растет и воспитывается ребенок, и даже его жизненный путь, построение карьеры и создание семьи в будущем также зависят от воспитания в семье [12].

Ш.А. Амонашвили напоминает родителям, что оценка деятельности и поведения ребенка может играть положительную роль в обучении только в том случае, если родители не связывают результаты успеваемости с личностью ребенка. Следовательно, положительное отношение и доверие родителей к своим детям помогают укрепить в них (детях) стремление к успеху; а обращение внимания на ошибки в деятельности и неправильное поведение детей помогают формировать самоконтроль и проводить анализ собственного поведения. Родители, как участники воспитательного процесса, напрямую влияют на формирование личности ребенка [13].

Изучая проблему учебной мотивации и успеваемости подростков, мы выделяем несколько факторов, среди которых главную роль играют направленность интересов, отношения с одноклассниками и учителями, а также родительско-детские отношения. Взаимоотношения в семье играют важную роль в формировании учебных мотивов, которые определяют будущий успех или неудачу ребенка.

В результате проведенного теоретического анализа проблемы родительско-детских отношений и учебной мотивации детей с целью выявления характера связи между родительско-детскими отношениями и мотивацией к учению у подростков проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 40 подростков (18 мальчиков и 22 девочек в возрасте 14 – 15 лет) и их родители.

В качестве задач исследования были определены следующие: выявить характер родительско-детских отношений; определить уровень мотивации к учению у подростков; установить характер связи между родительско-детскими отношениями и уровнем мотивации к учению у подростков.

В исследовании применены опросник Е.О. Смирновой и М.В. Быковой «Структура родительского отношения», методики «Диагностика учебной мотивации» (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой).  Для статистического анализа был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Опросник Е.О. Смирновой и М.В. Быковой «Структура родительского отношения» включает в себя три блока вопросов. Первый основной блок включает вопросы, направленные на выявление степени выраженности про предметное и личностное начало родительских установок. Авторы предполагают, что различия в ответах могут свидетельствовать о разных подходах к воспитанию и отношению родителей к детям. Второй раздел анкеты сосредоточен на определении доминирующего стиля взаимодействия родителя с ребенком. Авторы подчеркивают, что обычно выделяют от трех до шести стилей родительского поведения, которые описывают стандартные стратегии взаимодействия. Третий блок вопросов анализирует, как родители оценивают своих детей и себя в роли родителей. Важно рассмотреть, присутствует ли оценочная или безоценочная позиция, а также определить характер этой оценки — позитивная, негативная или нейтральная. Это является ключевым аспектом родительских отношений.

Диагностика сформированности учебной мотивации проводилась с использованием методики «Диагностика учебной мотивации» (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой). Методика основана на опроснике, составленном А.А. Реаном и В.А. Якуниным. К 16 различным утверждениям указанной анкеты были добавлены утверждения, характеризующие учебные мотивы по определению В.Г. Леонтьева, а также утверждения, характеризующие учебные мотивы, полученные в результате опроса подростков и студентов Н.Ц. Бадмаевой. К ним относятся коммуникативные, профессиональные, учебные, познавательные, широкие социальные, мотивы творческой самореализации, мотивы избегания неудач и мотивы престижа.

Для установления статистически значимых связей между родительско-детскими отношениями и уровнем мотивации к учению у подростков применен коэффициент ранговой корреляции Спирмена, который является непараметрическим методом и используется для статистического анализа связей между явлениями.

Анализируя ответы родителей по первому блоку опросника Е.О. Смирновой и М.В. Быковой «Структура родительского отношения» установлено, что 41,5%% родителей проявляют личностный подход к своему ребенку, а предметное отношение транслируют 58,5% родителей. Полученные нами данные говорят о том, что для большинства родителей характерно предметное начало. В той или иной степени они предъявляют к своим детям определенные требования, в т.ч. к результатам учебной деятельности, оценивают способности своих детей и задают некие ориентиры на будущее развитие. Родители, транслирующие личностное отношение (41,5%), ориентированы на безоценочное отношение и заботу о психологическом комфорте для своих детей.

Результаты по второму блоку вопросов дают представление о преобладающих стилях поведения родителей по отношению к своим детям. Полученные данные позволяют сделать такие выводы:

• 33,4% родителей демонстрируют строгое отношение к своим детям. Родители часто ведут себя принудительно и директивно, навязывая детям собственную систему требований и строго ориентируя их на социальный успех. Этот стиль отношений соответствует авторитарному стилю;
• для 24,9% испытуемых свойственен компромиссный стиль. При таком стиле отношений родители предлагают детям что-либо привлекательное в обмен на нечто непривлекательное. Родители в полной мере понимают интересы и предпочтения своих детей и знают, что они могут предложить взамен и чем отвлечь внимание ребенка;
• для 16,6% типичен объяснительный стиль. Родители взывают к здравому смыслу детей и полагаются на словесные объяснения, полагая, что дети равны и могут понять обращенные к ним объяснения;
• для 8,3% испытуемых свойственен ситуативный стиль. Родители принимают решения в зависимости от ситуации и не имеют универсальных родительских стратегий. Системы требований и родительские стратегии родителей по отношению к детям нестабильны и гибки;
• для 8,3% характерен содействующий стиль. Родители понимают, когда их детям нужна помощь и в какой степени они могут и должны ее оказывать;
• для 8,3% типичен зависимый стиль. При таком стиле отношений родители демонстрируют неуверенность в себе и своих силах и полагаются на помощь и поддержку более компетентных лиц (воспитателей, учителей, ученых) или перекладывают на них свои обязанности.

Ответы родителей на вопросы третьего блока позволили определить оценочное отношение к детям. Обратившись к анализу результатов, можно констатировать, что 49,8% родителей проявляют нейтральное оценочное отношение к своему ребенку, 33,6% - положительное оценочное, а 16,6% - безоценочное. В исследуемых семьях не было зафиксировано случаев отрицательного отношения к детям.

Проанализировав результаты диагностики учебной мотивации подростков по методике А.А. Реана и В.А. Якунина (модификация Н.Ц. Бадмаевой), можно отметить, что наиболее выраженными мотивами являются:

• учебно-познавательные мотивы высокого и среднего уровня выражены у 85% опрошенных подростков. Учебно-познавательные мотивы являются ключевыми для характеристики учебной деятельности, а степень их выраженности говорит о стремлении к самообразованию и добыванию знаний;
• социальные мотивы высокого и среднего уровня выражены у 80% подростков. Выраженные социальные мотивы подчеркивают стремление получать знания, т.е. еще более усиливают учебно-познавательные мотивы;
• мотивы избегания высокого и среднего уровня, характерные для 80% испытуемых, могут являться своеобразными маркерами неоправданно высоких ожиданий со стороны родителей и строгости по отношению к детям.

Для определения взаимосвязи родительско-детских отношений и мотивации к учению у подростков проведен статистический анализ данных с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Данные свидетельствуют о том, что существует:

- отрицательная взаимосвязь стиля родительского воспитания и мотивов избегания (rs=-0,326 при р=0,040). Из этого следует, что при зависимом и ситуативном стилях родительского воспитания основной мотив учебной деятельности подростков - мотивация избегания неудач;

- положительная взаимосвязь стиля родительского воспитания и социальных мотивов (rs=0,348 при р=0,028). Из этого следует, что при компромиссном и содействующем стилях родительского воспитания основным мотивом учебной деятельности подростков является социальный мотив, который проявляется в стремлении получать знания, стать полезным обществу, в понимании важности и необходимости обучения и т.д.;

- положительная взаимосвязь оценочного отношения к ребенку и учебно-познавательного мотива (rs=0,326 при р=0,040). Из этого следует, что чем выше положительное оценивание ребенка, тем сильнее выражены учебно-познавательные мотивы подростков, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний.

Таким образом, результаты эмпирического исследования взаимосвязи родительско-детских отношений и мотивации к учению у подростков подтверждают значимость стиля воспитания и положительного оценочного отношения к ребенку и позволяют говорить о роли самой семьи в поддержании учебной мотивации у подростков.

1. Каширский Д.В., Сергеева М.Г., Петрова М.Г. Психологические закономерности становления учебной мотивации обучающихся 9–11 классов: роль волевых качеств личности // Высшее образование сегодня. 2025. № 2. С. 92-99. URL: http://elib.fa.ru/art2025/bv146.pdf.
2. Хмуровская В.О. Влияние родителей на учебную мотивацию младших школьников // Форум молодых ученых. 2019. № 5 (33). С. 1306-1310. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-roditeley-na-uchebnuyu-motivatsiyu-mladshih-shkolnikov?ysclid=md0nat1xll951942532.
3. Oyserman D., Brickman D., Rhodes M. School success, possible selves and parent school involvement // Family Relations. 2007. Vol. 56. № 5. P. 479-489. doi:10.1111/j.1741-3729.2007.00475.x
4. Клепач Ю.В., Рубцова Т.В. Особенности мотивации учебной деятельности подростков // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2019. № 6 (28). С. 63-71. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-motivatsii-uchebnoy-deyatelnosti-podrostkov?ysclid=md0nca82rv81534175.
5. Ляшенко М.В. Мотивация учебной деятельности: основные понятия и проблемы // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». 2019. Т. 11. № 1. С. 53-73. DOI: http://dx.doi.org/10.14529/ped190107.
6. Мишина М.М., Серебрякова Н.В. Взаимосвязь стиля семейного воспитания с успешностью учебной деятельности подростков // Вестник Московского государственного областного университета. 2015. № 4. С. 120-131. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24986850&ysclid=md0ni050xl728308703.
7. Офицерова С.В., Лукьянов А.С. Влияние детско-родительских отношений на учебную мотивацию младших школьников // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2017. № 6(63). С. 223-230. URL: https://elibrary.ru/yspfjp?ysclid=md0nj50kbv31726737.
8. Первитская А.М. Изучение связи стилей семейного воспитания и мотивационной сферы младшего школьника, занимающегося творческой деятельностью // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2015. № 1 (20). С. 245-247. URL: https://elpub.ru/elpub-article/vnspp/425?ysclid=md0nkbhpap509437663.
9. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Методика диагностики структуры родительского отношения и его динамики в онтогенезе ребенка // Психологическая наука и образование. 2005. № 10 (4). С. 83-91. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2005_n4/Smirnova.
10. Hareli S., Weiner B. Social emotions and personality inferences: A scaffold for a new direction in the study of achievement motivation // Educational Psychologist. 2002. Vol. 37. № 3. P. 183-193. doi:10.1207/S15326985EP3703_4
11. Дудко А.И. Детско-родительские отношения как фактор успешной адаптации младших школьников к обучению в школе // Оригинальные исследования (ОРИС). 2025. № 3. С. 295-302. URL: https://ores.su/en/journals/oris-jrn/2025-oris-3-2025/a232035?ysclid=md0nnob8x7806676281.
12. Карпова Е.П. Семья и ее значение в жизни человека // Актуальные проблемы педагогики и психологии. 2023. Т. 4. № 6-2. С. 5-11. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54099153&ysclid=md0nt3cpx544336904.
13. Амонашвили Ш.А. Искусство семейного воспитания: педагогическое эссе. Москва: Амрита-Русь. 2016. С. 215-216.