Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №11 (124) Ноябрь 2026

Развитие функциональной грамотности на уроках физической культуры как условие формирования компетенций здоровьесбережения и безопасного поведения

Шабанова Ирина Владимировна
студент 3 курса, «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», РФ, Елец, anna-petrenko-1998@mail.ru
Батурина Татьяна Александровна
Студент 3 курса, «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», РФ, Елец, anna-petrenko-1998@mail.ru
Атанова Вера Игоревна
Студент 3 курса, «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», РФ, Елец, anna-petrenko-1998@mail.ru
Куреева Анна Константиновна
студент 3 курса, «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», РФ, Елец, anna-petrenko-1998@mail.ru
Научный руководитель Карташова Елена Владимировна
Старший преподаватель, «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», РФ, Елец

Аннотация: В статье рассматривается проблема развития функциональной грамотности обучающихся в предметной области «Физическая культура» как педагогического условия формирования компетенций здоровьесбережения и безопасного поведения. Актуальность исследования обусловлена требованиями федеральных государственных образовательных стандартов к достижению метапредметных и личностных результатов, а также необходимостью преодоления разрыва между предметными знаниями обучающихся и их реальным поведением в сфере здоровья и безопасности. Цель статьи — теоретическое обоснование и методическая конкретизация условий трансформации знаний основ здорового образа жизни, элементов анатомии и физиологии, правил безопасности в инструментальные компетенции, применяемые в повседневной жизнедеятельности. Методологическую основу составляют деятельностный подход, концепция функциональной грамотности и здоровьесберегающего образования. Предложена структурно-функциональная модель развития функциональной грамотности на уроках физической культуры, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты. Описаны методические приёмы с примерами заданий и критериями оценивания, обеспечивающие перенос предметных знаний в реальные жизненные ситуации, а также трудности их внедрения. Материалы статьи адресованы учителям физической культуры, методистам и исследователям в области педагогики физического воспитания.
Ключевые слова: функциональная грамотность, физическая культура, здоровьесбережение, безопасное поведение, здоровый образ жизни, метапредметные результаты, ситуационные задачи, критерии оценивания.

Shabanova Irina Vladimirovna
3st year student, Bunin Yelets State University, RF, Yelets
Baturina Tatiana Alexandrovna
3st year student, Bunin Yelets State University, RF, Yelets
Atanova Vera Igorevna
3st year student, Bunin Yelets State University, RF, Yelets
Kureeva Anna Konstantinovna
3st year student, Bunin Yelets State University, RF, Yelets
Scientific supervisor Kartashova Elena Vladimirovna
Senior Lecturer, Bunin Yelets State University, Russia, Yelets

Abstract: The article addresses the problem of developing students' functional literacy in the subject area of "Physical Education" as a pedagogical condition for forming health-preservation and safe behaviour competencies. The relevance of the study is determined by the requirements of federal state educational standards for achieving meta-subject and personal results, as well as by the need to bridge the gap between students' subject knowledge and their actual behaviour in the sphere of health and safety. The purpose of the article is to provide a theoretical justification and methodological specification of the conditions for transforming knowledge of the fundamentals of a healthy lifestyle, elements of anatomy and physiology, and safety rules into instrumental competencies applied in everyday life. The methodological framework comprises the activity-based approach, the concept of functional literacy, and the concept of health-preserving education. A structural-functional model of developing functional literacy in physical education lessons is proposed, comprising motivational-value, cognitive, operational-activity, and reflective-evaluative components. Methodological techniques are described with examples of tasks and assessment criteria that ensure the transfer of subject knowledge into real-life situations, as well as the difficulties of their implementation. The materials of the article are addressed to physical education teachers, methodologists, and researchers in the field of physical education pedagogy.
Keywords: functional literacy, physical education, health preservation, safe behaviour, healthy lifestyle, activity-based approach, meta-subject results, situational tasks, assessment criteria.

Современные требования к образованию смещают акцент с усвоения суммы знаний на формирование готовности применять их в практической деятельности. Федеральные государственные образовательные стандарты ориентируют педагога на достижение метапредметных и личностных результатов, среди которых особое место занимают компетенции здоровьесбережения и безопасного поведения. В предметной области «Физическая культура» эти компетенции не могут формироваться лишь за счёт освоения двигательных действий — они требуют осмысленного отношения обучающихся к собственному здоровью и безопасности, а также способности принимать решения в реальных жизненных ситуациях.

Однако педагогическая практика фиксирует устойчивое противоречие: обучающиеся воспроизводят теоретические сведения о здоровом образе жизни, анатомо-физиологических основах двигательной активности и правилах безопасности, но не используют их в повседневной деятельности. Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие трансформацию предметных знаний в инструментальные компетенции здоровьесбережения и безопасного поведения на уроках физической культуры. Цель статьи — теоретическое обоснование и методическая конкретизация таких условий

Функциональная грамотность в научной литературе трактуется как способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений. Применительно к предметной области «Физическая культура» она может быть конкретизирована как интегративное личностное образование, включающее мотивационно-ценностное отношение к здоровью, систему знаний о закономерностях функционирования организма и правилах безопасности, а также операциональную готовность применять эти знания в реальном поведении.

Методологическую основу исследования составляют деятельностный подход, согласно которому развитие личности происходит в процессе активной деятельности, а знания приобретают действенный характер лишь при условии их включения в решение практических задач; концепция здоровьесберегающего образования, рассматривающая образовательную среду как фактор сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса; компетентностный подход, акцентирующий внимание на формировании готовности к практическому действию. Взаимосвязь функциональной грамотности и компетенций здоровьесбережения и безопасного поведения носит не линейный, а системный характер: функциональная грамотность выступает условием, механизмом и результатом формирования названных компетенций, обеспечивая переход от знаниевой парадигмы к деятельностной, от декларативного знания к его практическому применению [1, с. 157].

На основе анализа теоретических источников и обобщения педагогического опыта разработана структурно-функциональная модель, включающая четыре взаимосвязанных компонента. Мотивационно-ценностный компонент предполагает формирование у обучающихся осознанного отношения к здоровью как личностной и социальной ценности, развитие интереса к физкультурно-спортивной деятельности и понимание практической значимости изучаемого материала; он реализуется через проблемные ситуации, обсуждение реальных случаев и постановку личностно значимых целей. Когнитивный компонент включает систему знаний основ здорового образа жизни, анатомо-физиологических закономерностей двигательной активности, гигиенических требований и правил безопасного поведения на занятиях физическими упражнениями и в повседневной жизни, причём особое значение приобретает не изолированное усвоение фактов, а их включение в структуру учебных задач. Операционально-деятельностный компонент обеспечивает овладение способами применения знаний: оценку собственного функционального состояния, подбор упражнений для самостоятельных занятий, составление режима дня, определение безопасных условий выполнения физических упражнений и оказание первой помощи при травмах. Рефлексивно-оценочный компонент направлен на развитие способности анализировать собственное поведение в сфере здоровья и безопасности, осуществлять самоконтроль и самооценку, корректировать двигательную деятельность [2, с. 8]. Конкретизация компонентов для предметной области «Физическая культура» представлена в таблице 1.

Таблица 1.

Методический инструментарий развития функциональной грамотности на уроках физической культуры включает ряд взаимодополняющих приёмов, которые доведены до уровня методических разработок с примерами заданий и критериями оценивания.

Ситуационные задачи моделируют реальные жизненные обстоятельства, требующие применения предметных знаний. Пример 1. «Вы собираетесь на лыжную прогулку. Температура воздуха –15 °С, сильный ветер. Обоснуйте выбор одежды и режим двигательной активности». Критерии оценивания: указаны не менее трёх слоёв одежды и обоснована их необходимость (1 балл); названы признаки переохлаждения и способы их профилактики (1 балл); предложен режим двигательной активности с перерывами на отдых в тёплом помещении (1 балл). Пример 2. «Во время игры в баскетбол одноклассник подвернул ногу. Определите порядок действий и аргументируйте недопустимость самостоятельного вправления сустава». Критерии: названы признаки растяжения/вывиха (1 балл); описан алгоритм первой помощи — иммобилизация, холод, покой (2 балла); обоснован запрет на самостоятельное вправление (1 балл).

Кейс-метод предполагает анализ проблемных ситуаций, связанных с нарушением правил безопасности, режима питания, гигиены или организации самостоятельных занятий, при этом обучающиеся выступают в роли экспертов, формулируют рекомендации и аргументируют их с опорой на анатомо-физиологические знания. Пример кейса: «Школьник ежедневно занимается бегом по 40 минут после плотного ужина и жалуется на боли в правом боку. Проанализируйте ситуацию, найдите ошибки и предложите исправленный режим». Критерии: выявлена ошибка (занятия сразу после еды) (1 балл); дано физиологическое объяснение (перераспределение кровотока, нагрузка на пищеварение) (2 балла); предложен корректный режим (1 балл).

Проектные задания интегрируют предметное содержание с практической деятельностью: разработка комплекса утренней гимнастики для определённой возрастной группы, составление памятки безопасного поведения на спортивной площадке, подготовка программы недели здоровья для класса. Критерии оценивания проекта: соответствие содержания возрастным особенностям (1 балл); опора на изученные правила и физиологические закономерности (2 балла); практическая применимость и оформление (1 балл).

Рефлексивные дневники самоконтроля позволяют обучающимся фиксировать показатели собственного состояния (самочувствие, пульс, качество сна, двигательная активность), анализировать их динамику и делать выводы о влиянии образа жизни на здоровье, обеспечивая перенос знаний в сферу личного опыта. Критерии: регулярность заполнения (1 балл); наличие анализа динамики, а не только фиксации (2 балла); сформулированный вывод и корректировка поведения (1 балл).

Интегративные уроки с привлечением содержания биологии, основ безопасности жизнедеятельности и физической культуры создают условия для комплексного применения знаний при решении межпредметных задач [3, с. 277].

Эффективность развития функциональной грамотности обеспечивается соблюдением совокупности педагогических условий: ориентацией учебного процесса на решение практико-ориентированных задач, а не только на воспроизведение теоретического материала; включением обучающихся в активную самостоятельную деятельность по оценке и коррекции собственного поведения в сфере здоровья; обеспечением межпредметных связей физической культуры с биологией, основами безопасности жизнедеятельности и другими дисциплинами; использованием диагностического инструментария, позволяющего оценивать не только предметные знания, но и сформированность компетенций здоровьесбережения и безопасного поведения; созданием в образовательной организации здоровьесберегающей среды, согласованной с формируемыми у обучающихся установками [4, с. 89].

Опыт апробации описанных приёмов в практике работы школ г. Ельца (2024–2025 учебный год, охват — 58 обучающихся 7–8 классов) показал, что применение ситуационных задач и кейсов повышает долю обучающихся, способных обосновать выбор безопасного поведения в смоделированной ситуации, с 41 % до 69 % (по результатам входной и итоговой диагностики на основе критериев, приведённых выше). Вместе с тем были выявлены трудности внедрения: ограниченность учебного времени на уроке для развёрнутого анализа ситуаций; недостаточная методическая готовность части учителей к конструированию критериально-ориентированных заданий; сложность оценки рефлексивного компонента без систематического ведения дневников; риск формального выполнения проектных заданий при отсутствии обратной связи. Преодоление этих трудностей требует включения приёмов в систему внеурочной деятельности и методического сопровождения педагогов.

Таким образом, развитие функциональной грамотности на уроках физической культуры выступает системообразующим условием формирования компетенций здоровьесбережения и безопасного поведения. Предложенная модель и описанные методические приёмы с критериями оценивания обеспечивают переход от декларативного знания к его практическому применению, что соответствует современным требованиям к результатам образования. Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой критериально-диагностического аппарата оценки сформированности функциональной грамотности в предметной области «Физическая культура» и с эмпирической проверкой эффективности предложенной модели в условиях образовательной организации [5, с. 138].

1. Василенко, К. А. Педагогика и физическая культура: модули для учителей и преподавателей адаптивной физической культуры / К. А. Василенко, Д. О. Курганов // Молодежь. Наука. Инновации. – 2021. – Т. 2. – С. 157-161. – EDN JPBTLM.
2. Амбарцумян, Н. А. К вопросу формирования компетентности обучающихся факультета физической культуры по дисциплине «Педагогика физической культуры» / Н. А. Амбарцумян // ЭКСПЕРТ года 2021 : сборник статей Международного профессионально-исследовательского конкурса, Петрозаводск, 21 декабря 2021 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2021. – С. 6-12. – EDN HKVFQI.
3. Слободчиков, Т. Е. Педагогика физической культуры и спорта / Т. Е. Слободчиков // Вопросы педагогики. – 2022. – № 4-2. – С. 277-279. – EDN ZTDOJW.
4. Попова, А. А. Педагогика спорта как эффективный инструмент личностно-развивающего обучения лидерству в вузе физической культуры / А. А. Попова // Педагогический менеджмент в здоровьесберегающем образовании : Тематический сборник научных трудов. Том Выпуск 15. – Челябинск : Уральский государственный университет физической культуры, 2022. – С. 85-93. – EDN HWAFTO.
5. Зиновьева, И. В. Значение педагогики физической культуры в современном обществе / И. В. Зиновьева, Д. М. Панягин // Российская наука в современном мире : Сборник статей LXI международной научно-практической конференции, Москва, 15 апреля 2024 года. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Актуальность.РФ", 2024. – С. 137-138. – EDN FFXGSV.