Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №11 (124) Ноябрь 2026

Формирование познавательного интереса у пятиклассников в условиях ранней профилизации (на примере химико-биологического профиля с углубленным изучением биологии)

Васильева Оксана Сергеевна
аспирант, учитель биологии и химии высшей квалификационной категории, Почётный работник общего образования РФ, Частное образовательное учреждение высшего образования «Международный Институт Дизайна и Сервиса» (ЧОУВО МИДиС), Общеобразовательная школа «7 ключей», Россия, г. Челябинск.

Аннотация: Статья посвящена проблеме развития познавательного интереса у учащихся 5-х классов в условиях ранней профилизации. Автором рассматривается специфика химико-биологического профиля с акцентом на биологический компонент. Обосновывается значимость перехода от репродуктивного обучения к деятельностному подходу через исследовательскую, проектную и игровую деятельность. Приводятся практические примеры педагогических инструментов, способствующих повышению мотивации школьников в период адаптации к среднему звену.
Ключевые слова: Ранняя профилизация, познавательный интерес, биологическое образование, 5 класс, проектная деятельность, исследовательская деятельность.

Vasilyeva Oksana Sergeyevna
postgraduate student, biology and chemistry teacher (highest qualification category), Private Educational Institution of Higher Education "International Institute of Design and Service" (MIDiS), "7 Keys" General Education School, Chelyabinsk, Russia.

Abstract: The article is devoted to the problem of developing cognitive interest in 5th-grade students in the context of early specialization. The author examines the specifics of the chemical and biological profile, emphasizing the biological component. The study substantiates the importance of transitioning from reproductive learning to an action-oriented approach through research, project-based, and game-based activities. Practical examples of pedagogical tools aimed at increasing school students' motivation during their adaptation to middle school are provided.
Keywords: Early specialization, cognitive interest, biology education, 5th grade, project-based activity, research activity.

Введение

Современный этап развития общего образования характеризуется смещением вектора профильного обучения на более ранние этапы, что подтверждается историко-педагогическим анализом становления данной практики в системе общего образования [1]. Переход учащихся в 5-й класс совпадает с началом подросткового кризиса и адаптацией к предметной системе, что нередко сопровождается снижением общей учебной мотивации. В этих условиях ранняя профилизация выступает не как жесткое профессиональное самоопределение, а как средство расширения кругозора и формирования устойчивого познавательного интереса к определенной предметной области. Ранняя профилизация является мощным катализатором развития познавательного интереса у учащихся, поскольку она трансформирует абстрактный учебный процесс в целенаправленную и личностно значимую деятельность. Когда ребенок видит связь между школьным предметом и своим будущим, его мотивация переходит из внешней (учеба ради оценок) во внутреннюю (учеба ради познания), что составляет концептуальную основу допрофессиональной подготовки школьников [2].

При ранней профилизации ученик перестает быть просто объектом педагогического воздействия. Возможность выбирать направления (модули, курсы, кружки) формирует у него позицию активного субъекта. Предмет начинает изучаться не «потому что надо», а потому что он связан с первыми контурами жизненного и профессионального самоопределения.

Химико-биологический профиль на этапе 5 класса традиционно опирается на биологию, так как систематическое изучение химии начинается позже. Биология в 5 классе обладает высоким потенциалом для развития наглядно-образного и теоретического мышления, поскольку изучаемые объекты (живые организмы, природные экосистемы) близки и понятны школьникам чувственно и эмоционально.

Концепция развития познавательного интереса у Г. И. Щукиной («Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса в обучении») доказывает, что познавательный интерес перерастает в устойчивую потребность личности только тогда, когда учебная деятельность приобретает для ребенка личностный смысл и связана с его самовыражением [3]. Такую же взаимосвязь выбора и учебной мотивации выделяет Л. И. Божович («Проблемы формирования личности») [4].

Познавательный интерес пятиклассников имеет динамическую структуру. Согласно концепции Г. И. Щукиной, он последовательно проходит стадии от простой любознательности до устойчивого теоретического интереса. При переходе к ранней профилизации важно перевести ситуативный интерес к ярким биологическим фактам в русло осознанной поисковой активности. Трудность заключается в том, что понятийный аппарат биологии в 5 классе усложняется (вводятся понятия клеточного строения, систематики, физиологии растений). Если обучение строится исключительно на репродуктивном запоминании терминов, познавательный интерес быстро угасает [3]. Как отмечает А. В. Баранов, ранняя профилизация требует внедрения методов, стимулирующих субъектную позицию ученика, когда он сам выступает в роли исследователя [5].

Для реализации биологического компонента в рамках химико-биологического профиля в 5 классе эффективен комплекс методов, сочетающий наглядность, эксперимент и цифровизацию, включая использование средств дополненной реальности и виртуальных лабораторий для изучения биологического материала [6].

Ключевые инструменты и формы работы для того чтобы ранняя профилизация эффективно развивала интерес, образовательный процесс организуется через следующие форматы представлены в таблице 1.

Таблица 1. Ключевые инструменты и формы работы

Игровые технологии с элементами пропедевтики химии. Поскольку чистая химия пятиклассникам еще не преподается, биологические процессы изучаются через макромир с элементами «кухонной» или бытовой химии [9]. Например, изучение темы «Состав семян» или «Свойства листа» можно сопровождать простыми качественными реакциями: обнаружение крахмала с помощью йода, выделение газов при дыхании корней. Это создает базу для межпредметных связей [10].

Метод малых лабораторных исследований («Hands-on наук»). Пятиклассники испытывают потребность в манипуляциях с физическими объектами. Работа с цифровыми и световыми микроскопами, самостоятельное приготовление временных микропрепаратов (например, кожицы чешуи лука) переводят абстрактную схему из учебника в категорию личного эмпирического опыта на занятиях биологического практикума.

Проектно-исследовательская деятельность. Проекты в 5 классе должны быть краткосрочными и иметь осязаемый результат. Примерами успешных проектов в рамках биологического упора являются: «Карта комнатных растений школы», «Влияние различных типов почв на прорастание фасоли», «Плесень: друг или враг?». По мнению И. А. Колесниковой [11] и современных исследователей, проектная деятельность выступает ключевым вектором развития общеобразовательной школы, позволяя ученику увидеть практическую применимость академических знаний и осознанно определиться с выбором профиля [7].

Краеведческий и экологический контекст. Изучение биологии региона, экскурсии в местную экосистему (парк, лес) позволяют заземлить теоретические знания. Моделирование экологических ситуаций («Что произойдет, если исчезнут консументы первого порядка в нашем лесу?») развивает системное мышление.

Опыт внедрения элементов исследовательской деятельности в практику преподавания биологии у классов с ранней профилизацией показывает качественные изменения в структуре мотивации. Применение диагностических методик (например, адаптированной методики Г. Н. Казанцевой) демонстрирует, что у учащихся экспериментальных классов преобладающим мотивом изучения биологии становится содержательный («хочу знать, как устроен мир», «интересно проводить опыты»), в то время как в общеобразовательных классах часто доминирует прагматический интерес («нужна оценка», «родители заставляют») [12].

Кроме того, как отмечается в материалах профильных научно-методических конференций, интеграция биологических наблюдений с первыми химическими терминами (атомы, молекулы, вещества) на раннем этапе снижает когнитивный барьер, который часто возникает у школьников в 8 классе при начале изучения систематического курса химии [8].

Важные условия для педагогов, чтобы ранняя профилизация не превратилась в жесткое ограничение и не вызвала выгорание, важно соблюдать два правила:

1. Вариативность и гибкость. Профилизация в раннем возрасте (5–9 классы) должна быть ознакомительной. У ребенка должно оставаться право сменить вектор, если интерес угас. Отрицательный результат пробы («я понял, что химия – это не мое») – это тоже ценный опыт.
2. Индивидуальный подход. Важно предлагать задания разного уровня сложности, чтобы поддерживать «зону ближайшего развития» каждого ученика, не допуская как скуки от слишком простых задач, так и страха перед чрезмерно сложными.

Заключение

Формирование познавательного интереса у учащихся 5 классов в условиях ранней химико-биологической профилизации протекает успешно, если ведущая роль отводится активным методам обучения с упором на практическую биологию. Ранний профиль не должен перегружать ребенка избыточной теоретической информацией. Его цель – создать развивающую образовательную среду, где ученик через микроскопию, эксперимент и кратковременное проектирование формирует устойчивую внутреннюю потребность в познании живой природы.

1. Амирова Л. А., Седых Т. А., Саттаров В. Н. Предпосылки и становление явления ранней профилизации школьников в системе общего образования: историко-педагогический анализ // Science for Education Today. – 2025. – Т. 15, № 4. – С. 88–111. – DOI: 10.15293/2658-6762.2504.04.
2. Неклюдова Л. В. Концептуальные основы допрофессиональной психолого-педагогической подготовки школьников // Социально-политические исследования. – 2024. – № 2 (23). – С. 165–182. – DOI: 10.20323/2658-428X-2024-2-23-165.
3. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.
4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 3-е изд. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 349 с. - (Психологи Отечества : избр. психол. тр.: В 70 т.). - Библиогр.: с. 342-348.
5. Баранов А. В. Ранняя профилизация в современной школе: риски и возможности // Педагогика. – 2022. – Т. 86, № 4. – С. 55–62.
6. Куфтинова Д. А., Киселева А. И. Возможности средств дополненной реальности для изучения физиологического материала в школьной биологии // Управление образованием: теория и практика. – 2023. – № 18. – С. 107–114. – DOI: 10.25726/i2925-4452-1020-h.
7. Попова Н. А., Баркова О. В., Омельченко Е. А. Проектная деятельность как вектор развития общеобразовательной школы // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2022. – Т. 14, № 2. – С. 134–143. – DOI: 10.7442/2071-9620-2022-14-2-134-143.
8. Актуальные проблемы химического и биологического образования: материалы X Всероссийской научно-методической конференции с международным участием (г. Москва, 15–16 ноября 2019 г.) / под ред. В. В. Зарецкого. – М.: МПГУ, 2020. – 312 с.
Список источников
9. Зайцев О. С. Методика обучения химии: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: ВЛАДОС, 2021. – 384 с.
10. Пасечник В. В. Теория и методика обучения биологии: в 2 ч. Ч. 1: учебник и практикум для вузов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2023. – 295 с.
11. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. – М.: Академия, 2021. – 288 с.
12. Методика изучения отношения к учебным предметам (Г. Н. Казанцева) // Психологические тесты для школьников / под ред. Н. В. Смирновой. – URL: https://psytests.org/emvol/sokaz.html (дата обращения: 11.10.2026). – Режим доступа: свободный. – Текст: электронный.