Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников с ОНР через театральную деятельность

Слободенюк Дарина Олеговна
студент кафедры специальное (дефектологическое) образование, Крымский инженерно-педагогический институт имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь, Slobodenyuk04@inbox.ru
Свириденко Ирина Анатольевна
канд. филол. наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический институт имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь, swira@inbox.ru

Аннотация: В статье исследуется роль театральной деятельности в процессе формирования и развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Рассматриваются теоретические аспекты эмоционального интеллекта и его значение для социального и личностного развития детей. Подчеркивается значимость данного направления работы, направленного на всестороннее развитие детей, особенно тех, кто сталкивается с трудностями в речевом развитии. Рассматривается комплексный подход в работе с детьми с общим недоразвитием речи через призму театрализованной игры. Отдельное внимание уделяется принципам успешной организации театрализованных игр, обеспечивающих эффективное развитие эмоциональной сферы и коррекцию речевых нарушений.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект, театральная деятельность, старший дошкольный возраст, общее недоразвитие речи, театрализованная игра.

Slobodenyuk Darina Olegovna
student of the Department of special (defectological) education, Crimean Engineering and Pedagogical Institute named after Fevzi Yakubov, Russia, Simferopol
Sviridenko Irina Anatolyevna
Cand. Sci. (Philology.), assistant professor of the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical Institute named after Fevzi Yakubov, Russia, Simferopol

Abstract: The article examines the role of theatrical activity in the process of formation and development of emotional intelligence in older preschoolers with general speech underdevelopment. The theoretical aspects of emotional intelligence and its importance for the social and personal development of children are considered. The importance of this area of work aimed at the comprehensive development of children, especially those who face difficulties in speech development, is emphasized. An integrated approach to working with children with general speech underdevelopment through the prism of theatrical play is considered. Special attention is paid to the principles of successful organization of theatrical games, ensuring the effective development of the emotional sphere and the correction of speech disorders.
Keywords: emotional intelligence, theatrical activity, senior preschool age, general speech underdevelopment, theatrical play.

Эмоционально-личностное развитие ребёнка имеет не меньшее значение, чем физическое и интеллектуальное. Эмоциональный интеллект играет важную роль в жизни человека, влияя на его способность понимать и управлять своими эмоциями, а также эффективно взаимодействовать с окружающими. Для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), которым свойственны трудности в коммуникации, развитие эмоционального интеллекта становится особенно актуальным.

Целью данного исследования является изучение влияния театральной деятельности на формирование и развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Исследование направлено на обоснование эффективности использования театральной деятельности в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в улучшении социальных и личностных аспектов развития детей с ОНР.

Согласно ФГОС ДО одним из приоритетных направлений развития и образования детей является «Социально-коммуникативное развитие», которое включает в себя развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости и сопереживания [16, с. 8].

Основоположниками системы представлений о сущности эмоционального интеллекта являлись: Дж. Майер [17], П. Сэловей [17], Р. Бар-Он [1], Д. Гоулман [2], Дж. Барисо [3], Р. Стернберг [4], Г. Гарднер [5], Т. Бредберри [6] и др.

В отечественной литературе проблемой эмоционального интеллекта занимались следующие ученые: С. Л. Рубинштейн [7], Л. С. Выготский [8], O. K. Тихомиров [18], Е. П. Ильин [9], Д. В. Люсин [10], А. В. Карпов [11], И. Н. Андреева [12], И. В. Никулина [19], И. В. Абакумова [13], М. А. Шаронова [14].

Эмоциональный интеллект – это способность человека распознавать свои и чужие эмоции, понимать намерения собеседника, его мотивацию и желания. А также умение использовать эти знания для решения практических задач [17].

Развитие эмоционального интеллекта следует начинать с дошкольного возраста, так как становление личности ребенка напрямую связано с особенностями его эмоциональной сферы. Малыши нередко оказываются под властью эмоций, так как его эмоциональная сфера только начинает формироваться. Они ещё не умеют контролировать свои чувства, что может проявляться в импульсивном поведении и затруднениях в общении с ровесниками и взрослыми. Поэтому наша задача заключается в том, чтобы помочь ребенку овладеть способностями эмоционального интеллекта, такими как:

– умение называть свои чувства и эмоции, принимать их и проживать, воспринимать эмоции во всей их полноте и сложности;

– умение контролировать свои чувства и эмоции;

– умение эффективно взаимодействовать с другими людьми, находя общие интересы;

– способность распознавать и признавать чувства других по вербальным и невербальным признакам, в том числе по мимике и жестам, представлять себя на их месте и проявлять сочувствие.

Театральная деятельность является наиболее популярным видом детского творчества, поскольку она доступна и понятна ребёнку. Театральная деятельность, благодаря своим уникальным возможностям, позволяет успешно решать множество педагогических задач, таких как речевое, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей. Помимо этого, она служит неиссякаемым источником эмоций и чувств, помогает детям эффективно осваивать навыки общения и способности распознавать эмоции, мотивы и намерения окружающих. Также театрализованная деятельность способствует развитию умений управлять как своими эмоциями, так и эмоциями других, что делает её актуальной и востребованной в педагогическом процессе.

Т. А. Грайворонская в своих трудах пишет о том, что Л. С. Выготский говорил: «театрализация, основанная на действии, совершаемом самим ребёнком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями. Под воздействием искусства появляется эстетическая реакция, изменяющая действие аффекта, т. е. негативные чувства, превращаются в свою противоположность, положительную эмоцию» [20, с. 3].

А. И. Буренина говорит о том, что одним из важных средств развития эмоциональной сферы ребенка, является театрализованная деятельность [21].

М. И. Родина считает, что театрализованная деятельность является важнейшим инструментом для развития у детей эмоциональной отзывчивости, то есть способности распознавания эмоционального состояния человека по мимике, жестам, интонации, а также умения ставить себя на его место в различных ситуациях и находить адекватные способы содействия [22].

Когда дети участвуют в театральных постановках, они, подобно тому, как это происходит в сюжетно-ролевых играх (сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность детей в старшем дошкольном возрасте), перевоплощаются в разных персонажей, проживают их эмоции и переживания. Но в отличие от свободной игры, театральная деятельность добавляет элемент публичного исполнения, что стимулирует развитие ответственности, дисциплины и уверенности в себе. При этом дети учатся лучше осознавать и выражать свои эмоции, что непосредственно связано с развитием эмоционального интеллекта.

Эмоциональный интеллект, как было описано выше, включает в себя способность распознавать, понимать и управлять своими эмоциями, а также умение воспринимать и реагировать на эмоциональные состояния других людей. Театральная деятельность помогает детям развивать эти навыки, так как она требует глубокого погружения в характеры героев, осмысления их внутренних переживаний и передачи этих эмоций зрителям.

Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) сталкиваются с множеством трудностей, касающихся не только речевого развития, но и эмоциональной сферы. Одной из таких трудностей является сложность в понимании и выражении эмоций. Из-за нарушений восприятия и воспроизведения речи, дети с ОНР испытывают сложности в интерпретации эмоциональных состояний других людей и в выражении своих собственных чувств. Это затрудняет вербализацию эмоций и снижает их способность к эффективному общению.

Кроме того, из-за речевых проблем дети с ОНР могут избегать общения со сверстниками и взрослыми, что приводит к дефициту социального опыта и снижает их способность к эмпатии и пониманию эмоциональных реакций других людей. Они также склонны к резким перепадам настроения, что осложняет контроль над своими эмоциями и создает трудности в саморегуляции. Ограниченные речевые возможности могут снижать самооценку и уверенность в себе, что негативно отражается на их эмоциональном состоянии и мотивации к развитию.

Именно в этих аспектах театральная деятельность выступает как эффективное средство для преодоления указанных трудностей и развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Во-первых, в процессе театральных постановок дети с ОНР активно участвуют в создании образов и переживают эмоции различных персонажей. Это помогает им лучше осознавать и выражать свои собственные чувства, а также понимать эмоциональные состояния других людей. Через игру они учатся распознавать и интерпретировать невербальные сигналы, такие как мимика, жесты и интонации, что способствует развитию эмоциональной грамотности.

Во-вторых, театральная игра требует от детей имитации действий и эмоций взрослых или персонажей. Этот процесс способствует развитию эмпатии и способности к сопереживанию. Дети учатся видеть ситуацию глазами другого человека, что крайне важно для эмоционального интеллекта.

В-третьих, театральная деятельность даёт возможность детям с ОНР выражать свои внутренние переживания через игру, жесты, мимику и голос. Это особенно ценно для тех, кто испытывает трудности с вербализацией своих эмоций. Благодаря этому они получают доступ к альтернативным средствам коммуникации, что укрепляет их эмоциональную стабильность и уверенность в себе.

В-четвертых, репетиции и выступления требуют от детей взаимодействия с другими участниками, что развивает навыки сотрудничества, терпимости и уважения к мнению других. Это способствует развитию социальных аспектов эмоционального интеллекта, таких как способность к эффективному общению и решению конфликтов.

В-пятых, участвуя в театральных постановках, дети учатся контролировать свои эмоции, например, когда нужно играть грустного героя, несмотря на своё хорошее настроение. Это важный навык для управления своими эмоциональными реакциями, который способствует развитию эмоциональной саморегуляции.

Наконец, успехи на сцене, похвала от зрителей повышают самооценку и уверенность в себе у детей с ОНР. Это положительно сказывается на их эмоциональном состоянии и готовности к дальнейшему социальному взаимодействию.

Таким образом, театральная деятельность создаёт уникальные условия для развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников с ОНР, сочетая в себе элементы самовыражения, эмпатии, социального взаимодействия и эмоциональной регуляции.

На практике, при внедрении театральной деятельности в детских образовательных организациях часто используется формальный подход, при котором истинная игра заменяется стремлением к зрелищности и избыточной театрализации. В таких случаях основной акцент делается на достижение внешнего результата, тогда как творческий процесс и эмоциональные переживания отходят на второй план. Такой подход исключает разнообразие средств самовыражения и самореализации ребёнка, ограничивается развитие воображения, а также не учитываются важные аспекты эмоционального интеллекта.

Л.В. Артемова предлагает следующие основные требования к организации театрализованной деятельности в ДОО [15, с. 12]:

– содержательность и разнообразие тематики;

– постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы

организации педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры;

– максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;

– сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

– последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, определяются требованиями программы воспитания для каждой возрастной группы детского сада. Творческое развитие темы начинается с подготовки сценария игры по сюжету литературного произведения: сказки, рассказа, стихотворения. Далее предполагается импровизация детей на заданную или избранную ими тему.

М. В. Ермолаева предлагает практические рекомендации по организации театрализованной деятельности, согласно которым театрализованные игры должны иметь разную функциональную направленность: воспитание, обучение, познание окружающей среды, развитие творческих способностей, психических процессов и нравственных понятий. Она подчеркивает необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации театрализованной деятельности. Рекомендуется тщательно выбирать литературные произведения для создания сюжетов постановок, учитывая их содержание и полезность для ознакомления с окружающим миром [23].

При организации театрализованных игр педагоги должны воспринимать ребенка как полноценную личность, учитывать его интересы, признавать право на творческую свободу, поддерживать инициативу и уважать его человеческое достоинство.

Из всего вышесказанного можно сказать, что театральная деятельность представляет собой важный и эффективный подход к развитию эмоционального интеллекта у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР), что подтверждается теоретическими основами. Театральная деятельность обладает огромным потенциалом для стимулирования эмоционального развития детей с ОНР. Она позволяет им выражать свои эмоции через игру, развивать навыки коммуникации и эмпатии, учиться контролировать свои реакции и понимать чувства других людей. Театр создает безопасную среду, где дети могут исследовать разнообразные эмоциональные состояния и научиться ими управлять.

Принципы организации театрализованной деятельности играют ключевую роль в достижении положительных результатов, обеспечивая создание благоприятной среды для эмоционального роста и социальной адаптации детей с ОНР. Интеграция театральной деятельности в образовательные программы для детей с ОНР представляется перспективным направлением, которое способно существенно повысить уровень их эмоционального интеллекта, а также подготовить их к дальнейшему обучению и существованию в социуме. Важно продолжать изучение этого подхода и внедрять его в практику работы с детьми, имеющими особые потребности, чтобы обеспечить им наилучшие условия для полноценного развития.

1. Bar-On, R., Parker, J. D. A. (2000). The Handbook of Emotional Intelligence: The Theory and Practice of Development, Evaluation, Education, and Application at Home, School, and in the Workplace. Великобритания: Wiley.
2. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект. М.; Владимир: АСТ: ВКТ, 2009. 478 с.
3. Барисо, Дж. «EQ. Эмоциональный интеллект на практике. Издательство «Эксмо», 2019г., 150с.
4. Практический интеллект /Роберт Дж. Стернберг, Джордж Б. Форсайт, Дженнифер Хедланд [и др.]; [Под общ. ред. Р. Стернберга.]. – СПб.: Питер, 2002. – 265 с.
5. Gardner, Howard (1943). Multiple intelligences: The theory in practice: A reader / Howard Gardner. - New York: Basic books, Cop._1993. – XVI, 304 с.
6. Бредберри Т. Эмоциональный интеллект 2.0 / Тревис Бредберри, Джин Гривз; пер. с англ. — 3-е изд. — Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2017. — 208 с.
7. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург: Питер, 2012. – 712 с. – (Мастера психологии).
8. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка. – М.: Изд-во "Смысл", Изд-во "Эксмо", 2005. – 512 с. – (Библиотека всемирной психологии).
9. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений. – СПб.: Питер, 2009. – 576 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
10. Люсин, Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: Институт психологии РАН, 2012. - С. 29-36.
11. Карпов, А.В. Психология эмоционального интеллекта: теория, диагностика, практика: монография / А.В. Карпов, А.С. Петровская; Яросл. гос. ун-т. – Ярославль: ЯрГУ, 2008. – 344 с.
12. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. – Новополоцк: ПГУ, 2011. – 388 с.
13. Абакумова И.В., Аверкиева Т.З., Кинцурашвили Д.З. Современные направления исследования эмоционального интеллекта Инновационная наука: Психология. Педагогика. Дефектология, 2022, Т. 5, № 4, 14–24.
14. Шаронова, М.А. "Особенности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста" Вестник науки – 2022 – С. 125-128.
15. Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. – 127 с.

Список источников
16. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Минобрнауки Рос. Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 с изм. и допол. в ред. от 24 декабря 2024 г. – 23 с.
17. Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9, 185-211.
18. Тихомиров, О.К. Психология мышления: [Учебное пособие для вузов по направлению и специальности психологии] / О.К. Тихомиров. – М.: Академия, 2002. – 287 с.
19. Никулина, И. В. Эмоциональный интеллект: инструменты развития: учебное пособие / И.В. Никулина. – Самара: Издательство Самарского университета, 2022. – 82 с.
20. Гайворонская, Т. А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности: метод. пособие. М.: Центр пед. образования, 2007. – 143 с.
21. Буренина, А. И. «Театр всевозможного»: [учеб.-метод. пособие: в... вып.]. Вып. 1. От игры до спектакля / А. И. Буренина; Ком. общ. и проф. образования Ленинград. обл., Ленинград. обл. ин-т развития образования. – 2-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2002. – 114 с.: ил., табл. – Прил.: с. 57–113.
22. Родина, М. И. Кукляндия: учебно-методическое пособие по театральной деятельности / М. И. Родина, А. И. Буренина. - Санкт-Петербург: Музыкальная палитра, 2008. – 109.
23. Ермолаева, М. В. Практическая психология детского творчества: учебное пособие. М.: МПСИ, 2001. – 194 с.