Развитие эмоционального интеллекта и эмоционально-волевой сферы дошкольника средствами арт-терапии в работе педагога-психолога ДОО

Критерии диагностики	Уровень	Средняя дошкольная группа (% участников)		Старшая дошкольная группа (% участников)
		сентябрь	май	сентябрь		май
2020 – 2021 уч.г.
Уровень личностной тревожности ребенка	Высокий	39	28	36	24
	Средний	21	15	42	21
	Низкий	40	57	22	55
Уровень агрессивности ребенка	Высокий	27	15	21	18
	Средний	51	33	39	30
	Низкий	22	52	40	52
Уровень коммуникативных способностей ребенка	Очень высокий	0	7	14	23
	Высокий	3	21	29	42
	Средний	42	51	27	30
	Низкий	55	21	30	5
2021 – 2022 уч.г.
Уровень личностной тревожности ребенка	Высокий	36	21	28	18
	Средний	28	12	15	9
	Низкий	36	67	57	73
Уровень агрессивности ребенка	Высокий	0	0	15	7
	Средний	24	18	33	21
	Низкий	76	82	52	72
Уровень коммуникативных способностей ребенка	Очень высокий	0	14	7	18
	Высокий	0	28	21	49
	Средний	39	44	41	23
	Низкий	61	14	31	10

Хочется сразу отметить, что, как видно из таблицы 2, диагностика проводилась педагогом-психологом 2 раза за учебный год. Это обусловлено тем, что на тот момент на базе дошкольного отделения МАОУ «Прогимназия № 81» г. Сыктывкара реализовывалась программа по развитию эмоционального интеллекта и эмоционально-волевой сферы дошкольников, и данные, полученные в ходе диагностики использовались для оценки эффективности реализации программы.

Изучая таблицу 2 видно, что на протяжении 2-х учебных лет, примерно 1/3 воспитанников среднего дошкольного возраста имеет на начало учебного года высокий уровень личностной тревожности и больше половины воспитанников имеют низкий уровень коммуникативных способностей.

Снижение уровня тревожности и развитие коммуникативных способностей не возможны без соответствующего развития таких составляющих как: эмоциональный интеллект и эмоционально-волевая сфера.

В период старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) сверстник становится значимым в глазах ребенка. Эмпатийные проявления развиваются. Дети становятся способными к эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Могут проявлять такие эмоции, как доброжелательность, чуткость, сострадание, сочувствие и заботу. Развитие эмоционально-волевой сферы и эмоционального интеллекта дошкольника близки к достижению своего «пика». Восприимчивые дети старшего дошкольного возраста, испытывающие затруднения в деятельности (особенно значимой), подвергаются нарастающему психоэмоциональному напряжению, излишней тревоге, волнению. Как результат, неустойчивое эмоциональное состояние, сложности с контролем и проявлением негативных эмоций. Необходимо психологически готовить ребенка к возможным трудностям, стратегиям преодоления. Неподготовленный ребенок, столкнувшись с трудностями, впадет в отчаяние, снизится мотивация к деятельности, повысится уровень тревожности, появится страх перед новой деятельностью. В дальнейшем это окажет негативное влияние на учебную деятельность ребенка. В этот момент взросления ребёнка надо также работать с ним над осознаванием, пониманием и принятием своих и чужих эмоций и чувств, над развитием эмпатии, рефлексии, уверенности в себе, над снижением тревожности, над развитием эмоционально-волевой сферы.

В Таблице 2. Также видно, что дети старшего дошкольного возраста (примерно 30%) на начало учебного года все равно имеют повышенный уровень личностной тревожности и сниженный уровень коммуникативных способностей.

Анализируя данные запросов родителей, результаты диагностических исследований в 2020 – 2021 уч. г., возникла идея создания развивающей программы для работы педагога-психолога. Основной идеей программы является развитие эмоционального интеллекта и эмоционально-волевой сферы у дошкольников 3 – 5 лет, используя эффективный и интересный метод работы, не перегружающий психику ребенка.

Свой выбор остановили на методе арт-терапии. Это обусловлено рядом причин. Арт-терапия представляет собой метод коррекции и развития посредством творчества. Причем, важен сам процесс, а не конечный продукт и оценка [13]. Арт-терапия – это развитие и гармонизация личности, помогающие при решении любых проблем [4]. Искусство: литература, музыка, изобразительное искусство, легко воспринимается детьми, и способствует целенаправленному эмоциональному развитию ребенка. Арт-терапевтические методы позволяют решать сложные и наболевшие проблемы эмоциональной и личностной сферы дошкольника, без давления и вмешательства со стороны взрослого, а через самопознание и отработку негативных чувств и эмоций ребёнком. Арт-терапевтические занятия – это безопасное пространство, где ребенок может в полной мере выражать себя и проявлять свой талант. Арт-терапия одинаково эффективна с тихими замкнутыми детьми, и с гиперактивными «хулиганами» [10]. Техники, применяемые в группах, гармонизируют эмоциональное состояние ребенка, снижают уровень стресса и тревоги. Работа в арт-терапевтической технике дает детям возможность овладеть необходимыми навыками выражения, осознания, отреагирования и контроля эмоций простыми и доступными для понимания методами, и приемами.

Программ направлена на то, чтобы дать ребенку возможность осознать и испытать всю гамму чувств и эмоций, научить выражать, понимать и дифференцировать свои чувства и эмоции, и помочь «отработать» отрицательные и положительные эмоции.

Отличительная особенность программы заключается в использовании художественного творчества как способа психологической работы с детьми. Программа является развивающей, что позволяет применять ее в дополнение к реализуемой в ДОО Образовательной программе дошкольного образования. Данная программа направлена на то, чтобы по средствам арт-терапии помочь развитию ребенка на всех его возрастных этапах дошкольного детства.

Программа по развитию эмоционального интеллекта и эмоционально-волевой сферы дошкольников 3 – 5 лет средствами арт-терапии «Я – радуга!», направлена на развитие личности ребенка дошкольного возраста через арт-терапевтические средства самовыражения. Программа ориентирована на возрастные, индивидуальные, психологические особенности каждого ребёнка; создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его самовыражения, позитивной социализации и адаптации, личностного развития.

Программа по арт-терапии основана на комплексном подходе, имеет индивидуальную развивающую направленность и ориентирована на решение детьми дошкольного возраста задач активизации внутреннего потенциала, повышения мотивации к различным видам художественной деятельности, развития творческой активности, формирования адекватного межличностного поведения и конструктивного общения на основе эмоциональнозначимой деятельности. В результате удовлетворяется интерес к разрушительным действиям, выплескиваются отрицательные эмоции, высвобождается психологическая энергия, и дети становятся спокойнее и расслабленнее. Демонстративность, негативизм, агрессия уступают место инициативности и творчеству. Происходит планомерное развитие эмоционального интеллекта и эмоционально-волевой сферы дошкольников.

В занятия включены следующие разделы арт-терапии: изотерапия, песочная терапия, акватерапия, сказкотерапия, что во многом повышает эффективность овладения детьми разными формами и средствами самовыражения и самопознания, способствует снижению психоэмоционального напряжения, коррекции тревожности, агрессивности, развитию творчества и инициативности для полноценного формирования психологического здоровья дошкольника.

В программе использовались материалы авторских программ и разработок: «Цветной мир» (Мардер Л.Д.) [11], «Азбука эмоций» (И.В. Ковалец) [5], «Чудеса на песке» (Грабенко Т.М., Зенкевич-Евстигнеева Т.Д.) [2], «Подарки фей» (Капская А.Ю., Мирончик Т.Л.) [3], «Сказочная шкатулка» (Л.М. Костина) [6].

Цель программы: формирование и развитие детей дошкольного возраста (3 – 5 лет), развитие эмоционально-волевой сферы и эмоционального интеллекта средствами арт-терапевтических приемов самовыражения и самопознания.

Задачи программы:

• • научить ребёнка дифференцировать и выражать свои чувства и эмоции;
  • научить ребёнка положительному самоотношению и принятию других людей;
  • обучить ребёнка рефлексивным умениям, развивать их;
  • снизить психоэмоциональное напряжение, в том числе в период возрастных кризисов;
  • корректировать повышенную тревожность, агрессивность, негативизм;
  • способствовать развитию у ребёнка творчества и инициативности;
  • развивать у ребёнка социально-коммуникативные навыки;
  • развивать у ребёнка мелкую моторику, зрительно-двигательную координацию, представление об окружающем мире, самоконтроль и волевые качества;
  • способствовать самопознанию ребёнка, осознанию своих и чужих чувств и эмоций;
  • формировать у ребёнка потребность в саморазвитии.

Средства и техники арт-терапии позволяют реализовать поставленные задачи полностью.

Ожидаемые результаты.

Программа «Я – радуга!» рассчитана на 3 учебных года. В результате реализации программы ожидается, что негативные проявления возрастного кризиса 3-х лет будут протекать мягче, будет развивается эмоционально-волевая сфера и эмоциональный интеллект дошкольника.

Тем самым будут обеспечиваться основные социокультурные потребности личности: принятие социальных норм общества и выстраивание собственной модели поведения в соответствии с нормами. У ребёнка разовьются способности к социальной адаптации, сгладятся негативные стороны поведения, что обеспечит его успешную социализацию в дальнейшем. Ребёнок может полноценно, «не мешая себе», развиваться, расти, проявлять инициативу и творчество, выстраивать уважительные отношения с сверстниками и взрослыми, и успешное взаимодействие с ними.

Программа на развитие эмоционального интеллекта предназначена для работы педагога-психолога ДОО с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

Каждое занятие четко структурировано, в зависимости от года обучения по Программе, структура занятий усложняется. Любое занятие включает в себя определенные этапы:

1. Подготовительный.

Основная цель: настроить детей на работу, организовать, установить с ними контакт, создать положительное эмоциональное состояние.

1. Основной.

Основная цель: проработка запланированной темы, включение детей в арт-терапевтическую деятельность через показ способа (техники) действия (прослушивание и последующую работу со сказкой и т.п.), постановку задачи.

1. Заключительный.

Основная цель: подведение итогов, анализ вместе с детьми выполненных работ, сравнение работы с задачами, рефлексия.

Формы и методы работы.

Используемые в программе формы работы:

• фронтальные занятия;
• творческая работа;
• рефлексия.

Используемые в программе основные методы работы:

• Словесный – предварительная беседа, рассказ, объяснение, чтение и обсуждение художественной литературы (сказкотерапия), образное слово, словесный инструктаж с использованием терминов.
• Наглядный – показ образца изделия, анализ образца. Использование в работе иллюстраций, фотографий, пиктограмм, презентаций, видеоматериалов. Составление плана работы.
• Практический – выполнение работы под руководством педагога и самостоятельно. Творческая, исследовательская деятельность. Изготовление изделия, составление плана действий.
• Арт-терапия – арт-терапевтическая деятельность, направленная на отработку заданной темы.

Используемые диагностические методики, представлены в Таблице 3.

Таблица 3. Диагностические методики, используемые в Программе