Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №06 (107) Июнь 2025

Развитие эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре

Доронина Инга Викторовна
кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры коррекционной педагогики и психологии Новосибирского государственного педагогического университета, РФ, г. Новосибирск ingadoronina54@yandex.ru
Булгакова Татьяна Анатольевна
студентка 4 курса направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» профиля «Дошкольная дефектология» кафедры коррекционной педагогики и психологии Новосибирского государственного педагогического университета, РФ, г. Новосибирск, t.bulg4kowa@yandex.ru

Аннотация: Целью исследования стало проведение эксперимента, включающего изучение и развитие эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Диагностическое тестирование детей на констатирующем и контрольном этапе позволило определить особенности эмоционального состояния, произвольности поведения и самооценки детей экспериментальной и контрольной групп. Коррекционная работа с применением сюжетно-ролевых игр стала основой формирующего этапа эксперимента. Сюжетно-ролевые игры были направлены на развитие таких компонентов эмоционально-волевой сферы как эмоциональная саморегуляция, эмпатия, произвольность выбора поведения, навыки сотрудничества и уверенность в своих действиях. Результаты проверки результативности применения сюжетно-ролевых игр выявили их влияние на развитие некоторых проявлений эмоционально-волевой сферы дошкольников в качественных показателях.
Ключевые слова: эмоционально-волевая сфера детей, коррекционная работа с дошкольниками, сюжетно-ролевая игра.

Doronina Inga Viktorovna
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Correctional Pedagogy and Psychology, Novosibirsk State Pedagogical University, Russian Federation, Novosibirsk
Kosolapova Valeria Petrovna
4th year student of the Special (defectological) education profile "Preschool defectology" of the Department of Correctional Pedagogy and Psychology of Novosibirsk State Pedagogical University, Russian Federation, Novosibirsk

Abstract: The purpose of the study was to conduct an experiment, including the study and development of the emotional-volitional sphere of preschool children with mental retardation. Diagnostic testing of children at the ascertaining and control stages made it possible to determine the characteristics of the emotional state, arbitrariness of behavior and self-esteem of children in the experimental and control groups. Corrective work using role-playing games became the basis of the formative stage of the experiment. Role-playing games were aimed at developing such components of the emotional-volitional sphere as emotional self-regulation, empathy, arbitrary choice of behavior, cooperation skills and confidence in one’s actions. The results of testing the effectiveness of using role-playing games revealed their influence on the development of certain manifestations of the emotional-volitional sphere of preschool children in qualitative terms.
Keywords: emotional-volitional sphere of children, correctional work with preschoolers, role-playing game.

Эмоционально-волевая сфера, объединяющая способность личности управлять своими действиями, эмоциями и мотивами, является ключевым элементом, определяющим успешность обучения и гармоничное развитие человека. В условиях современного образования, в котором акцент смещается не только на когнитивные достижения, но и на формирование эмоционального интеллекта и навыков саморегуляции, психолого-педагогический анализ этой сферы приобретает особую значимость. Изучение эмоциональных реакций, волевых усилий и их взаимосвязи позволяет раскрыть механизмы адаптации учащихся к учебным нагрузкам, преодоления стрессов и построения конструктивных социальных взаимодействий.

Формирование эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста является ключевым этапом в подготовке к школьному обучению, определяющим их способность к саморегуляции, социальной адаптации и познавательной активности. Однако у детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР)  этот процесс приобретает специфические особенности, обусловленные сочетанием органических, социальных и психологических факторов. Нарушения эмоциональной лабильности, снижение произвольности поведения, трудности в коммуникации и преодолении препятствий создают уникальный специфический комплекс, требующий глубокого изучения. Анализ специфики эмоционально-волевой сферы данной категории детей позволяет не только выявить закономерности их развития, но и разработать адресные коррекционно-педагогические стратегии, направленные на снижение дезадаптивных проявлений и поддержку гармоничного включения в образовательную среду.

Под задержкой психического развития понимается временное отставание в развитии психики ребенка. В некоторых случаях может наблюдаться отставание развития только некоторых отдельных психических функций. В целом по мнению психологов и дефектологов при задержке психического развития наблюдается замедление темпов реализации всех потенциальных возможностей организма.

Сюжетно-ролевая игра является методом, который интегрирует когнитивное, эмоциональное и волевое развитие. Благодаря активному участию в игровом процессе дети учатся не только коммуникативным навыкам, но и осваивают способы регулирования эмоциональных состояний, формируют волевые установки, необходимые для преодоления жизненных трудностей. Это особенно важно для детей с особыми образовательными потребностями, которым требуется адаптация традиционных методов обучения под индивидуальные особенности. В условиях современного инклюзивного образования, когда в одном классе могут находиться дети с разными образовательными потребностями, методы, основанные на игровой деятельности, оказываются наиболее гибкими и адаптивными. Сюжетно-ролевая игра позволяет проводить коррекционную работу как индивидуально, так и в группе, способствуя улучшению эмоционального климата в коллективе, развитию чувства взаимопонимания и социальной поддержки.

У ролевых игр есть множество позитивных факторов влияния на детей, но главное, что они оказывают позитивное влияние на развитие психики и формирование психических особенностей. Согласно Н.Ю. Горловой, в сюжетно-ролевых играх происходит развитие таких функций, как внимание, память, логика, сообразительность. Дети приобретают навыки контроля себя и ситуации при запоминании и использовании на практике правил игры. При условии, что дети играют в компании со сверстниками, происходит развитие коммуникативных навыков, используются не только личностные интересы, но и интересы команды, представителями которой они являются. Приобретается собственное мнение и навык его отстаивания перед другими, дети учатся отстаивать свою точку зрения, что идет только на пользу в будущем. Строятся стратегии, которые способствуют сплочению команды и реализуются сложные многоступенчатые планы. Ребенок пробует для себя разные роли, примеряет и таким образом приспосабливается к изменяющимся особенностям, при таких условиях происходит развитие мыслительной деятельности, так же менее критично воспринимается и не вызывает такой бурной реакции чужое мнение, происходит понимание необходимости использования компромиссов [1].

Дети с ЗПР часто испытывают сложности в распознавании, выражении и контроле эмоций. Ю.Н. Максакова считает, что в сюжетно-ролевой игре они получают возможность «примерить» различные социальные роли (врача, учителя, родителя), что способствует расширению эмоционального опыта. Исполняя роль «заботливой мамы», ребенок учится проявлять эмпатию к «плачущему малышу», а в роли «смелого пожарного» — преодолевать страх и демонстрировать решительность. Игровые ситуации моделируют реальные эмоциональные конфликты (ссора друзей, потеря игрушки), что помогает детям освоить адекватные реакции: извиниться, утешить, попросить помощи [2].

Для детей с ЗПР характерна несформированность произвольности они действуют импульсивно, не могут долго удерживать цель, избегают сложных задач. Дефицит социального опыта и страхи, связанные с взаимодействием, часто приводят к изоляции детей с ЗПР. Сюжетно-ролевая игра создает условия для безопасного общения: распределение ролей, обсуждение сюжета, разрешение конфликтов требуют диалога, уступок и сотрудничества. По мнению С.Г. Кукавы [3], совместная игровая деятельность помогает преодолеть эгоцентризм, развить навыки невербальной коммуникации (мимика, жесты) и научиться «считывать» эмоциональные сигналы партнеров.

Дети с ЗПР нередко демонстрируют аффективные реакции из-за неумения вербально выразить эмоции. Игровое пространство позволяет им отреагировать напряжение в социально приемлемой форме. Ребенок, испытывающий скрытую агрессию, может взять роль «злого волка» в сказочном сюжете, трансформируя негатив в условное действие. Терапевтические сценарии учат заменять разрушительные модели поведения на просоциальные. По данным Ю.А. Тонишевой, систематическое проигрывание таких ситуаций снижает уровень тревожности, так как ребенок начинает воспринимать трудности как решаемые [4].

Низкая познавательная инициатива детей с ЗПР связана с боязнью неудач. В игре, где отсутствует оценка «правильно-неправильно», ребенок охотнее включается в деятельность. Педагог может интегрировать в сюжет развивающие элементы: например, в игре «Космическое путешествие» дети «расчитывают» траекторию полета (счет), «описывают» инопланетные пейзажи (речь), «чинят» корабль (логические задачи). Успех в игровой деятельности повышает самооценку, формирует установку «я могу», что переносится на учебные ситуации.

Е.Б. Панина считает, что для максимальной эффективности сюжетно-ролевые игры должны: соответствовать актуальному уровню развития ребенка; включать постепенное усложнение: от простых действий до многоуровневых сценариев с конфликтами и решениями; использовать визуальную поддержку: карточки с эмоциями, схемы-подсказки, костюмы и реквизит для погружения в роль; опираться на принцип положительного подкрепления: акцент на успехах, а не на ошибках [5].

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречие между универсальностью метода сюжетно-ролевой игры и индивидуальностью потребностей в коррекции старших дошкольников с задержкой психического развития. Сюжетно-ролевая игра обладает универсальными характеристиками, позволяющими интегрировать когнитивное, эмоциональное и волевое развитие через активное включение в игровой процесс. Универсальность метода обеспечивает общие рамки развития, однако противоречие возникает из-за необходимости учитывать индивидуальные различия, что вынуждает педагога искать компромисс между стандартными игровыми сценариями и уникальными потребностями ребенка.

Для разрешения данных противоречий проведено исследование, целью которого стало выявление возможностей сюжетно-ролевых игр в коррекции эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предметом исследования стало применение сюжетно-ролевых игр в коррекции эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования состояла в  предположение, что использование структурированных сюжетно-ролевых игр для дошкольников с ЗПР будет развивать эмоциональную саморегуляцию, эмпатию, произвольность поведения и навыки сотрудничества.

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Констатирующий этап состоял в диагностике по выявлению особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Определение различий между показателями контрольной и экспериментальной групп с применением метода математической статистки (U-критерий Манны-Уитни).

На формирующем этапе разрабатывалась и реализовывалась коррекционная программа по развитию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами сюжетно-ролевых игр. Эмоционально-волевая сфера представляет собой ключевой аспект формирования личности ребенка и оказывает значительное влияние на его взаимодействие с окружающей средой. У детей с задержкой психического развития эти процессы отмечаются выраженной недостаточностью в способности различать эмоции других людей, а также нарушениями в саморегуляции и низким уровнем стрессоустойчивости. С целью содействия развитию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития разработана система сюжетно-ролевых игр.

Проведение контрольной диагностики после коррекционного воздействия осуществлялось на третьем этапе. Определение результативности  коррекционной работы с использованием средств сюжетно-ролевой игры проводилось с помощью математической статистики (U-критерий Манны-Уитни, T-критерий Вилкоксона).

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Специальная (коррекционная) начальная школа № 60 «Сибирский лучик». В исследовании принимало участие 19 детей с задержкой психического развития, в возрасте 6-7 лет, они были поделены на 2 группы: 9 человек в экспериментальной группе и 10 человека в контрольной группе.

Базовыми показателями развития эмоционально–волевой сферы выбраны следующие проявления: уровень эмоционального состояния, произвольность поведения и самооценка ребенка. Подбор индикаторов предопределил применение следующих методик диагностики:

1. «Контурный С.А.Т. – Н» (авторы Э. Крис, Н.Я. Семаго) [6]. Методика позволяет понять и оценить имеющиеся отношения между ребенком и окружающими его людьми в наиболее значимых или травмирующих ребенка жизненных ситуациях. Испытуемый придает смысл ситуации, исходя из своего жизненного опыта, отражает собственные потребности, страхи, тревогу, иные чувства через описание поведения и чувств персонажей своих рассказов.

2. «Лесенка» (автор В.Г. Щур) [7]. Испытуемому предлагается поставить себя на определенную ступеньку лестницы в зависимости от своего или мнения значимых взрослых.

3. «Не подглядывай» (автор И.В. Дубровина) [8]. Подсчитывается время ожидания обещанной игры. Проверяется способность к волевому усилию.

Рисунок 1. Уровень развития эмоционально-волевой сферы в контрольной группе

Качественный и количественный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования показал, что у большинства детей с задержкой психического развития был установлен средний и ниже среднего уровень развития эмоционально-волевой сферы. При выполнении предложенных заданий у детей наблюдались признаки эмоциональной незрелости, слабая дифференциация эмоций, а также недостаточное развитие эмоциональной саморегуляции и повышенная тревожность.

Большинство детей имеют низкий уровень эмоциональной выраженности и затруднения в установлении контактов с окружающими. Общий средний балл 1,2 в экспериментальной группе и 1,5 в контрольной группе (см рис. 1, 2) при максимальном значении 3 балла.  Это свидетельствует о наличии определенных трудностей в развитии эмоционально-волевой сферы, что актуально для детей с задержкой психического развития. Только трое детей продемонстрировали средний уровень развития эмоциональной выраженности, их рассказы содержали сведения о том, что другие дети не хотят с ними играть, что говорит о неумении найти общий язык с коллективом.  По уровню реального эмоционального состояния ребенка и его взаимоотношениям с окружающими на констатирующем этапе исследования контрольная и экспериментальная группы статистически значимо не различалась.

Рисунок 2. Уровень развития эмоционально-волевой сферы в экспериментальной группе

2. По методике В.Г. Щур «Лесенка» большинство детей в обеих группах имеют завышенную самооценку, что свидетельствует о недостаточной адекватности восприятия собственных возможностей и умений. Общий средний балл 1,6 в экспериментальной группе и 1,5 в контрольной группе (см рис. 1, 2) при максимальном значении адекватности самооценки в 3 балла. Это может быть связано с тем, что дети не всегда правильно оценивают свои достижения, что, в свою очередь, может влиять на их дальнейшую социализацию и взаимодействие с окружающими.

Четверо детей из контрольной и экспериментальной групп имеют очень низкую самооценку. Низкая самооценка может быть связана с различными факторами, включая недостаток поддержки со стороны взрослых, негативный опыт общения со сверстниками. На вопросы дети отвечали неуверенно, что указывает на внутренние переживания и сомнения.

По уровню самооценки на констатирующем этапе исследования контрольная и экспериментальная группы статистически значимо также не различаются.

3. Произвольность поведения и волевые процессы у большинства детей с ЗПР недостаточно сформирована. Детям было сложно контролировать и регулировать свои действия. Общий средний балл 1,2 в экспериментальной группе и 1,25 - в контрольной группе (см рис. 1, 2) при максимальном значении 3 балла. 

Необходимо отметить, что только двое детей продемонстрировали средний уровень развития произвольности поведения и сформированности волевых процессов. Детям удалось не подглядывать чуть более одной минуты, что говорит о наличии определенных ресурсов, которые можно развивать и укреплять.

Статистические расчеты также показали, что  на констатирующем этапе исследования контрольная и экспериментальная группы по уровню произвольности поведения и волевых процессов значимо не различаются.

Итак, по итогам констатирующего этапа исследования стало известно, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития недостаточный уровень развития эмоционально-волевой сферы, что выражается в низкой самооценке, трудностями в управлении своими эмоциями и низкой способности к саморегуляции. Детям было сложно проявить силу воли, в связи чего они быстро уставали и не могли сконцентрироваться на выполнении задания. Данная диагностическая работа подтверждает необходимость целенаправленной коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование волевых процессов, повышения уровня самооценки и развития навыков работы в коллективе.

Коррекционно-развивающая программа проводилась в период с февраля по май 2025 года. Целью формирующего этапа исследования стало  проведение коррекционно-развивающей работы по развитию эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, используя средства сюжетно-ролевой игры.

Для достижения цели решались задачи:

1. Способствовать формированию учащихся с задержкой психического развития положительных личностных качеств, таких как уверенность в себе, понимание эмоций окружающих, отзывчивости и готовности к взаимопомощи.
2. Формировать и развивать способность у детей с задержкой психического развития к самоконтролю.
3. Способствовать развитию умений правильно выражать свои эмоции.

Одна игра была рассчитана на 2-3 занятия. Это зависело от объемности, сюжета и необходимых атрибутов для ее проведения. Всего было проведено 23 занятия, продолжительность которых составляла 20-25 минут. Занятие проводились в первой половине дня два раза в неделю. В основу программы легли 10 игр, описание целей которых представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Описание целей коррекции эмоционально-волевой сферы в сюжетно-ролевых играх

Сюжетно-ролевые игры были направлены на развитие компонентов эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, а именно:  эмоциональной саморегуляции, формирование эмпатии, повышение произвольности поведения, улучшение навыков сотрудничества и повышение самооценки.

Кроме общей содержательной направленности любая сюжетно-ролевая игра требует соблюдения правил, удержания роли и последовательного развития сюжета, что стимулирует развитие волевых процессов. Например, чтобы «продать товар» в игре «Магазин», ребенку необходимо дождаться своей очереди, выслушать «покупателя», выполнить действия по алгоритму. Педагог, выступая направляющим участником игры, постепенно усложняет задачи: вводит дополнительные правила («сначала нужно посчитать деньги»), создает препятствия («не хватает товара»), что учит детей планировать, контролировать импульсы и доводить начатое до конца.

После проведения формирующего этапа исследования проведена повторная диагностика сформированности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Оказалось, что результаты экспериментальной группы после проведенной коррекционно-развивающей работы превышают показатели до её проведения (см. рис.2). По уровню эмоционального состояния с 1,2 до 1,6 баллов, произвольность поведения изменилась с 1,6 до 2,4 баллов, а самооценка повысилась на 0,2 балла  (с 1,2 до 1,4).

Анализ полученных данных позволил сделать вывод о положительной динамике в улучшении способности детей к пониманию и дифференциации своих эмоций и эмоций окружающих, а также в повышении уровня самооценки и произвольности. В контрольной группе аналогичных изменений не было зафиксировано, итоговые результаты изменились незначительно (см. рис.1).

Обработка результатов экспериментальной группы с помощью Т-критерия Вилкоксона показала, что после апробации комплекса сюжетно-ролевых игр не дала достоверно значимых результатов. На основании этого мы пришли к выводу о том, что выдвинутая гипотеза не подтвердилась. Тем не менее, качественный анализ выявил отдельные позитивные изменения, которые свидетельствуют о том, что срок применения сюжетно-ролевых игр для коррекции эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития необходимо продлить для получения более значимых результатов.

Итак, в ходе анализа литературных источников и проведения исследования выявлены следующие ключевые выводы:

1. К основным характеристикам эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития относятся незрелость и недостаточность этой сферы. У таких детей проявления эмоций являются неустойчивыми и нестабильными, они сталкиваются с трудностями в общении и имеют низкий уровень стрессоустойчивости

2. У детей с ЗПР наблюдается недостаточная развитость эмоциональной сферы. Эмоции могут проявляться неадекватно, быть неустойчивыми и изменчивыми. Дети часто не могут правильно интерпретировать свои чувства и чувства окружающих.

3. Сюжетно-ролевые игры оказывают влияние на развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, дети учатся распознавать и выражать свои эмоции. Они получают возможность переживать различные эмоции через роли, что способствует лучшему пониманию своих чувств и чувств окружающих, также в процессе игры дети учатся контролировать свои эмоции и поведение. Они сталкиваются с различными ситуациями, которые требуют от них принятия решений и управления своими реакциями, что способствует развитию волевых качеств.

4. В нашем исследовании не получены статистически значимые изменения выбранных показателей эмоционально-волевой сферы, но отмечены качественные изменения в поведении детей. В дальнейшем возможно уточнение критериев и индикаторов диагностической и коррекционной программы эксперимента. Также видится необходимость уточнения коррекционной программы.

1. Горлова, Н.Ю. Роль сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольников/Н.Ю. Горлова // Вестник науки. — 2024. — № 3 (72). [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-syuzhetno-rolevoy-igry-v-zhizni-doshkolnikov-1 (дата обращения: 04.06.2025).
2. Максакова, Ю.Н. Сюжетно-ролевая игра как средство развития дошкольников/Ю.Н. Максакова // Интерактивная наука. — 2023. — № 4 (80). [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-doshkolnikov (дата обращения: 04.06.2025).
3. Кукава, С.Г. Формирование эмоциональной децентрации у дошкольников в условиях сюжетно-ролевой игры/ С.Г. Кукава, О.С. Островерх // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. — 2021. — № 3 (57). [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-emotsionalnoy-detsentratsii-u-doshkolnikov-v-usloviyah-syuzhetno-rolevoy-igry (дата обращения: 04.06.2025).
4. Тонишева, Ю.А. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие познавательных процессов у дошкольников/Ю.А. Тонишева // Вестник науки. — 2023. — № 11 (68). [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-syuzhetno-rolevoy-igry-na-razvitie-poznavatelnyh-protsessov-u-doshkolnikov (дата обращения: 04.06.2025).
5. Панина, Е.Б. Сюжетно-ролевая игра как форма развития младших дошкольников // Вестник науки. — 2024. — № 3 (72). [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-forma-razvitiya-mladshih-doshkolnikov (дата обращения: 04.06.2025).

Список источников
6. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности / Л. М. Костина. - Санкт-Петербург: Речь, 2002. – С.76-83.
7. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова. – М.: Просвещение, 1991. – 303 с.
8. Щур, В. Г. Методика изучения представления ребенка об отношениях к нему других людей / В. Г. Щур // Психология личности: теория и эксперимент; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – С. 108–114.