Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №12 (101) Декабрь 2024

Развитие эгоцентризма у будущих учителей информатики в условиях расширенного применения информационно-коммуникационных технологий

Павлова Евгения Вячеславовна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности, ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», РФ, г. Волгоград, e-mail: melarosa@list.ru

Аннотация: В статье обсуждается проблема влияния расширенного использования информационно-коммуникационных технологий в учебно-профессиональной деятельности на становление личности студентов. Представлены результаты эмпирического изучения динамики эгоцентрической направленности у будущих учителей информатики. Они свидетельствуют о том, что от первого к четвертому курсу увеличивается число студентов с высоким и очень высоким уровнями эгоцентризма, уменьшается число студентов со средним и низким уровнями эгоцентрической направленности.
Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, учебно-профессиональная деятельность, личность студента, эгоцентризм.

Pavlova Evgenia Vyacheslavovna
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor at the Department of Psychology of Professional Activities, FGBOU VO «Volgograd State Socio-Pedagogical University», Russia, Volgograd

Abstract: The article discusses the problem of the influence of the expanded use of information and communication technologies in educational and professional activities on the formation of students' personality. The results of an empirical study of the dynamics of egocentric orientation in future teachers of informatics are presented. They indicate that from the first to the fourth year, the number of students with high and very high levels of egocentrism increases, and the number of students with medium and low levels of egocentric orientation decreases
Keywords: information and communication technologies, educational and professional activities, student's personality, egocentrism.

Модернизация образования предполагает широкое внедрение в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Использование современных ИКТ открывает принципиально новые возможности для отечественной системы образования [1; 2; 3]. Вместе с тем актуализируется проблема влияния ИКТ на личность человека [4; 5].

Согласно Ю. В. Батеновой, активное использование ИКТ в учебно-профессиональной деятельности заметно сказывается на становлении личности студентов. Так, у студентов, специализирующихся в ИКТ (в исследовании принимали участие студенты факультета информатики педагогического университета), «отмечается отрицательная динамика формирования навыков межличностного взаимодействия (частичный отказ от общения с другими людьми, разрыв дружеских связей, ослабление эмоциональных реакций, сужение сферы интересов)», «отмечаются также и существенные изменения в самоотношении: по мере роста уверенности в себе повышаются показатели самоценности и самопривязанности до самодостаточного уровня с выраженным чувством превосходства над окружающими», прослеживается тенденция к завышению самооценки, «когда человек прислушивается только к себе, отвергая мнения окружающих». В то же время у студентов, включенных в традиционную учебно-профессиональную деятельность (студенты филологического факультета), наблюдаются «насыщенность эмоциональной сферы, стремление к межличностным контактам», «готовность к сотрудничеству, чуткое, внимательное отношение к людям, доброта» [6].

Результаты диссертационного исследования, выполненного Ю. В. Батеновой, стали основанием для предположения, что расширенное использования ИКТ в учебно-профессиональной деятельности создает условия для повышения уровня эгоцентризм у будущих учителей информатики.

По мнению Т. И. Пашуковой, под эгоцентризмом личности или эгоцентрической направленностью (Т. И. Пашукова употребляет эти понятия как синонимы) следует понимать «зацикленность», или сфокусированность человека на своем мнении, точке зрения, состоянии, в целом на себе. Эгоцентризм «определяют как неспособность личности, сосредоточенной на себе, принимать в расчет мнения, намерения, планы других людей и координировать их со своими собственными». Индивид, погруженный в себя, полагает, что другие имеют те же мысли и оценки происходящего, что и он сам [7].

С эгоцентричными людьми трудно согласовывать совместную деятельность, сложно договариваться, так как они невнимательны к партнерам, к их мнению, логике и доказательствам. Выделяют два типа эгоцентризма: экстравертированный и интровертированный (в зависимости от направленности фокуса внимания личности). При экстравертированном типе эгоцентризма человек подчеркивает свое мнение, следует только своим интересам. При эгоцентризме интровертированного типа человек замыкается в себе, не вступает в споры, мысленно утверждаясь в своей точке зрения [8, с. 238].

Анализ современных исследований по психологии позволил констатировать, что проблема эгоцентризма у будущих преподавателей слабо представлена в сфере интересов ученых. Т. И. Пашукова рассмотрела проявление эгоцентризма у будущих учителей истории и иностранного языка [7].

Вопрос эгоцентризма у будущих преподавателей информатики оказался за пределами внимания ученых. В то время как факты свидетельствуют об особой значимости его решения для высшей школы, поскольку современное общество начала третьего тысячелетия характеризуется тем, что образовательные технологии создаются и совершенствуются на базе ИКТ [9].

В связи с этим целью данного исследования стало изучение динамики эгоцентризма у будущих учителей информатики – студентов Волгоградского государственного социально-педагогического университета (далее – ВГСПУ) в ходе профессиональной подготовки. Экспериментальная выборка включала студентов 1-го (16 чел.) и 4-го (26 чел.) курсов бакалавриата ВГСПУ.

Исследование эгоцентрической направленности личности проводилось с помощью теста эгоцентрических ассоциаций (далее – ЭАТ) Т. И. Пашуковой, предназначенного для определения величины и уровня эгоцентрической сфокусированности личности на себе. Уровень эгоцентризма у испытуемых определялся по шкале, разработанной автором теста [11].

Результаты исследования эгоцентризма, полученные с помощью ЭАТ, дали следующее представление о выборке испытуемых. Среди первокурсников 31,25 % лиц с высоким и очень высоким уровнями эгоцентризма, 50 % – со средним, 18,75 % с низким уровнем эгоцентризма. В группе четверокурсников 50 % студентов с высоким и очень высоким уровнями эгоцентризма, 38,46 % – со средним, 11,54 % с низким уровнем эгоцентризма.

Другими словами, как следует из полученных данных, от первого к четвертому курсу растет число студентов с высоким и очень высоким уровнями эгоцентризма (на первом курсе они составили практически третью часть обучавшихся, на четвертом курсе – половину), уменьшается число студентов со средним и низким уровнями эгоцентризма.

Согласно Т. И. Пашуковой, полезными для реализации цели снижения уровня эгоцентризма являются активные методы обучения, социально-психологические тренинги.

Среди активных методов обучения она выделяет дискуссии, ролевые и деловые игры. Активные методы обучения предоставляют большие возможности получения обратной связи для оценки и коррекции содержания своего ответа, координации своего мнения с мнением других участников дискуссии или игры, для оценки своего поведения во время учебного занятия.

Значимое снижение эгоцентризма обнаружено Т. И. Пашуковой в тренингах общения и саморегуляции [10].

Обобщая результаты, полученные в данном исследовании, можно сделать следующий вывод: расширенное использование ИКТ в учебно-профессиональной деятельности студентов создает предпосылки для повышения уровня эгоцентризма у будущих учителей информатики. В свете растущего применения ИКТ в образовательном процессе высшей школы становится важной проблема влияния использования ИКТ на становление личности будущих профессионалов; актуализируется необходимость создания условий для преодоления у них эгоцентризма. Эффективными с точки зрения снижения уровня эгоцентризма являются активные методы обучения (дискуссии, ролевые и деловые игры), тренинги общения и саморегуляции. Важно развивать у обучающихся умение учитывать точку зрения другого человека, контролировать правильность понимания людей, с которыми взаимодействуешь, тренировать способность представлять себя на месте другого.

1. Журтов А.Б., Арсакаева Х.С., Джемалдинова М.Ю. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе современного вуза // Мир науки, культуры, образования. 2021. №1 (86). С. 188-189.
2. Полякова В.А. Подготовка педагога к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Полякова Виктории Александровна Ярославль, 2009. 28 с.
3. Куляшова Н.М., Милованова Г.В. Опыт использования информационно-коммуникационных технологий в высшей школе // E-Scio. 2021. №3 (54). Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-ispolzovaniya-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy-v-vysshey-shkole (дата обращения: 11.12.2024).
4. Анкудинова С.Р. Влияние информационных технологий на личность человека и межличностные взаимоотношения // Молодой ученый. 2021. № 31 (373). С. 135-136.
5. Емельянова О.Б. Личностная идентичность как проблема в свете развития информационно-коммуникативных технологий // Общество: философия, история, культура. 2023. №8. С. 56-64.
6. Батенова Ю.В. Особенности развития личности будущего учителя в условиях применения информационно-коммуникационных технологий: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Батенова Юлия Валерьевна. М., 2004. 19 с.
7. Пашукова Т.И. Эгоцентризм у студентов в период социально-психологической адаптации к обучению вузе // Вестник МГЛУ. Образование и педагогические науки. 2019. № 1 (830). С. 223-235.
8. Пашукова Т.И., Панфилова Е.М. Эгоцентризм и характерологические особенности личности в период ранней взрослости // Вестник МГЛУ. Образование и педагогические науки. 2020. №3 (836). С. 235-251.
9. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. 398 с.
10. Пашукова Т.И. Эгоцентризм: основные психологические характеристики, закономерности и механизмы формирования и коррекции: дис. … докт. психол. наук: 19.00.05, 19.00.13 / Пашукова Татьяна Ивановна. Киев, 2002. 508 с.

Список источников

11. Психологические исследования: Практикум по общ. психологии для студентов пед. вузов / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. Составители Т.И. Пашукова и др. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 176 с.