Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Разработка диагностического инструментария по исследованию уровня развития коммуникативных навыков обучающихся с помощью современных художественных течений

Овсянникова Оксана Александровна
канд. пед. наук, доцент; зав. кафедрой искусств, Тюменский государственный Университет, РФ, г. Тюмень, o.a.ovsyannikova@utmn.ru
Цыганкова Ангелина Витальевна
студентка 4 курса направления подготовки 44.03.01 Пед. образование, профиль «Изобразительное искусство», Тюменский государственный Университет, РФ, г. Тюмень, angelinacygankova2@gmail.com

Аннотация: В данной статье представлена разработка диагностического инструментария, направленного на исследование уровня развития коммуникативных навыков подростков с использованием современных художественных течений. В условиях глобализации и быстро меняющегося мира развитие коммуникативных навыков становится критически важным для социальной адаптации, успешной карьеры и межличностного взаимодействия подрастающего поколения, что обуславливает актуальность рассматриваемой проблемы. Использование современных художественных течений искусства в сфере дополнительного образования может служить эффективным инструментом, способствующим раскрытию творческого потенциала и улучшению навыков общения школьников. Новизна данного исследования заключается в разработке диагностического инструментария. Авторы отмечают, что на современном этапе развития теории и методики художественного образования не существует единого мониторинга уровня развития коммуникативных навыков обучающихся на занятиях изобразительного искусства в детской школе искусств с помощью современных художественных течений. В связи с этим они выводят показатели, по которым можно определить уровень развития коммуникативных навыков подростков в детской школе искусств, а также определяют диагностические методы, разрабатывают задания для подростков, описывают уровни диагностируемого качества школьников. Для экспериментальной проверки разработанного инструментария была апробирована начальная диагностика исследуемого качества обучающихся на базе муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Детская школа искусств «Гармония» города Тюмени. После описания диагностики проводится подробный анализ и интерпретация количественных и качественных экспериментальных данных.
Ключевые слова: коммуникативные навыки, современные художественные течения, диагностика, метод анализа художественных произведений, метод творческих заданий.

Ovsyannikova Oksana Aleksandrovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor; Head of the Department of Arts, Tyumen State University of the Russian Federation, Tyumen
Tsygankova Angelina Vitalievna
a 4th-year student of the direction of preparation 44.03.01 Pedagogical education, profile «Fine arts» Tyumen State University of the Russian Federation, Tyumen

Abstract: This article presents the development of diagnostic tools aimed at studying the level of development of communication skills of adolescents using modern artistic trends. In the context of globalization and a rapidly changing world, the development of communication skills is becoming critically important for social adaptation, successful career and interpersonal interaction of the younger generation, which determines the relevance of the problem under consideration. The use of modern art trends in the field of additional education can serve as an effective tool that helps to unleash the creative potential and improve communication skills of schoolchildren. The novelty of this study lies in the development of diagnostic tools. The authors note that at the current stage of the development of the theory and methodology of art education, there is no unified monitoring of the level of development of communication skills of students in fine art classes at a children's art school using modern art trends. In this regard, they derive criteria and indicators by which it is possible to determine the level of development of communication skills of adolescents in a children's art school, as well as define diagnostic methods, develop tasks for adolescents, and describe the levels of the diagnosed quality of schoolchildren. For experimental verification of the developed tools, the initial diagnostics of the studied quality of students was tested on the basis of the municipal autonomous institution of additional education "Harmony Children's Art School" in Tyumen. After the diagnosis is described, a detailed analysis and interpretation of quantitative and qualitative experimental data is carried out.
Keywords: communication skills, modern art trends, diagnostics, method of analyzing works of art, method of creative tasks.

Введение

Коммуникативные навыки в современном мире рассматриваются как важнейшие надпрофессиональные навыки (soft skills), которые помогают решать жизненные задачи и работать с другими людьми в различных профессиональных областях. Коммуникативные навыки представляют собой совокупность способностей, обеспечивающих эффективное взаимодействие индивида с окружающими [6, с. 45-47]. Для подростков этот процесс особенно значим, так как данный возраст характеризуется активным развитием социальной идентичности [7, с. 25-28]. Исследования показывают, что включение элементов современного искусства, таких как стрит-арт, перформанс или медиа-арт, способствует расширению диапазона коммуникативных техник за счет интеграции визуальных и вербальных форм самовыражения [8, с. 112-115].

Современные художественные течения стимулируют у подростков развитие креативного мышления, эмпатии и умения работать в команде [9, с. 89-92]. Это обусловлено тем, что художественное творчество зачастую связано с междисциплинарным подходом и требует обсуждения, анализа и совместного принятия решений [10, с. 67-70].

Изучение особенностей коммуникативных навыков и их социокультурного значения стало особенно актуальным в конце прошлого века. Этот вопрос рассматривали Л. Я. Лозован, А. В. Мудрик, С. В. Проняева [11, с. 34-37].

Функции и возможности искусства в развитии коммуникативных навыков обучающихся раскрываются в исследованиях Б. Г. Ананьева, Л. Л. Бочкарёва, Р. С. Немова и других [12, с. 56-59].

Как было сказано выше, особую актуальность проблема развития коммуникативных навыков приобретает в контексте поколенческих и возрастных особенностей подростков. Несмотря на то, что ведущей деятельностью у подростков является общение, они испытывают проблемы в коммуникации как со взрослыми людьми, так и со сверстниками: могут проявлять либо излишнюю стеснительность, конформность, либо агрессивность. В современном обществе понятие «поколение» обозначает не только возрастные категории, но и уникальные культурные, социальные и технологические контексты, в которых эти группы формируются и развиваются [13, с. 78-81]. Поколенческие особенности влияют на восприятие мира, коммуникацию и даже карьерные устремления. Дети поколения Z и A интересуются современными информационными технологиями и современным искусством. Главным мотивом самовоспитания в юношеском возрасте является стремление «сделать себя» и максимально реализовать себя как в социальной, так и в профессиональной сферах [14, с. 102-105]. То есть важной особенностью подростков является стремление к самовыражению, в том числе и в сфере искусства, что подчеркивает возможности искусства, особенно современного, в развитии различных качеств детей подросткового возраста.

Повышение же зрелости воли способствует осознанному преодолению трудностей и усиливает осознанные мотивы поведения.

В этот период молодые люди проявляют значительный интерес к художественному творчеству различных видов искусства, таких как поэзия, музыка, изобразительное искусство и других [15, с. 23-26]. В юном возрасте детский разум, неомраченный стереотипами, негативным жизненным опытом часто проявляет искреннюю любознательность, которая вкупе с повышенной эмоциональной восприимчивостью придает произведениям искусства в детских глазах особый смысл, делая их близкими, более значимыми для них. Поиск себя, желание дружбы, любви и глубочайший интерес к «жизненным» проблемам, позволяют ощущать эмоции, вложенные автором в свое творение искусства, особенно когда они затрагивают извечные темы, волнующие людей. Произведения искусства, в том числе современного, становятся важным ориентиром духовых и нравственно-этических поисков, чем способствует формированию личности подростков [16].

Для детей, обучающихся в старших классах, свойственны несколько сторон восприятия современных художественных течений: с одной стороны, это впечатлительность и развитие эстетических чувств, а с другой, возросшие способности анализировать. Данные способности и качества являются положительными и необходимыми в формировании личности, но при этом они могут вызвать противоречия и некий резонанс, который необходимо помочь пережить подростку более «экологично».

Таким образом, активное психофизиологическое развитие подростков приводит к увеличению потребности в самовыражении, что поддерживается современными художественными направлениями в искусстве. В результате стимулируется глубокий анализ содержания произведений искусства и формирование более сложного собственного художественного образа в процессе творческой деятельности.

Материалы и методы

Начинать работу по развитию коммуникативных навыков подростков с помощью применения современных художественных течений, необходимо с уточнения понятий «коммуникативные навыки» и «современные художественные течения», а также с разработки диагностики исследования уровня указанного качества подростков.

Рассмотрим ключевые понятия исследования. Обратимся к основному значению термина «современные художественные течения». Чтобы раскрыть данный термин, изначально рассмотрим определение «художественные течения». Данный термин раскрыли такие авторы как  Ф. И. Каган и Г. К. Белугина [17, с. 33-36]. «Художественные течения» связывают определенные черты художественного творчества, основываясь на сходстве их художественного языка. Художники, относящиеся к одному течению, решают совместно поставленные задачи в творческой деятельности. Чаще всего, возникновение таких течений даёт некий импульс к созданию организационных структур, способствующих творческой деятельности художников и их коллективной организованности. К художественным течениям относятся такие направления, как Поп-арт, Оп-арт, Минимализм, Ташизм и т.д. [18, с. 33-36], [1].  Согласно разъяснению В. Аристархова, современное искусство – это искусство, создаваемое современниками вне зависимости от того или иного художественного направления или формы выражения [17, с. 89-92].

В дискурсе современного искусства существуют близкие по значению понятия «течения» и «направления», которые нередко используются взаимозаменяемо, однако они имеют различные смысловые оттенки. Течение понимается как совокупность художественных практик, в рамках которых формируется общее видение и эстетические ценности, связанные с определенным периодом, идеологией или культурным контекстом. Например, импрессионизм как течение характеризует уникальные подходы к передаче света и цвета, возникающие в результате реакций художников на реалии своего времени. Течения могут объединять художников с разными стилевыми предпочтениями, но общими целями и идеями, что делает акцент на их взаимодействии и влиянии друг на друга. Направление, в свою очередь, обычно подразумевает более узкую категорию, связанную с определенными стилевыми особенностями и техникой исполнения. Оно может обозначать конкретный стиль или формальные признаки, которые объединяют группу художников. Например, сюрреализм, как направление, имеет четкие визуальные единства и приемы, уникальные для представителей данной школы.

Таким образом, хотя понятия «течение» и «направление» в искусстве взаимосвязаны, они различаются по своему объему и специфике. Течения охватывают широкий спектр идей и практик, в то время как направления более сосредоточены на конкретных стилях и приемах. Следовательно, в обсуждении современного искусства уместно опираться на концепцию течений как более обширного и гибкого термина, который позволяет учитывать многогранность и динамичность художественной практики. Переходя к основному понятию «современные художественные течения», мы можем определить его как совокупность произведений, которые можно объединить по их идейно-эстетическим признакам, возникшим во второй половине XX века.

Для уточнения основного понятия, обратимся к следующему главному термину «коммуникативные навыки». Б. Ф. Ломов с точки зрения педагогической психологии «коммуникативные навыки» определяет как способность человека взаимодействовать с окружающими, что включает в себя как адекватное восприятие получаемой информации, так и умение правильно её передавать [19, с. 67-70].

По мнению Л. Я. Лозован, «коммуникативные навыки» представляют собой индивидуально-психологические характеристики личности, которые создают условия для её развития, социальной адаптации и активной самостоятельной деятельности в области информации, восприятия и взаимодействия, основанной на субъект-субъектных отношениях [2, с. 45-48].

По проблеме развития коммуникативных навыков авторами (Н.И. Козлов, А.П. Садохин, С.В. Саврасова и другие) было опубликовано достаточно большое количество исследований. На данный момент все они сохраняют свою актуальность, но в связи с изменением поколения детей, развитием теории и практики обучения и воспитания, появляется необходимость в более современном подходе изучении данного аспекта, в том числе и диагностическом [20]; [2], [3].

Следует отметить, что занятия по изобразительному искусству в образовательных учреждениях проводятся в двух формах эстетической деятельности: восприятие искусства (картин художников, арт-объектов и другое) и создание художественного продукта (художественного образа, воплощенного в творческой работе различных жанров) [4]. Кроме того, восприятие изобразительного искусства предполагает художественное общение зрителя с автором или героям воспринимаемого произведения искусства (смыслы, ответы на предполагаемые или реальные вопросы, возникающие при восприятии произведений искусства, смыслы, понимание отношения автора к своим героям на основе средств художественной выразительности и иное) [5].

Опираясь на всё вышеперечисленное, было разработано рабочее определение понятия «коммуникативные навыки подростков с помощью применения современных художественных течений», которое рассматривается нами как совокупность навыков: навык общения с автором/героем произведения изобразительного искусства при его восприятии и навык создания творческой работы в паре/группе в рамках современных художественных течений (поп-арт, ташизм, минимализм и др.).

С точки зрения средств художественной выразительности, коммуникативные навыки могут проявляться как во взаимоотношении подростка с автором, героем художественного произведения, так и в контакте со сверстниками, преподавателем в момент создания какого-либо творческого продукта.

В соответствии с темой и целью исследования были определены диагностические методы и разработаны задания по определению уровня развития показателей коммуникативных навыков подростков. Исследование проводилось в Детской школе искусств «Гармония» города Тюмени, в нем приняли участие 10 обучающихся восьмого класса.

На основе сформированного нами понятия были выделены следующие показатели: «Навык общения с автором/героем произведения изобразительного искусства при его восприятии в рамках современных художественных течений»; «Навык создания творческой работы в паре/группе в рамках современных художественных течений».

Для каждого из выделенных показателей были определены соответствующие диагностические методы: метод анализа художественных произведений и метод творческих заданий. Рассмотрим содержание диагностических заданий по данным показателям.

Целью первого диагностического задания было выявление уровня показателя «Навык общения с автором/героем произведения изобразительного искусства в рамках современных художественных течений». В ходе первого диагностического задания обучающимся было предложено проанализировать художественное произведение и выполнить задание, которое предполагало формулирование вопросов автору и герою произведения. Для анализа школьникам было представлено произведение художника Владимира Немухина «Бубновый валет» и им необходимо было ответить письменно на следующие вопросы (задание 1):  как бы Вы назвали эту картину? Нравится Вам картина или нет? Какой образ отобразил художник в картине? Опишите его. Какими художественными средствами выразительности художник отобразил данный образ?

Задание 2. Какой вопрос Вы хотели бы задать автору произведения? Какой вопрос Вы могли бы задать герою картины?

Важно было понять, каким образом герои или авторы могут «разговаривать» со зрителем, какие эмоции и мысли они вызывают у наблюдателя.

Для определения уровня развития показателя «навык общения с автором/героем произведения изобразительного искусства в рамках современных художественных течений», были выделены и описаны три уровня: высокий, средний и низкий, которые оцениваются в баллах.

Навык общения с автором/героем произведения изобразительного искусства при его восприятии в рамках современных художественных течений (низкий) 1-3 баллов. (Приравниваются к 1 баллу). Название картины отсутствует или предложено формальное, не связанное с содержанием произведения. Описание художественного образа отсутствует или крайне поверхностно. Ученик не смог выделить ключевые черты образа или передать его эмоциональное содержание. Художественные средства выразительности не указаны или описаны неправильно. Ученик не смог объяснить, как эти средства связаны с образом или замыслом произведения. Вопросы автору и герою отсутствуют или заданы формально, без попытки понять замысел автора или внутренний мир героя. Вопросы не связаны с содержанием произведения.

Навык общения с автором/героем произведения изобразительного искусства при его восприятии в рамках современных художественных течений (средний) 4-5 баллов (Приравнивается к 2 баллам). Название картины предложено, но оно стереотипное или недостаточно оригинальное, отражает поверхностное понимание произведения. Описание художественного образа присутствует, но оно недостаточно детализировано. Ученик выделил основные черты образа, но не смог передать его эмоциональную или смысловую глубину. Художественные средства выразительности указаны, но их описание поверхностное или неполное. Ученик не смог объяснить, как эти средства влияют на восприятие произведения. Вопросы автору или герою заданы, но они носят общий характер и не отражают глубокого интереса к замыслу автора или внутреннему миру героя. Вопросы могут быть шаблонными или недостаточно продуманными.

Навык общения с автором/героем произведения изобразительного искусства при его восприятии в рамках современных художественных течений– (высокий) 6-7 баллов (Приравнивается к 3 баллам). Название картины обучающийся предложил оригинальное, нестандартное, отражающее глубокое понимание идеи произведения. Название демонстрирует творческий подход и эмоциональную связь с картиной. Описание художественного образа дано подробное, образное описание героя или сюжета картины, с акцентом на эмоциональное и смысловое содержание. Ученик выделил ключевые черты образа, подчеркнув его уникальность и связь с художественным замыслом автора. Художественные средства выразительности, которые использовал художник для создания образа, точно определены и описаны (цвет, композиция, форма, линии и т.д. Ученик продемонстрировал понимание того, как эти средства влияют на восприятие произведения. Вопросы автору и герою сформулированы глубокие, содержательные, отражающие интерес к замыслу автора и внутреннему миру героя. Вопросы демонстрируют попытку понять мотивы, эмоции и идеи, заложенные в произведении.

Вышеописанные уровни складывались из баллов по каждому вопросу. Максимально обучающийся мог получить 7 баллов за все выполненные задания по первому показателю. Ниже приведем пример оценивания вопросов в баллах.

Вопросы обучающемуся при анализе произведений изобразительного искусства.

1. Как бы Вы назвали эту картину? (название картины дети не видят).

0 б. – не соответствует тематике изображения и не оригинальное название; 1 б. – соответствует теме картины или оригинальное название; 2 б. – соответствует тематике и оригинальное название.

2. Нравится Вам картина или нет?

0 б. – ответ не обоснован или слабо обоснован; 1 б. – обоснованный ответ.

3. Какой образ отобразил художник в картине? Опишите его. Какими художественными средствами выразительности художник отобразил данный образ?

0 б. – нет описания образа и художественных средств выразительности; 1 б. – есть описание образа, нет описания художественных средств выразительности; 2 б. – есть описание образа и художественных средств выразительности.

4. Какие вопросы Вы хотели бы задать автору произведения? Какой вопрос Вы могли бы задать герою картины?

0 б. – нет вопросов; 1 б. – есть вопросы либо автору,  либо герою произведения; 2 б. – заданы вопросы автору и герою картины.

Следующее диагностическое задание было направленно на определение уровня показателя «Навык создания творческой работы в паре/группе в рамках современных художественных течений». В контексте этого задания школьникам предлагалось совместно (в парах) выполнить творческую работу – «коллаж» на тему «Я в искусстве». После выполнения задания им необходимо было в форме мини-эссе ответить на вопросы: трудно ли было договориться? Возникали ли сложности? Если «да», то какие? Как Вы их преодолели? 

По показателю «Навык создания творческой работы в паре/группе в рамках современных художественных течений» были сформулированы следующие уровни.

Навык создания творческой работы в паре/группе в рамках современных художественных течений на низком уровне (1 балл) – тяжело было договориться в паре, неоднократно возникали сложности, творческая работа не соответствовала поставленной тематике. Качество работы низкое: образ неоригинален, техника исполнения не соблюдена, композиция слабо продумана. Участники испытывали трудности в согласовании идей и распределении задач, что привело к несогласованности в работе.

Навык создания творческой работы в паре/группе в рамках современных художественных течений на среднем уровне (2 балла) – в паре возникали сложности, но они нашли решение, творческая работа выполнена, соответствует теме. Качество работы хорошее: образ частично оригинален, техника исполнения соблюдена с небольшими недочетами, композиция продумана, но не идеально. Участники смогли преодолеть разногласия и создать работу, отражающую общий замысел.

Навык создания творческой работы в паре/группе в рамках современных художественных течений на высоком уровне (3 балла) – в паре не было сложностей, творческая работа соответствует теме. Качество работы высокое: образ оригинален, техника исполнения соблюдена, композиция продумана и гармонична. Участники эффективно взаимодействовали, смогли интегрировать индивидуальные идеи в общий проект и создать работу, отражающую их совместное видение.

На основании проведенного анализа начальной диагностики, можно выделить следующие результаты.

Результаты

Первый показатель «Навык общения с автором/героем произведения изобразительного искусства при его восприятии в рамках современных художественных течений» выявил низкий уровень у 20% участников исследования (2 человека), средний – у 60% (6 человек). Высокий же уровень проявился лишь у 20% обучающихся (2 человека). Анализ результатов диагностики показал, что меньше половины класса обучающихся справились с заданиями по первому показателю. Многие подростки испытывали трудности в формулировке вопросов, которые могли бы задать автору или герою произведения (картины). Это свидетельствовало о недостаточной подготовленности и уровне развития навыков художественного общения с произведением искусства. Затруднения у обучающихся по первому показателю могли быть связаны с недостаточным пониманием контекста произведения, сложностями в анализе художественного языка, отсутствием эмоционального отклика, неумением вербально выражать свои мысли, ограниченным опытом взаимодействия с современным искусством и стереотипным мышлением. Эти факторы мешали глубокому восприятию и интерпретации произведений, что указывает на необходимость развития у обучающихся навыков анализа, эмоциональной восприимчивости, а главное, художественного общения, предполагающего диалог с автором/героем произведения искусства.

По второму показателю «Навык создания творческой работы в паре/группе в рамках современных художественных течений» был выявлен низкий уровень у 30% школьников (3 человека), средний – 50% (5 человек), высокий – у 20% (2 человека). Анализ мини-эссе позволил выявить, что только некоторым школьникам работа в паре помогла лучше организовать свои мысли и идеи для создания художественного образа. Некоторые пары столкнулись с проблемами в согласовании мнений, что отрицательно сказалось на качестве творческой работы. Сложности по данному показателю у школьников с низким уровнем обусловлены рядом факторов: трудности в организации совместной деятельности, распределении ролей и согласовании идей, что приводило к отсутствию четкого замысла и несогласованности в работе. Школьники со средним уровнем могли демонстрировать частичное понимание задач, но сталкивались с проблемами в интеграции индивидуальных идей в общий проект. Кроме того, недостаток опыта коллективного творчества, неумение находить компромиссы, могли затруднять процесс создания единой художественной работы. Высокий уровень, напротив, предполагал способность эффективно взаимодействовать, генерировать совместные идеи и воплощать их в рамках современных художественных течений, что требовало развитых навыков сотрудничества и творческого мышления.

Заключение

Основываясь на вышеизложенном, можно сделать вывод о том, что у респондентов проявилась проблема развития коммуникативных навыков: слабо выражен навык общения с автором и героем произведения, недостаточно гармонично выстраиваются отношения в классе. Результаты апробации предложенных диагностических заданий продемонстрировали, что большинству обучающихся в классе трудно работать в команде, либо у них возникали сложности в художественной коммуникации, которые мешали качественному выполнению поставленной творческой задачи.

В рамках дополнительной программы по композиции, обучающиеся практически не выполняют задания, направленные на развитие коммуникативных навыков. Существует необходимость в разработке методов развития коммуникативных навыков школьников с помощью применения современных художественных течений в сфере художественного образования.

Подводя итоги исследования, можно отметить, что была выявлена проблема развития коммуникативных навыков у обучающихся восьмого класса, так как данное качество подростков представлено в основном средним и низким уровнями описанных ранее показателей. Это ставит перед нами необходимость выполнения ряда задач:

- необходимо познакомить подростков с современными художественными течениями;

- развивать у подростков коммуникативные навыки с помощью современных художественных течений;

- разработать и апробировать способы развития коммуникативных навыков школьников с помощью применения современных художественных течений.

Реализация вышеуказанных задач будет проходить на развивающих занятиях по изобразительному искусству в детской школе искусств.

1. Бычкова А. С. Современное искусство России // Актуальные исследования. 2023. № 7 (56). С. 89-94.
2. Лозован Л. Я. Формирование коммуникативных умений младших школьников : монография / Ин-т содержания и методов обучения Российской акад. образования, Кузбасская гос. педагогическая акад. Москва : ИСМО РАО; Новокузнецк : КузГПА, 2010. 141 с.
3. Дорфман О.В., Чернова О.Е. Развитие коммуникативной компетенции студентов технических вузов как стратегия обучения эффективной коммуникации // Litera. 2022. № 4. С.27-35. – Режим доступа: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=37806 (Дата обращения 08.03.2025).
4. Якупова Е.А., Овсянникова О.А. Диагностический инструментарий исследования мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства // Педагогический вестник. 2023. № 27. С. 93-97.
5. Цаликов К.В. Педагогические особенности культурного развития подростков сред-ствами современного искусства // Педагогический журнал. 2023. Т. 13. № 5А. С. 206- 212.

Список источников:
6. Гусев Г. В. Психология общения: учебник для вузов. Москва: Просвещение, 2010. 276 с.
7. Быховская И. М. Педагогика искусства: теория и методика. Санкт-Петербург: СПбГУ, 2007. 398 с.
8. Путилов Б. Н. Социальная функция искусства: Психологический и педагогический аспекты. Москва: Академический проект, 2013. 289 с.
9. Шпакова Т. Л. Традиции народного искусства в формировании коммуникативных навыков. Москва: Мир культуры, 2007. 348 с.
10. Александрова Е. Я. Основы культурологии: учеб. пособие. Москва: Едиториал УРСС, 2005. 492 с.
11. Карпов А. О. Методы исследования и диагностики коммуникативных способностей. Нижний Новгород: Вектор, 2015. 256 с.
12. Андреев В. И. Диагностика и развитие коммуникативных умений у школьников. Казань: Казанский университет, 2003. 320 с.
13. Дьячкова Ю. В. Современные технологии развития коммуникативных навыков подростков. Москва: Наука, 2014. 310 с.
14. Иконникова С. Н. Культурная идентичность в условиях глобализации. Екатеринбург: Уральское издательство, 2012. 214 с.
15. Каган М. С. Искусство как средство общения. Москва: Политиздат, 2006. 248 с.
16. Федорова Н. В. Искусство как инструмент формирования личности. Казань: Казанский педагогический университет, 2011. 295 с.
17. Каган Ф. И., Белугина Г. К. Актуализация культурного наследия как процесс динамики культуры. Иваново: Сам полиграфист, 2013. 45 с.
18. Соколова Ю. М. Современные художественные течения как основа творческого обучения. Санкт-Петербург: Лань, 2016. 423 с.
19. Ломов Б.Ф. Психическая регуляция деятельности. Избранные труды. Москва : Институт психологии РАН, 2006. 277 с.
20. Козлов Н. И. Развитие личностных качеств через искусство. Новосибирск: Наука, 2009. 372 с.