Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №07 (108) Июль 2025

Психолого-педагогическое сопровождение, как зона ответственности каждого специалиста

Брюханова Анастасия Сергеевна
Магистрант 1 курса кафедры института педагогики, психологии и социологии, Сибирский федеральный университет, РФ, г. Красноярск, ana4755@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается проблема распределения ответственности в организации и осуществлении процесса психолого-педагогического сопровождения в общеобразовательных организациях. Анализ научных подходов и практики образовательных организаций показывает, что данное сопровождение часто ошибочно воспринимается исключительно как зона ответственности педагога-психолога. Автором подчёркивается необходимость командного подхода, при котором в сопровождение включаются все участники образовательного процесса: педагоги, специалисты службы сопровождения, администрация и родители. Раскрываются ключевые понятия, цели, задачи, принципы и условия реализации командной модели сопровождения, направленной на обеспечение гармоничного развития личности обучающегося, его успешной социализации и преодоление возникающих трудностей. Делается вывод о том, что эффективное психолого-педагогическое сопровождение возможно только при согласованной, междисциплинарной и системной работе всего педагогического коллектива.
Ключевые слова: Психолого-педагогическое сопровождение, командный подход, образовательный процесс, специалисты сопровождения, междисциплинарное взаимодействие.

Bryukhanova Anastasia Sergeevna
1st year Master's student, Department of Pedagogy, Psychology and Sociology Institute, Siberian Federal University, RF, Krasnoyarsk

Abstract: The article deals with the problem of responsibility distribution in the organization and implementation of the process of psychological and pedagogical support in general educational organizations. The analysis of scientific approaches and practice of educational organizations shows that this support is often mistakenly perceived solely as the area of responsibility of a teacher-psychologist. The author emphasizes the need for a team approach, in which all participants of the educational process are included in the support: teachers, specialists of the support service, administration and parents. The key concepts, goals, objectives, principles and conditions of implementation of the team model of support, aimed at ensuring the harmonious development of the student's personality, his successful socialization and overcoming difficulties. The conclusion is made that effective psychological and pedagogical support is possible only with coordinated, interdisciplinary and systematic work of the entire teaching team.
Keywords: Psychological and pedagogical support, team approach, educational process, support specialists, interdisciplinary interaction.

В современных условиях образовательного процесса, особенно после внедрения обновлённых федеральных государственных образовательных стандартов, образовательные учреждения столкнулись с необходимостью усиления акцента на формировании развивающей образовательной среды, которая обеспечивает не только усвоение учебного материала, но и способствует личностному развитию обучающегося, его психологическому благополучию и успешной социализации.

Одним из основных положений Федерального государственного образовательного стандарта является: «Благоприятные условия воспитания и обучения, здоровьесберегающий режим и применение методик обучения, направленных на формирование гармоничного физического и психического развития, сохранение и укрепление здоровья» [15]. Это говорит о том, что психолого-педагогическое сопровождение является неотъемлемой частью образовательного процесса, направленной на всестороннюю поддержку ребёнка в период обучения.

В научной литературе, освящающей проблемы психолого-педагогического сопровождения, достаточно часто встречается мнение о том, что данный процесс является обязанностью исключительно педагога-психолога.

Т.С. Горолатова пишет, что психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования – это разворачивающийся во времени процесс совместной деятельности педагога-психолога и учащегося, осуществляемый в диагностических, адаптационных, реабилитационных и контрольных целях, позволяющий своевременно выявлять и решать проблемные ситуации обучающихся, а также обеспечивать их профессионально-личностное становление [1].

В.С. Глевицкая также делает вывод о том, что психолого-педагогическое сопровождение – это модель деятельности педагога-психолога в детском общеобразовательном учреждении, направленная на оптимизацию индивидуально-личностного развития дошкольника при взаимодействии с окружающими [2].

Зачастую так думают и педагоги, работающие в образовательных организациях. В своей статье В.Н. Раскалинос и Т.В. Красникова при опросе педагогического коллектива пришли к выводу, что психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса понимается ими как профессиональная деятельность исключительно педагога-психолога [3, с. 269].

Несмотря на то, что в образовательных организациях присутствуют специалисты службы сопровождения – педагоги-психологи, учителя-логопеды, социальные педагоги, учителя-дефектологи, на практике нередко наблюдается фрагментарность и несогласованность действий между членами педагогического коллектива. Нередко психолого-педагогическое сопровождение обучающихся воспринимается как задача только узких специалистов, или только педагога-психолога, в то время как учителя-предметники, классные руководители и другие педагоги оказываются отстраненными от этого процесса, не считая себя его участниками.

Целью данной статьи является раскрытие значимости командного подхода в организации и осуществлении психолого-педагогического сопровождения, обоснование необходимости включения всех педагогов, независимо от их профиля, в эту деятельность.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: провести анализ функций педагогов в рамках психолого-педагогического сопровождения; рассмотреть примеры эффективного взаимодействия специалистов, описанные в научной литературе; выделить условия, способствующие формированию командной модели психолого-педагогического сопровождения.

Понятие психолого-педагогического сопровождения получило широкое распространение в современной педагогической и психологической науке, что связано с необходимостью создания условий для полноценного развития личности обучающегося. В условиях реализации ФГОС особое значение приобретает обеспечение благоприятной образовательной среды, в которой психологическое здоровье и личностное развитие рассматриваются как приоритетные цели.

В научной литературе понятие психолого-педагогическое сопровождение трактуется по-разному, в зависимости от целей исследования авторов. Так, например, Т.А. Сапранкова пишет, что психолого-педагогическое сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, предполагающая взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения, воспитания и психологического развития обучаемых [4, с. 2]. Е.И. Казакова под сопровождением понимает педагогически организованный процесс комплексного воздействия всех участников образовательного процесса на личность ребёнка в целях её развития, социализации, успешной самореализации. Основополагающим звеном в данном контексте сопровождения является взаимодействие сопровождающей и сопровождаемой сторон [5, с. 45]. М.М. Семаго и Т.А. Семаго подчеркивают, что сопровождение – это не столько помощь в трудной ситуации, сколько постоянный, непрерывный процесс содействия становлению личности ребёнка и формированию его жизненных компетенций [6, с. 7].

В.Н. Раскалинос представляет психолого-педагогическое сопровождение как профессиональную деятельность педагогических работников, нацеленную на помощь и поддержку обучающегося в его развитии. Акцент падает на взаимодействие субъектов сопровождения, комплексную деятельность педагогических работников, направленную на личностное развитие ребёнка и   его эффективное взаимодействие с окружающей средой [3, с 270].

К.А. Хасабова пришла к выводу, что психолого-педагогическое сопровождение представляет собой систему профессиональной деятельности специалистов образовательной организации, которая направлена на создание условий по успешному разрешению всевозможных психолого-педагогических проблем. Посредством данного вида сопровождения в образовательной организации могут быть решены такие проблемы, как трудности во взаимоотношениях не только между школьниками, но и между педагогами и школьниками, педагогами и родителями, девиантное поведение, конфликтные ситуации, снижение школьной мотивации и успеваемости, помощь в ранней профилизации [7, с. 3].

На основе анализа различных подходов к определению психолого-педагогического сопровождения можно сделать вывод о том, что это система профессиональной деятельности педагогических работников, направленная на всестороннюю поддержку обучающегося в процессе его развития, обучения и социализации. При этом ключевыми признаками сопровождения выступают: взаимодействие всех субъектов образовательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей, специалистов сопровождения); ориентация на создание благоприятных социально-психологических условий; непрерывность и системность сопровождения; многоуровневый и междисциплинарный характер деятельности; целенаправленная помощь в решении широкого спектра проблем, включая трудности в обучении, социальной адаптации, межличностных отношениях и профессиональном самоопределении.

Психолого-педагогическое сопровождение в современном образовании следует рассматривать не как узкоспециализированную функцию одного специалиста, а как совместную деятельность всего педагогического коллектива, направленную на развитие, поддержку и успешную социализацию каждого ребёнка.

Схожее мнение к определению данного процесса имеет Л.Г. Субботина, которая говорит, что суть сопровождения заключается в комплексном подходе к решению проблем ребенка, осуществить который возможно только при тесном взаимодействии педагогов, специалистов сопровождения и родителей. Взаимодействие учителей и психологов необходимо для повышения эффективности процесса психолого-педагогического сопровождения. Где психолог прогнозирует дальнейшее развитие ребенка, а педагог доводит до конечного результата, поскольку именно он реализует психологические рекомендации [8, с. 122].

Зачастую образовательные организации в процессе организации психолого-педагогического сопровождения сталкиваются с проблемой нехватки специалистов, это приводит к тому, что учителя вынуждены объединять в своей работе педагогическую и психологическую функции [Брюханова А.С., с. 11]. Командный подход к осуществлению психолого-педагогического сопровождения мог бы существенно облегчить работу педагогов, позволяя распределить нагрузку и задействовать различные профессиональные компетенции в зависимости от конкретных нужд конкретного ребёнка. Создание единой системы сопровождения, в которую включены все участники образовательного процесса, позволит достичь синергетического эффекта, повысив эффективность взаимодействия и снизив вероятность ошибок и пропусков в индивидуальной поддержке.

Управление процессом психолого-педагогического сопровождения приобретает особую значимость в современных условиях, поскольку оно выступает одновременно гарантом жизнеспособности образовательного учреждения и фактором обеспечения психологической безопасности как самих обучающихся, так и педагогов. Как справедливо подчеркивает Е.Н. Белова, именно умение эффективно управлять подобными инновационными проектами определяет конкурентоспособность школы и создает атмосферу защищенности и психологического комфорта для всех участников образовательного процесса [10, с. 7].

Чтобы успешно реализовать данную стратегию, недостаточно ограничиваться знаниями возрастной психологии и особенностями сопровождения отдельных групп детей. Гораздо важнее развивать у педагогического коллектива навыки непрерывного самосовершенствования, умения самостоятельно ставить цели и находить нестандартные решения возникающих профессиональных задач. Именно такие качества позволяют специалистам гибко реагировать на изменения окружающей среды, оперативно внедрять новые формы работы и создавать оптимальные условия для полноценного развития личности каждого воспитанника [11, с. 33].

При построении командной модели психолого-педагогического сопровождения важно чётко определить цель, задачи и принципы сопровождения, а также учитывать его основные структурные компоненты: диагностику, профилактику, коррекцию, консультирование и развитие. Целью сопровождения является создание условий для успешного личностного, социального и академического развития каждого обучающегося. Среди ключевых задач – своевременное выявление трудностей в обучении и поведении, формирование устойчивой учебной мотивации, развитие коммуникативных навыков, профилактика девиантного поведения и содействие в профессиональном самоопределении.

Принципы, на которых основывается командное сопровождение, включают: принцип субъектности, предполагающий активное участие самого обучающегося в процессе сопровождения; принцип системности, ориентированный на комплексное, целостное влияние на личность ребёнка; принцип междисциплинарности, обеспечивающий участие специалистов разного профиля в командной работе; принцип непрерывности, гарантирующий поддержку обучающегося на всех этапах его образовательного маршрута; принцип индивидуализации, подразумевающий учет личностных особенностей, потребностей и возможностей каждого ребёнка.

Таким образом, командная модель сопровождения должна быть выстроена на основе тесного сотрудничества всех участников образовательного процесса: педагогов-психологов, учителей, социальных педагогов, логопедов, дефектологов, тьюторов, администрации и родителей. Для эффективной реализации модели необходимо внедрение чётких регламентов взаимодействия, разработка единых диагностических и коррекционных маршрутов, а также регулярное проведение межпрофессиональных консилиумов и супервизий.

Командное сопровождение позволяет не только повысить качество индивидуальной поддержки обучающихся, но и создать в образовательной организации атмосферу профессионального сотрудничества, взаимопомощи и общей ответственности за результат. Оно обеспечивает преемственность работы специалистов, снижает уровень профессионального выгорания педагогов, способствует распространению эффективных практик и инновационных подходов к воспитанию и обучению.

Следовательно, формирование командной модели психолого-педагогического сопровождения – это не просто организационный шаг, а необходимое условие повышения эффективности всего образовательного процесса и реализации задач, поставленных в рамках современных образовательных стандартов.

Поскольку мы уже выяснили, что психолого-педагогическое сопровождение не ограничивается деятельностью только педагога-психолога – это командный процесс, в котором участвуют все специалисты образовательной организации. Педагог-психолог выполняет диагностико-коррекционную и консультативную функции. Социальный педагог занимается профилактикой девиантного поведения и решением социальных проблем. Логопед и дефектолог обеспечивают коррекцию речевых и когнитивных нарушений. Классные руководители и предметники ежедневно взаимодействуют с детьми и могут своевременно выявлять трудности в обучении и поведении, играя ключевую роль в первичной диагностике и реализации рекомендаций специалистов [12, с.590].

Основными условиями эффективной реализации командной модели психолого-педагогического сопровождения являются взаимосвязанные факторы, определяющие успех и результативность всей деятельности. Коллективу необходим чёткий взгляд на миссию и общие цели, важно понимать для чего эта деятельность им нужна, каждый участник должен понимать свою роль и вклад в общее дело. Во-вторых, важна грамотная дифференциация обязанностей и ответственности, позволяющая каждому специалисту концентрироваться на той части работы, в которой он наиболее квалифицирован [13]. Здесь важно правильно сформировать методическую базу. Провести анализ текущих проблем и составить общий план работы на год, в котором будет чётко отслеживаться деятельность каждого специалиста. Проработать, либо изучить готовые алгоритмы действий, при возникновении различных ситуаций обучающихся, что поможет начать быструю и эффективную работу [14]. В-третьих, открытость коммуникаций и регулярная обратная связь укрепляют доверие между коллегами и позволяют быстро решать возникшие разногласия. Постоянное повышение квалификации и стремление к профессиональному росту позволяют команде оставаться актуальной и востребованной, осваивая новейшие методики и инструменты. В дальнейшей работе по разработке модели организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся в сельской школе нами запланирована разработка курса повышения квалификации для педагогов, участвующих в реализации данного процесса.

Важнейшую роль играет инициативность и креативность сотрудников, чьи свежие идеи и новаторские предложения улучшают работу и делают её более продуктивной. Наличие сильного координатора, способного отслеживать ход выполнения задач и связывать разные подразделения, значительно упрощает реализацию проектов. Наконец, обязательна регулярная оценка результатов работы, которая помогает вовремя корректировать стратегии и улучшать методы работы, минимизируя риск принятия ошибочных решений. Соблюдая эти условия, команда сможет добиться устойчивого успеха в обеспечении высококачественного психолого-педагогического сопровождения, создающего комфортные условия для развития и успешной социализации детей и педагогов.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в условиях реализации обновлённых ФГОС должно рассматриваться как комплексная деятельность, охватывающая весь педагогический коллектив и включающая специалистов различного профиля. Эффективность сопровождения напрямую зависит от командного подхода, основанного на взаимодействии, согласовании действий и общем понимании целей и задач. Реализация такой модели позволяет обеспечить системную, непрерывную и адресную помощь каждому ребёнку, способствуя не только преодолению текущих трудностей, но и созданию условий для его полноценного личностного и социального развития.

Включение всех педагогов в процесс сопровождения, развитие их компетентности, организация координированной и рефлексивной деятельности, а также создание внутришкольной среды сотрудничества и взаимопомощи становятся важнейшими условиями эффективной реализации данной модели. Только при таком подходе возможно формирование единого воспитательно-образовательного пространства, в котором каждый ребёнок будет чувствовать себя защищённым, понятым и поддержанным.

1. Горолатова Т. С. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. – Нижний Новгород. 2004. – 198 с.
2. Глевицкая В. С. Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. – Курск. 2007. – 180 с.
3. Раскалинос В. Н. Изучение отношения педагогов к проблеме психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса / В. Н. Раскалинос, Т. В. Красникова // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: сб. материалов II науч.-практ. семинара. Евпатория. 26-27 окт. 2017. – Евпатория: Изд-во Типография «Ариал». 2018. – С. 267-270.
4. Сапранкова Т. А. Когнитивно-статистическая модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivno-statisticheskaya-model-psihologo-pedagogicheskogo-soprovovdeniya-obrazovatelnogo-protsessa (дата обращения: 03.07.2025).
5. Казакова Е. И. Процесс психолого-педагогического сопровождения // На путях к новой школе. – 2009. – № 1. – С. 36-46.
6. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Типологическая модель психического дизонтогенеза как основа практической деятельности специалиста образования // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. – 2013. – № 2 (24). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tipologicheskaya-model-psihicheskogo-dizontogeneza-kak-osnova-prakticheskoy-deyatelnosti-spetsialista-obrazovaniya (дата обращения: 03.07.2025).
7. Хасабова К. А. Психолого-педагогическое сопровождение старших школьников // International Journal of Medicine and Psychology. – 2022. – Т. 5. № 4. – С. 22-26.
8. Субботина Л. Г. Модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса в психолого-педагогическом сопровождении учащихся // Сибирский психологический журнал. – 2007. – № 25. – С. 120-125.
9. Брюханова А. С. Особенности психолого-педагогического сопровождения в сельских школах // Новая наука: проблемы и перспективы. – 2025. – № 2. – С. 6-16.
10. Белова Е. Н. Управленческая компетентность руководителя: монография. – Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. 2013. – 272 с. – ISBN 978-5-85981-224-0.
11. Белова Е. Н., Абрамов А. Н. Ключевая управленческая компетентность студентов университета // Непрерывное профессиональное образование: теория и практика: материалы XIII Междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск. 03 апр. 2024. – Новосибирск: Сиб. гос. ун-т путей сообщения. 2024. – С. 29-33.
12. Сеина Т. Ю., Рыжова О. С. Системный и комплексный подходы к психолого-педагогическому сопровождению школьников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования // Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – 2019. – № 7. – С. 584-591.
13. Лебедева Н. В., Домбек С. О. Из опыта подготовки педагогов и педагогов-психологов к психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в общеобразоват. организациях // Вестник Псковского гос. ун-та. Серия: Психолого-педагогические науки. – 2018. – № 8. – С. 123-129.
14. Василенко Е. В. Формирование международного природоресурсного права: автореф. дис. … канд. юрид. наук: 12.00.10 / Василенко Екатерина Владимировна. – Ростов-на-Дону. 2016. – 29 с.

Список источников
15. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 (ред. от 22.01.2024) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101).