Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №01 (114) Январь 2026

Психолого-педагогические условия развития координационных функций у младших школьников

Арефьева Вероника Романовна
студентка, факультет психолого-педагогического образования, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет», РФ, г. Нижний Тагил, e-mail: veronika.vereykina@yandex.ru
Темникова Елена Юрьевна
доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования, кандидат педагогических наук, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет», РФ, г. Нижний Тагил, e-mail: khramkova_l@mail.ru

Аннотация: В статье рассматриваются психолого-педагогические условия развития координационных функций у младших школьников. Цель исследования состояла в теоретическом обосновании условий развития координационных функций и проектировании развивающей работы педагога-психолога. Эмпирическая часть включает диагностику трех взаимодополняющих аспектов координации: статическое равновесие в пробе Ромберга в позе «Аист», динамическая координация в мелкомоторной деятельности по методике «Лабиринт» Н.И. Озерецкого, координация графомоторного действия по словесной инструкции по методике «Графический диктант» по Д. Б. Эльконину. По результатам исследования установлено, что большинство детей демонстрируют средний и низкий уровни развития координационных функций. Высокий уровень отмечен лишь у небольшой части испытуемых: по статическому равновесию у 15%, по мелкомоторной координации («Лабиринт») у 35%, по графомоторным навыкам («Графический диктант» по Д.Б. Эльконину) у 20%. Средний уровень выявлен у значительного числа детей (40-45%), что свидетельствует о частично сформированных навыках. На основе результатов разработан психолого-педагогический проект из десяти групповых занятий продолжительностью 30–35 минут с системным воздействием на все компоненты координационных функций.
Ключевые слова: координационные функции; младшие школьники; педагог-психолог.

Arefyeva Veronika Romanovna
Student, Faculty of Psychological and Pedagogical Education, Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute (branch) of the Russian State Vocational Pedagogical University, Russian Federation, Nizhny Tagil
Temnikova Elena Yuryevna
Associate Professor, Department of Psychology and Pedagogy of Preschool and Primary Education, Candidate of Pedagogical Sciences, Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute (branch) of the Russian State Vocational Pedagogical University, Russian Federation, Nizhny Tagil

Abstract: The article discusses the psychological and pedagogical conditions for the development of coordination functions in younger schoolchildren. The purpose of the study was to theoretically substantiate the conditions for the development of coordination functions and design the developmental work of a teacher-psychologist. The empirical part includes the diagnosis of three complementary aspects of coordination: static balance in the Romberg test in the "Stork" pose, dynamic coordination in small-motor activity using the "Labyrinth" technique by N.I. Ozeretsky, coordination of graphomotor action according to verbal instructions according to the method "Graphic dictation" by D. B. Elkonin. According to the results of the study, it was found that the majority of children demonstrate medium and low levels of development of coordination functions. A high level was noted only in a small part of the subjects: in static balance in 15%, in fine motor coordination ("Labyrinth") in 35%, in graphomotor skills ("Graphic dictation" according to D.B. Elkonin) in 20%. The average level was found in a significant number of children (40-45%), which indicates partially formed skills. Based on the results, a psychological and pedagogical project was developed consisting of ten group classes lasting 30-35 minutes with a systemic effect on all components of coordination functions.
Keywords: coordination functions; primary school students; teacher-psychologist.

Координационные функции рассматриваются как совокупность психомоторных механизмов, обеспечивающих точность, согласованность и устойчивость движений в условиях изменения внешней ситуации. В младшем школьном возрасте координационная деятельность включается в широкий спектр учебных и внеучебных задач. Она связана с освоением письма и графических действий, ориентировкой в пространстве класса и на учебном листе, выполнением инструкций, требующих переключения темпа и последовательности действий [4]. В современных исследованиях подчеркивается сопряженность координационных способностей и психических функций, а также необходимость системной организации условий развития в образовательной среде [2].

Цель исследования состояла в теоретическом обосновании психолого-педагогических условий развития координационных функций у младших школьников и разработке психолого-педагогического проекта педагога-психолога. Новизна представленного материала заключается в сопряжении констатирующих диагностических данных по четырем компонентам координационных функций с проектированием структурированного цикла групповых развивающих занятий, ориентированных на выявленные дефициты.

Эмпирическая база исследования представлена Муниципальным автономным общеобразовательным учреждением «Нижнетуринская гимназия», город Нижняя Тура. В выборку включены двадцать младших школьников 7–9 лет, которым по решению психолого-медико-педагогической комиссии рекомендовано углубленное изучение двигательной сферы. Диагностический блок выстроен в соответствии с компонентной структурой координационных функций: статическое равновесие, динамическое координации в мелкомоторной деятельности, координации графомоторного действия.

Для оценки сформированности статического равновесия и устойчивости позы использовалась методика «Усложнённая проба Ромберга» в позе «Аист». Процедура заключалась в следующем: ребенку предлагалось встать на одну ногу, подняв вторую ногу вперёд, вытянуть руки вперед и зафиксировать взгляд на неподвижной точке. Производилась регистрация времени удержания позы и качества постурального контроля. Признаки нарушений включали: выраженные колебания корпуса, подкладывание второй ноги, смещение с исходного положения, необходимость опоры, неспособность удерживать позу после повторного разъяснения инструкции.

Обработка результатов проводилась на основе временного показателя удержания позы с последующим отнесением к одному из трёх уровней: высокий уровень: удержание позы более 15 секунд без тремора. Средний уровень: удержание позы в течение 15 секунд с небольшими колебаниями. Низкий уровень: удержание позы менее 15 секунд.

По результатам данной методики доминирует средний уровень статического равновесия. Высокий уровень выявлен у 3 детей, что составляет 15%. Испытуемые смогли сохранить устойчивость позы более 15 секунд, без тремора. Средний уровень установлен у 9 детей, что соответствует 45%. Данные испытуемые показали удержание позы в течение 15 секунд, с небольшим тремором пальцев. Низкий уровень выявлен у 8 детей, что составляет 40%. У данной группы детей удержание позы составило менее 15 секунд.

Доминирующий средний уровень статистического равновесия свидетельствует о среднем уровне сформированности координационных механизмов статической регуляции. Почти половина испытуемых (40%) показала низкую устойчивость позы и выраженные компенсаторные реакции, что указывает на необходимость целенаправленной работы по развитию статического равновесия и постурального контроля. Высокий уровень статического равновесия наблюдался лишь у небольшой группы детей (15%). разъяснения

Для оценки динамической координации мелкомоторных функций и зрительно-моторного контроля использовалась методика «Лабиринт» Н.И. Озерецкого. Ребёнку предлагалось провести линию карандашом от входа к выходу лабиринта, стараясь не выходить за границы дорожек. Оценивались скорость выполнения задания, точность следования маршруту, количество выходов за пределы контуров, остановки, возвраты и исправления. В процессе фиксировались временные и качественные показатели.

Обработка результатов проводилась на основе оценки уровня выполнения задания по двум критериям: темп и точность. Высокий уровень соответствовал отсутствию ошибок и хорошему темпу выполнения. Низкий уровень устанавливался при наличии трёх и более выходов за границы лабиринта и нарушениях линии.

Всего в исследовании приняли участие 20 детей. Результаты оказались следующими: высокий уровень выявлен у 7 детей (35%), они смогли завершить задание без выходов за границы лабиринта, количество отрывов карандаша от бумаги не превысило трёх раз, линия прошла плавно и без нарушений. Низкий уровень зафиксирован у 13 детей (65%), у которых наблюдалось три и более выхода за границы лабиринта, линия имела выраженные дефекты и нарушения, включая частые остановки и попытки исправления.

Полученные результаты показывают, что большая часть детей (65%) испытывала трудности в выполнении задания, сопровождающиеся выраженными ошибками точности и нарушением темпа. Такое распределение свидетельствует о недостаточном уровне согласованности зрительного контроля и моторного исполнения, что требует введения целенаправленных коррекционных мероприятий для развития динамической координации и зрительно-моторной интеграции.

Для оценки координации графомоторного действия по словесной инструкции была использована методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина. Ребёнку предлагался лист в клетку с указанной стартовой точкой, после чего по инструкции, озвученной педагогом, он проводил серии графических перемещений на заданное число клеток в определённом направлении. Первая часть задания выполнялась по инструкции, вторая — продолжала узор самостоятельно по заданному правилу. Оценивались точность выполнения, наличие ошибок направления, количество пропущенных клеток, нарушение закономерности и утрату правила.

Высокий уровень выявлен у 4 детей (20%), они показали идеальное выполнение всех заданий, отсутствие дефектов и помарок. Средний уровень установлен у 8 детей (40%), которые допустили незначительные ошибки, но сохранили общий узор. Низкий уровень зафиксирован у 8 детей (40%), допускавших грубые ошибки, полную потерю правила и отсутствие схожести с образцом даже в отдельных элементах.

Преобладание среднего и низкого уровней выполнения свидетельствует о неоднородности сформированности программирования и контроля графического действия. Часть детей испытывает трудности с удержанием последовательной инструкции и правила при переходе к самостоятельному выполнению. Это указывает на необходимость введения коррекционных мероприятий, направленных на развитие графомоторных навыков и устойчивости программирования.

Таблица 1. Сводные результаты диагностики уровня развития координационных функций у младших школьников по трём методикам

По результатам проведенного исследования установлено, что большинство детей демонстрируют средний и низкий уровни развития координационных функций. Высокий уровень развития выявлен лишь у небольшой доли испытуемых: по статическому равновесию — у 15%, по динамической координации («Лабиринт») — у 35%, по графомоторным навыкам («Графический диктант» по Д.Б. Эльконину) — у 20%. При этом значительная часть детей (40–45%) показала средний уровень, что свидетельствует о неполном развитии необходимых навыков. Около половины детей (40–45%) продемонстрировали низкий уровень развития, что указывает на недостаточность сформированности координационных функций, таких как статическое равновесие, мелкомоторная точность и зрительно-моторная интеграция. Эти результаты подчеркивают необходимость разработки психолого-педагогического проекта, направленного на улучшение статического равновесия, точности движений и графомоторных навыков у младших школьников.

С учетом выявленных дефицитов разработан психолого-педагогический проект, ориентированный на системное развитие трёх компонентов координационных функций.

Проект выполнен в формате психолого-педагогического сопровождения и включает цикл из десяти групповых занятий с частотой один раз в неделю. Продолжительность одного занятия составляет 30–35 минут. Место проведения определяется ресурсами образовательной организации и может варьироваться от спортивного зала до кабинета педагога-психолога при наличии пространства для безопасного перемещения. Организационная модель предполагает единообразную структуру занятия, включающую вводный регуляторный этап, основную часть с целевыми упражнениями и заключительный этап восстановления и фиксации результата.

Содержание проекта структурировано по компонентным блокам, ориентированным на основные аспекты координационных функций. В качестве теоретической основы принята логика уровневой организации координационных проявлений, где выделяются статический, динамический, пространственный, предметный и символический уровни координации. Для задач исследования блоки соотносятся с диагностируемыми параметрами следующим образом: блок статической координации направлен на развитие равновесия и повышение устойчивости позы, что соответствует показателям пробы Ромберга. Блок динамической координации ориентирован на развитие точности и темпа движений в условиях контроля траектории, что соотносится с методикой «Лабиринт». Блок пространственно-символической координации посвящен выполнению двигательно-графических последовательностей по инструкции, что соответствует методике «Графический диктант».

Предметный уровень включен как вспомогательный, так как в проекте используются действия с предметами, требующими согласования зрительного контроля и моторного ответа, однако его динамика оценивается косвенно через изменения основных диагностических процедур.

Актуальность проекта обусловлена необходимостью целенаправленного внедрения специализированных средств тренировки баланса и сенсомоторной координации, таких как занятия на стабилоплатформе и упражнения с цветозонированной рейкой и мячом-маятником. Эти средства способствуют развитию точных движений и координации, формируя навыки, необходимые для успешного обучения.

Цель проекта: создание условий для развития и совершенствования координационных функций у младших школьников через целенаправленное внедрение специализированных средств тренировки баланса и сенсомоторной координации.

Проект включает четыре блока, каждый из которых имеет ведущий компонент, при обязательной сохранности смешанной структуры занятия. Это объясняется тем, что координационные функции в младшем школьном возрасте представляют собой систему взаимосвязанных механизмов, и изолированная тренировка одного показателя не обеспечивает устойчивого переноса в деятельность.

Выводы

Проведённая диагностика уровня развития координационных функций у младших школьников 7–9 лет выявила преимущественное преобладание средних и низких показателей по трём диагностическим направлениям: статическому равновесию, динамической координации мелкомоторных функций и символической координации при выполнении графомоторных заданий.

Таким образом, в группе преобладает средний и низкий уровень развития координационных функций, что подтверждает необходимость внедрения психолого-педагогического проекта, направленного на повышение устойчивости выполнения координационных заданий и устранение дефицита по ключевым компонентам координационных функций.

1. Маслова Л. Е. Развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры // Вестник физической культуры и спорта. 2020. № 1(26). С. 61–67.
2. Гришанова Н. В., Блажевич Н. А. Методика развития координационных способностей учащихся младшего школьного возраста // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е. Педагогические науки. 2021. № 15. С. 65–68.
3. Шиленко О. В., Петрова Т. Н., Таланцева В. К., Платунов А. И. Развитие координационных способностей у младших школьников на занятиях физической культурой // Теория и практика физической культуры. 2022. № 2. С. 99.
4. Калинина Е. А., Харитонова Д. В. Развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста // Тенденции развития науки и образования. 2023. № 103-6. С. 179–182.
5. Поздеева Е. А., Ивко И. А., Чусовитина О. М. Аспект сопряженного развития координационных способностей и психических функций у младших школьников // Человек. Спорт. Медицина. 2023. Т. 23. № 1. С. 104–110.
6. Руднева Л. В., Романов В. А., Руднев С. С., Кораблев С. В. Педагогические условия развития у младших школьников с задержкой психического развития координационных способностей средствами настольных игровых упражнений // Адаптивная физическая культура. 2023. Т. 93. № 1. С. 15–18.
7. Мельникова Т. А., Михеева О. С., Милованов С. Н. Коррекция координационных способностей школьников с умственной отсталостью, обучающихся в инклюзивной образовательной организации // Адаптивная физическая культура. 2024. Т. 97. № 1. С. 51–53.
8. Яковенко Е. В., Зинчук Н. А. Особенности развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: материалы региональной научно-практической конференции. Астрахань, 20 декабря 2024 года. Астрахань: Астраханский государственный университет им. В. Н. Татищева, 2024. С. 212–215.
9. Махова Н. А., Гельметдинова С. Г., Голоднова В. А. Развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения в процессе занятий адаптивной физической культурой // Современные проблемы физического воспитания, спорта и туризма, безопасности жизнедеятельности в системе образования: материалы II Международной научно-практической конференции, посвященной памяти профессора Л. Д. Назаренко. Ульяновск, 22 ноября 2024 года. Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова, 2024. С. 437–441.
10. Лях В. И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989. 159 с.
11. Выготский Л. С. Психология развития человека. Москва: Смысл: Эксмо, 2005. 1136 с.
12. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. Москва: Педагогика, 1974. С. 84–176.
13. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. Москва: Академический проект, 2000. 184 с.
14. Бондаревский Е. Я. Длительность удержания равновесия: методика диагностики статического равновесия. 1967.