Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №01 (114) Январь 2026

Особенности зрительно-пространственных функций дошкольников с общим недоразвитием речи

Алексеева Наталья Владимировна
студент ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова», РФ, г. Абакан
Научный руководитель Фотекова Татьяна Анатольевна
доктор психологических наук, доцент, ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова», РФ, г. Абакан

Аннотация: В дошкольном образовании сохраняются традиции и внедряются новые методы. Эффективность обучения детей с трудностями зависит от раннего выявления причин, в том числе нарушений зрительно-пространственного восприятия. Исследование сравнивало уровень этих функций у детей с III уровнем ОНР и их ровесников с типичным речевым развитием развитием по восприятию 3D-объектов, запоминанию фигур, конструктивному праксису и пониманию логико-грамматических конструкций. Результаты показали, что дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня значительно уступают сверстникам с нормальным речевым развитием.
Ключевые слова: речь, общее недоразвитие речи, лети старшего дошкольного возраста, высшие психические функции, зрительно-пространственные функции, нейропсихологический анализ.

Alekseeva Natalia Vladimirovna
student of the Khakass State University named after N. F. Katanov, Russian Federation, Abakan
Scientific supervisor Fotekova Tatiana Anatolyevna
Doctor of Psychology, Associate Professor, Khakass State University named after N. F. Katanov, Russian Federation, Abakan

Abstract: Traditions are being preserved in preschool education and new methods are being introduced. The effectiveness of teaching children with difficulties depends on early detection of the causes, including visual and spatial perception disorders. The study compared the level of these functions in children with OND level III and their peers with typical speech development, development in the perception of 3D objects, memorization of shapes, constructive practice and understanding of logical and grammatical constructions. The results showed that preschoolers with general speech underdevelopment of level III are significantly inferior to their peers with normal speech development.
Keywords: speech, general speech underdevelopment, children of senior preschool age, higher mental functions, visual-spatial functions, neuropsychological analysis.

Вопросы развития ребенка, особенно в дошкольном возрасте, всегда привлекали пристальное внимание исследователей. Среди множества аспектов детского развития особое место занимают зрительно-пространственные функции – основополагающие для формирования целостной картины мира, ориентации в нем и успешной учебной деятельности. Вместе с тем, у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) эти функции часто демонстрируют специфические нарушения, что может существенно затруднять их адаптацию и обучение. Понимание особенностей развития зрительно-пространственных функций у данной категории детей является ключевым для разработки эффективных коррекционно-педагогических стратегий.

Зрительно-пространственные функции представляют собой сложную систему, включающую восприятие формы, размера, расположения объектов и способность к оперированию ими в пространстве. Как отмечают Т. В. Ахутина и Т. А. Фотекова, «эти функции не сводятся лишь к пассивному восприятию, но включают в себя активное оперирование пространственной информацией. Базовые компоненты этих функций закладываются с раннего детства и играют значимую роль в дальнейшем развитии ребенка» [7, с. 94].

Способность видеть и понимать окружающий мир формируется благодаря множеству взаимосвязанных механизмов, которые создают визуальные образы действительности. В этот многогранный механизм входят: способность к целевому наблюдению, координация движений глаз, умение осознанно контролировать процесс рассматривания, способность анализировать и обобщать визуальную информацию, а также объёмность воспринимаемого материала. Формирование внимательности, мыслительных способностей и языковых навыков напрямую связано с тем, насколько хорошо развита визуальная перцепция. Дети дошкольного возраста, имеющие речевые нарушения системного характера, демонстрируют проблемы с формированием полноценного представления об объектах: им сложно собрать картинку из фрагментов, возникают сложности при работе с предложными конструкциями, они испытывают затруднения при использовании описательных слов, выполнении арифметических действий и прочее [3].

Нарушения в сфере зрительно-пространственного восприятия сегодня встречаются достаточно часто. У дошкольников с речевыми патологиями необходимость исследования особенностей зрительно-пространственных способностей обусловлена существенными проблемами, возникающими при формировании образов в пространстве и манипулировании ими. Пространственная ориентация, закладывающаяся в ранние периоды детства, выступает фундаментом для психического становления личности, на котором впоследствии выстраиваются более сложные когнитивные процессы. Следовательно, адекватное и своевременное развитие способности ориентироваться в пространстве выступает ключевым фактором полноценного интеллектуального и психологического созревания ребенка [4].

Специалисты в области детской нейропсихологии, включая Б.А. Архипова, Н.Я. Семаго и М.М. Семаго, Е.М. Мастюкову, А.В. Семеновича и ряд других ученых, подчеркивают тесную взаимосвязь между двигательной активностью детей и формированием у них пространственной ориентации. Способность ориентироваться в пространстве выступает фундаментальным компонентом психического развития и служит основой для становления высших психических функций.

Изучение пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи проводилось в контексте анализа их подготовленности к школьному обучению (исследования Н.Е. Новгородской, A.B. Лагутиной, Т.В. Ахутиной и других). Кроме того, данная проблематика рассматривалась во взаимосвязи с изучением грамматических особенностей речи (работы М.Ф. Фомичевой, Н.В. Серебряковой, Н.П. Рудаковой, Л.Г. Парамоновой, Е.В. Назаровой, Е.Л. Малиовановой, P.E. Левиной, Р.И. Лалаевой, Л.В. Ковригиной, Е.А. Афанасьевой и других специалистов) [9].

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это комплексное нарушение, при котором наблюдается стойкое, не обусловленное нарушениями слуха или интеллекта, обеднение всех компонентов речевой системы. Согласно теоретическому обоснованию Р. Е. Левиной, «общее недоразвитие речи характеризуется систематическим, комплексным нарушением речевой деятельности, затрагивающим как понимание, так и активное использование речи» [5, с. 163].

Р.Е. Левина отмечала, что ОНР у детей может проявляться в разной степени, она описала три уровня речевого развития. Т.Б. Филичева описала IV уровень речевого развития. I уровень речевого развития квалифицируется автором как отсутствие общеупотребительной речи и характеризуется отсутствием фразовой речи (безречевые дети). Переход ко II уровню речевого развития, характеризуемому как «начатки общеупотребительной речи», знаменуется тем, что общение осуществляется не только с помощью жестов, сопровождаемых лепетными обрывками слов, но и начатками общеупотребительной речи. Под влиянием специального коррекционного обучения дети переходят на новый III уровень речевого развития, который характеризуется наличием развернутой фразовой речи, что позволяет расширить речевое общение детей с окружающими, однако с проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития [10]. Т.Б. Филичева так охарактеризовала IV уровень речевого развития: развернутая фразовая речь с нерезко выраженным лексико-грамматическим и фонетико-фонематическим недоразвитием [8].

А.П. Воронова при исследовании дошкольников с общим недоразвитием речи отмечает, что дети данной категории в большинстве случаев имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, у них наблюдаются трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически, и даже в назывании букв печатного шифра, данных в беспорядке [1].

Исследования, проведенные А. В. Астаевой, Д. И. Воронковой и М. Б. Королевой, позволили выявить и систематизировать конкретные особенности, характеризующие протекание процесса развития зрительно-пространственных функций у дошкольников с ОНР [2].

Такие дети испытывают трудности с определением пространственных понятий – им сложно понять, где находится «за», «перед», «под» или «над». Кроме того, они не могут полноценно ориентироваться в схеме собственного тела, что указывает на недостаточное развитие фундаментальных навыков пространственного восприятия [6].

Эти первичные трудности напрямую сказываются на продуктивной деятельности детей. Наблюдаются ошибки при выполнении целенаправленных произвольных движений, организованных в пространстве.

Неразрывная связь речевого и пространственного дефицита проявляется и в специфических вербальных ошибках. Отмечается склонность к подмене одних частей речи другими, что может быть связано с затруднениями в вербализации пространственных отношений.

С целью подтверждения и углубления теоретических представлений, а также для выявления характерных особенностей нарушений зрительно-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи, было проведено эмпирическое исследование. Оно было направлено на сравнительный анализ уровня сформированности этих функций у детей с III уровнем ОНР и их ровесников с типичным речевым развитием.

В исследовании приняли участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста, которые были распределены на две группы: экспериментальная группа (ЭГ): 12 дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня; контрольная группа (КГ): 12 детей с нормальным речевым развитием.

Для экспериментального исследования особенностей зрительно-пространственных функций были подобраны следующие пробы: проба на изображение трехмерного объекта,  пробы на запоминание невербализуемых фигур, пробы на конструктивный праксис, пробы на понимание логико-грамматических конструкций.

Статистическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью специализированного программного обеспечения IBM SPSS Statistics 20 для Windows. Для сравнения уровня сформированности зрительно-пространственных функций между экспериментальной и контрольной группами использовался непараметрический критерий Манна-Уитни.

Перейдем к анализу результатов исследования, полученных с помощью выполнения Пробы на изображение трехмерного объекта (А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина) (таблица 1).

Таблица 1. Показатели выполнения пробы на изображение трехмерного объекта между сравниваемыми группами (средние ранги)

Прим.: *р≤0,05; **р≤0,01; ***р≤0,001

Анализ результатов пробы на изображение трехмерного объекта выявил статистически значимые различия между дошкольниками с ОНР III уровня (ЭГ) и детьми с нормальным речевым развитием (КГ). Дети из экспериментальной группы продемонстрировали значительно более низкую успешность копирования (p=0,006) по сравнению с контрольной группой. Кроме того, у дошкольников с ОНР III уровня было выявлено существенно больше координатных ошибок (p=0,013), что указывает на недоразвитие зрительно-пространственных представлений и зрительно-моторной координации.

Далее проанализируем результаты, полученные с помощью пробы на запоминание невербализуемых фигур.

Таблица 2. Показатели выполнения пробы на запоминание невербализуемых фигур между сравниваемыми группами (средние ранги)

Прим.: *р≤0,05; **р≤0,01; ***р≤0,001

Результаты пробы на запоминание невербализуемых фигур выявили существенный дефицит зрительно-пространственной памяти (ЗПП) у дошкольников с ОНР III уровня (ЭГ). В сравнении с контрольной группой, экспериментальная группа показала значительно более низкую продуктивность на всех этапах воспроизведения (p≤0,006) и в отсроченном запоминании (p=0,008). Кроме того, у детей с ОНР III уровня статистически значимо чаще встречались разнообразные ошибки, включая трансформации фигур в знаки, левосторонние и правосторонние искажения, вертикальные и горизонтальные повторы, нарушения порядка следования и зеркальность (p≤0,031). Это свидетельствует о комплексном дефиците правополушарных функций.

Перейдем к анализу результатов исследования, полученных с помощью выполнения пробы на конструктивный праксис.

Таблица 3. Показатели выполнения пробы на конструктивный праксис между сравниваемыми группами (средние ранги)

Прим.: *р≤0,05; **р≤0,01; ***р≤0,001

Анализ выполнения пробы на конструктивный праксис показал существенные различия между дошкольниками с ОНР III уровня (ЭГ) и детьми с нормальным речевым развитием (КГ). Дети из экспериментальной группы продемонстрировали значительно более низкую продуктивность и выраженные трудности в усвоении правил зрительно-пространственной перешифровки (p≤0,004). У дошкольников с ОНР III уровня также статистически значимо чаще встречались ошибки перешифровки в координатах «вверх-вниз» и «вправо-влево», дизметрии угла, топологические ошибки и нарушения ориентации фигуры на листе (p≤0,036). Эти данные свидетельствуют о дефиците зрительно-пространственной перешифровки и произвольной регуляции деятельности у детей с ОНР III уровня.

Далее проанализируем результаты, полученные с помощью Пробы на понимание логико-грамматических конструкций (таблица 4).

Таблица 4. Показатели выполнения Пробы на понимание логико-грамматических конструкций между сравниваемыми группами (средние ранги)

Прим.: *р≤0,05; **р≤0,01; ***р≤0,001

Анализ результатов пробы на понимание логико-грамматических конструкций выявил статистически значимые различия между дошкольниками с ОНР III уровня (ЭГ) и детьми с нормальным речевым развитием (КГ). Дети из экспериментальной группы продемонстрировали существенно более низкий уровень понимания данных конструкций (p=0,006) по сравнению с контрольной группой. Это указывает на выраженные трудности в осмыслении сложных синтаксических структур и реверсивных фраз у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Таким образом, общий анализ результатов исследования зрительно-пространственных функций показал, что дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня имеют значительные и системные трудности по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием. У них выявлены выраженные дефициты в зрительно-пространственных представлениях, зрительно-моторной координации и зрительно-пространственной памяти, а также в способности к зрительно-пространственной перешифровке и произвольной регуляции деятельности. Кроме того, экспериментальная группа продемонстрировала существенные нарушения в понимании сложных логико-грамматических конструкций, что указывает на отставание в формировании квазипространственных представлений. Эти данные свидетельствуют о комплексном недоразвитии нейрокогнитивных функций, затрагивающих как невербальные пространственные операции, так и аспекты лингвистической компетенции у детей с ОНР III уровня.

1. Воронова, А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией // Дефектология: научно-методический журнал / ред. В.И. Лубовский. – 1993. – №1 1993. – С. 47-51.
2. Астаева А. В., Воронкова Д. И., Королева М. Б. Нейропсихологический анализ развития высших психических функций у детей в норме и с общим недоразвитием речи // Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия «Психология». 2010. № 27 (203). С. 82-86.
3. Прохорова Е.Д. Зрительное восприятие детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи // Научно-практический электронный журнал «Аллея Науки». 2023. №5(21). С.11-18.
4. Артёмова К.С. Особенности высших психических функций у старших дошкольников с разными формами речевой патологии // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова. 2013. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vysshih-psihicheskih-funktsiy-u-starshih-doshkolnikov-s-raznymi-formami-rechevoy-patologii (дата обращения: 10.12.2025)
5. Дорошенко О.Ю. Развитие связной речи у дошкольников с ОНР на материале тестов цепной структуры // Дошкольная педагогика. 2025. № 9. С. 42-44.
6. Особенность формирования навыка общения у дошкольников с общим недоразвитием речи / Е. А. Сировицкая, А. А. Коровина, Т. В. Селюкова [и др.]. // Педагогическое мастерство: материалы XVII Междунар. науч. конф. (г. Казань, ноябрь 2021 г.). – Казань: Молодой ученый, – 2021. – С. 8-14.

Список источников
7. Ахутина, Т. В. Фотекова Т.А. Логопедия. Диагностика речевых нарушений школьников: практическое пособие для среднего профессионального образования – 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2025. 157 с.
8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. М.: 2022. 200 с.
9. Яшина, В.И. Теория и методика развития речи детей. 5-е изд., перераб. и доп. М.: изд. центр «Академия», 2024. 448 с.
10. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. [Электронный ресурс] Режим доступа: logoped.name (дата обращения 25.12.2025).