Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №11 (124) Ноябрь 2026
УДК 159.92
Дата публикации 05.11.2026
Психолого-педагогические условия преодоления неблагоприятных эмоциональных состояний дошкольников с кохлеарными имплантами
Кисова Вероника Вячеславовна
канд. психол. наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, РФ, г. Нижний Новгород, РИНЦ Author ID: 343157, SPIN-код: 6393-8022, kisovaverv@mail.ru
Белых Ульяна Алексеевна
студент факультета педагогики, Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, РФ, г. Нижний Новгород, ulya.belykh@internet.ru
Аннотация: Рост числа детей с кохлеарными имплантами актуализирует проблему их психолого-педагогического сопровождения: кохлеарная имплантация обеспечивает восстановление слухоречевой функции, однако эмоциональная сфера таких детей остаётся недостаточно изученной, а переживаемые ими негативные эмоциональные состояния (тревога, страх, агрессия, обида) выступают диагностическим маркером эффективности социально-психологической реабилитации. Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу преодоления неблагоприятных эмоциональных состояний дошкольников с кохлеарными имплантами и определить психолого-педагогические условия её эффективности. По итогам апробации зафиксирована положительная динамика — снижение частоты и интенсивности переживания негативных состояний, расширение представлений детей об эмоциях и овладение доступными приёмами саморегуляции. Преодоление неблагоприятных эмоциональных состояний дошкольников с кохлеарными имплантами эффективно при реализации комплекса психолого-педагогических условий: индивидуально-дифференцированного подхода с учётом особенностей социализации ребёнка после изменения статуса нарушения; обеспечения комфортной эмоциональной обстановки; обучения приёмам саморелаксации; формирования социально приемлемых способов выражения негативных эмоций; развития умения дифференцировать собственные состояния и состояния других людей в соответствии с возрастными возможностями.
Ключевые слова: кохлеарная имплантация, дошкольники с кохлеарными имплантами, эмоциональные состояния, коррекционно-развивающая программа, психолого-педагогические условия.
PhD in psychology, Associate Professor at the Department of Special Pedagogy and Psychology, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Russia, Nizhniy Novgorod
student of the Faculty of Pedagogy, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Russia, Nizhniy Novgorod
Abstract: The growing number of children with cochlear implants highlights the problem of their psychological and pedagogical support: cochlear implantation ensures the restoration of auditory and speech functions, but the emotional sphere of such children remains insufficiently studied, and the negative emotional states they experience (anxiety, fear, aggression, resentment) serve as a diagnostic marker of the effectiveness of socio‑psychological rehabilitation. The aim of the study is to theoretically substantiate, develop, and test a correctional and developmental program to overcome unfavorable emotional states in preschool children with cochlear implants and to determine the psychological and pedagogical conditions for its effectiveness. Based on the results of the testing, positive dynamics were recorded: a reduction in the frequency and intensity of experiencing negative states, an expansion of children’s understanding of emotions, and the acquisition of accessible self‑regulation techniques. Overcoming adverse emotional states in preschool children with cochlear implants is effective when a set of psychological and pedagogical conditions is implemented: an individually differentiated approach that takes into account the specific features of the child’s socialization after a change in their disability status; ensuring a comfortable emotional environment; teaching self‑relaxation techniques; developing socially acceptable ways to express negative emotions; and fostering the ability to differentiate between one’s own states and the states of other people in accordance with age‑related capabilities.
Keywords: cochlear implantation, preschoolers with cochlear implants, emotional states, correctional and developmental program, psychological and pedagogical conditions.
Кисова В.В., Белых У.А. Психолого-педагогические условия преодоления неблагоприятных эмоциональных состояний дошкольников с кохлеарными имплантами // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 11 (124). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/psikhologo-pedagogicheskie-usloviya-preodoleniya-neblagopriyatnykh-emotsionalnykh-sostoyanij-doshkolnikov-s-kokhlearnymi-implantami.html (Дата обращения: 05.11.2026)
Положение о том, что дети с кохлеарными имплантами нуждаются в особом психолого-педагогическом сопровождении, не вызывает сомнения. Кохлеарная имплантация, безусловно, даёт огромные возможности для медицинской реабилитации детей с нарушением слуха в плане восстановления слухоречевой функции. Вместе с тем распространённость кохлеарной имплантации у детей раннего и дошкольного возраста устойчиво растёт, и всё больше таких детей включается в образовательные организации общего типа, что делает вопросы их психолого-педагогического сопровождения практически значимыми для педагогов-психологов, сурдопедагогов и воспитателей дошкольных образовательных организаций [1].
Однако психическое состояние детей после функционального изменения их статуса по-прежнему остаётся малоизученной психолого-педагогической проблемой. Эмоциональное состояние детей с кохлеарными имплантами в значительной степени может являться диагностическим маркером эффективности их социально-психологической реабилитации. Между тем научных исследований эмоциональной сферы детей с кохлеарными имплантами крайне мало. Складывается противоречие: успешность слухоречевой реабилитации не гарантирует благополучия эмоционального развития, а педагоги-практики не располагают достаточно обоснованными программами работы с эмоциональными состояниями таких детей. Это противоречие и определяет проблему настоящего исследования.
И.П. Ларина [2, с.310], анализируя зарубежный опыт изучения эмоционального развития таких детей, пишет, что установка кохлеарных имплантов в ранние онтогенетические периоды способствует более полноценному формированию у детей структурных компонентов эмоционального интеллекта. Также специфической особенностью становления эмоциональной сферы у детей с кохлеарными имплантами зарубежные специалисты называют трудности с формированием моральных эмоций.
Исследования Ж.Р. Дарибаева [3, с.73] свидетельствуют о том, что после установки кохлеарных имплантов большинство детей 5-7 лет испытывают негативные эмоциональные состояния, например тревогу и агрессию. А.В. Дмитриева [3, с.10] указывает, что многие дети с кохлеарными имплантами демонстрируют сниженный эмоциональный фон настроения, где преобладающим эмоциональным состоянием является страх. М.А. Марейченко [5] пишет, что зачастую переживание негативных эмоциональных состояний у детей с кохлеарной имплантацией запускается в тех случаях, когда происходит внешняя стимуляция их речевой активности.
Сопоставление этих позиций позволяет выделить дискуссионные вопросы: в какой мере негативные эмоциональные состояния определяются сроками имплантации и характером речевой стимуляции; насколько они устойчивы и поддаются психолого-педагогической коррекции. Общим для приведённых работ является признание необходимости целенаправленной психолого-педагогической работы с эмоциональной сферой детей с кохлеарными имплантами, что и послужило основанием для настоящего исследования.
Нами было проведено сравнительное исследование эмоциональных состояний слабослышащих дошкольников и дошкольников с кохлеарными имплантами [6]. Оказалось, что дети обеих категорий склонны к частому переживанию таких негативных эмоций, как тревога, агрессия, страх и обида.
Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу преодоления неблагоприятных эмоциональных состояний дошкольников с кохлеарными имплантами и определить психолого-педагогические условия её эффективности.
Задачи исследования: проанализировать научные представления об эмоциональной сфере детей с кохлеарными имплантами; выявить особенности эмоциональных состояний дошкольников с кохлеарными имплантами; разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу по преодолению неблагоприятных эмоциональных состояний; определить психолого-педагогические условия преодоления неблагоприятных эмоциональных состояний.
Для создания психолого-педагогических условий преодоления неблагоприятных эмоциональных состояний у дошкольников с кохлеарными имплантами была разработана коррекционно-развивающая программа.
Цель программы: снижение уровня интенсивности и частоты переживания негативных эмоциональных состояний, обучение простым навыкам распознавания и регуляции эмоциональных состояний дошкольников с кохлеарными имплантами.
Задачи программы: познакомить детей с основными эмоциями (радость, грусть, страх, злость и т.д.) в доступной, наглядной форме; обучить доступным приёмам самоуспокоения (глубокое дыхание, напряжение–расслабление); развивать умение выражать эмоции социально приемлемыми способами (через игру, движение, рисунок); создать положительный эмоциональный опыт игрового взаимодействия в безопасной малой группе.
Режим занятий: 3 раза в неделю. Продолжительность занятия: 20–25 минут. Форма работы — малая группа (3–5 человек).
Анализ методического обеспечения программы. Выбор методов обусловлен психофизиологическими особенностями детей с кохлеарными имплантами и ведущим видом деятельности дошкольников. Игровой метод является ведущим, поскольку соответствует основному виду деятельности дошкольников и позволяет в естественной форме решать коррекционные задачи, снижая эмоциональное напряжение (дидактические, подвижные и коммуникативные игры). Метод арт-терапии применяется для предоставления ребёнку возможности выразить сложные, трудно вербализуемые эмоциональные состояния (страх, злость, обиду) в социально приемлемой и безопасной форме (рисование, лепка, аппликация). Метод психогимнастики направлен на развитие понимания связи между эмоциональным состоянием и его телесным, мимическим выражением и включает мимические упражнения и упражнения на мышечное напряжение и расслабление. Метод релаксации применяется для обучения детей доступным способам самоуспокоения и снятия психоэмоционального напряжения (дыхательные упражнения, мышечная релаксация). Метод наглядности и визуальной поддержки является одним из ключевых в работе с детьми с нарушением слуха, так как опирается на сохранное зрительное восприятие (иллюстрации, пиктограммы эмоций, наглядный стимульный материал к играм и упражнениям).
Программа включает 4 этапа, содержание которых представлено в таблице 1. Логика построения программы обеспечивается преемственностью этапов: адаптационный этап создаёт безопасную среду и чувство общности; этап знакомства с эмоциями формирует умение узнавать и выражать базовые эмоции; этап обучения саморегуляции формирует у детей доступные приемы самоуспокоения; заключительный этап обеспечивает обобщение и закрепление полученных умений, положительное эмоциональное завершение.
Таблица 1. План коррекционно-развивающей работы по преодолению неблагоприятных эмоциональных состояний дошкольников с кохлеарными имплантами
| Этап | № | Тема занятия | Основные задачи | Методы и техники |
| Адаптация (4 занятия) | 1 | «Давайте познакомимся» | Установление контакта, знакомство с правилами группы, создание безопасной атмосферы | Игра «Волшебный клубочек», «Назови себя и покажи любимую игрушку», свободное рисование «Что я люблю» |
| 2 | «Наша дружная группа» | Закрепление знакомства, формирование чувства общности | Игра «Волшебный мешочек» (угадать игрушку по описанию/тактильно), совместная лепка «Наши веселые человечки» | |
| 3 | «Что такое эмоции?» | Введение понятия «эмоция», знакомство с пиктограммами | Рассматривание крупных пиктограмм «Радость», «Грусть», «Злость», «Страх»; игра «Покажи эмоцию»; дидактическая игра «Найди пару»; игра «Волшебный мешочек с настроениями». | |
|
| 4 | «Мое настроение» | Развитие умения определять и называть свое настроение | Игра «Цвет настроения», работа с зеркалом, коллективный коллаж «Наши лица» |
| Знакомство с эмоциями (8 занятий) | 5 | «Радость» (1) | Узнавание и выражение эмоции радости | Игра «Зеркало радости», рассматривание иллюстраций, танец под веселую музыку |
| 6 | «Радость» (2) | Закрепление представлений о радости, развитие экспрессии | Игра «Кто радуется?», коллективный рисунок «Солнышко», упражнение «Подари улыбку» | |
| 7 | «Грусть» (1) | Узнавание и выражение эмоции грусти | Чтение короткой грустной истории, игра «Покажи, как грустит мишка», слушание грустной музыки | |
| 8 | «Грусть» (2) | Закрепление представлений о грусти, различение радости и грусти | Дидактическая игра «Радость или грусть?», рисунок «Дождик и тучка», упражнение «Как помочь грустному?» | |
| 9 | «Страх» (1) | Узнавание и выражение эмоции страха, легитимизация чувства | Игра «Прятки» (как условно-страшная), рассматривание иллюстраций, беседа «Чего я боюсь» | |
| 10 | «Страх» (2) | Преодоление страха через творчество, поиск ресурсов | Лепка «Мой нестрашный страх» (создание смешного монстрика), дыхательное упражнение «Задуй свечу страха» | |
| 11 | «Злость» (1) | Узнавание и выражение эмоции злости | Подвижная игра «Топаем, как сердитый великан», рассматривание иллюстраций, техника «Мешочек злости» (сминание бумаги) | |
| 12 | «Злость» (2) | Освоение безопасных способов выражения злости | Игра «Кто сердится?», рисование красками «Клякса-злюка», упражнение «Скажи о злости» (вербализация чувства) | |
| Учимся справляться (6 занятий) | 13 | «Волшебное дыхание» (1) | Знакомство с дыхательными техниками самоуспокоения | Упражнение «Воздушный шарик» (надуть живот), «Остудим горячий чай» (длинный выдох) |
| 14 | «Волшебное дыхание» (2) | Закрепление дыхательных техник | Игра-соревнование «Чья бумажка (перышко) улетит дальше?», дыхательная гимнастика под спокойную музыку | |
| 15 | «Напрягись и расслабься» (1) | Знакомство с мышечной релаксацией | Игра «Солдат и тряпичная кукла», упражнение «Сожми кулачки сильно-сильно… а теперь отпусти» | |
| 16 | «Напрягись и расслабься» (2) | Закрепление навыка мышечной релаксации | Игра «Сосулька» (напряжение – таяние), релаксация под спокойную музыку «Отдыхаем на облачке» | |
| 17 | «Мой уголок спокойствия» (1) | Создание индивидуального образа безопасного места | Беседа «Где мне спокойно?», рассматривание картинок, аппликация «Мое спокойное место» | |
| 18 | «Мой уголок спокойствия» (2) | Закрепление представлений о способах успокоения | Создание индивидуальной «карты спокойствия» (аппликация из картинок: подушка, игрушка, мама, солнышко), игра «Паутинка» (передача клубка с добрыми словами) | |
| Закрепление (2 занятия) | 19 | «Я знаю эмоции!» | Обобщение знаний об эмоциях, закрепление навыков распознавания | Игра-викторина «Угадай эмоцию» (по пиктограммам и мимике), дидактическая игра «Подбери картинку» |
| 20 | «Наши веселые лица» | Создание позитивного завершения, закрепление положительного эмоционального фона | Создание общего коллажа «Наши веселые лица» (из фотографий или детских рисунков-автопортретов), чаепитие |
Апробация программы проводилась на базе МБДОУ «Детский сад № 19» г. Нижнего Новгорода. Экспериментальная группа старших дошкольников с кохлеарными имплантами составила 12 детей. Оценка эффективности программы осуществлялась по критериям: частота и интенсивность переживания негативных эмоциональных состояний (тревога, страх, агрессия, обида); умение распознавать эмоции по пиктограммам и мимике; владение доступными приёмами саморегуляции; особенности эмоционального поведения в игровом взаимодействии.
По итогам апробации зафиксирована положительная динамика: у большинства детей снизилась частота проявлений тревоги и агрессии; дети научились узнавать и называть базовые эмоции; некоторые дети самостоятельно использовали дыхательные и релаксационные упражнения в ситуациях напряжения; улучшился эмоциональный фон в группе. Дети стали чаще обращаться к взрослому и сверстникам за поддержкой, реже прибегали к деструктивным формам выражения недовольства.
Следует отметить, что результаты апробации представленной программы позволяют выделить психолого-педагогические условия, необходимые для преодоления неблагоприятных эмоциональных состояний дошкольников с кохлеарными имплантами: индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребёнку на основе особенностей его социализации после функционального изменения статуса нарушения; обеспечение комфортной эмоциональной обстановки каждому ребёнку; обучение приёмам саморелаксации; формирование навыков социально приемлемых способов выражения негативных эмоций; развитие умений в соответствии с возрастными возможностями дифференцировать собственные эмоциональные состояния и состояния других людей.
Проведённое исследование позволило сформулировать следующие выводы.
- Дошкольники с кохлеарными имплантами характеризуются повышенной склонностью к переживанию негативных состояний (тревоги, страха, агрессии, обиды) и нуждаются в целенаправленном психолого-педагогическом сопровождении; успешная слухоречевая реабилитация сама по себе не обеспечивает эмоционального благополучия ребёнка.
- Разработанная коррекционно-развивающая программа, построенная с опорой на игровой метод, арт-терапию, психогимнастику, релаксацию и реализуемая в логике четырёх этапов, обеспечивает снижение частоты и интенсивности переживания негативных эмоциональных состояний и формирование у детей доступных навыков распознавания и регуляции эмоций.
- Эффективность преодоления неблагоприятных эмоциональных состояний достигается при реализации комплекса психолого-педагогических условий: индивидуально-дифференцированного подхода с учётом особенностей социализации ребёнка после изменения статуса нарушения; комфортной эмоциональной обстановки; обучения приёмам саморелаксации; формирования социально приемлемых способов выражения негативных эмоций; развития умения дифференцировать собственные состояния и состояния окружающих в соответствии с возрастными возможностями.
- Полученные результаты могут быть использованы педагогами-психологами и сурдопедагогами дошкольных образовательных организаций при организации психолого-педагогического сопровождения детей с кохлеарными имплантами; вместе с тем сохраняется потребность в дальнейших исследованиях, в том числе в проверке устойчивости достигнутых результатов.
Список литературы
1. Силаева, О. А. Модель безопасного социального поведения детей дошкольного возраста в инклюзивной образовательной среде / О. А. Силаева // Вестник Мининского университета. – 2021. – Т. 9, № 4(37). URL: https://www.minin-vestnik.ru/jour/article/view/1295
2. Ларина И. П. Современные представления о развитии эмоциональной сферы детей с кохлеарными имплантами в зарубежной науке // Проблемы современного педагогического образования. – 2022.– № 75-3. – С. 309-312.
3. Дарибаев Ж.Р., Аубакирова Ж.Н. Развитие эмоционально - волевой сферы у детей после кохлеарной имплантации // Kazakh Journal of Physical Medicine & Rehabilitation. – 2019. – № 3(28). – С. 72-73.
4. Дмитриева А.В., Шамаева В.С. Психоэмоциональное состояние детей с кохлеарным нарушением // Современные исследования социальных проблем.– 2018.–Т. 9.– № 10.– С. 6-19.
5. Марейченко М. А. Психолого-педагогическая характеристика детей с кохлеарным имплантом // Молодой ученый. – 2023.– № 2 (449). – С. 455-458. URL: https://moluch.ru/archive/449/98973.
6. Кисова В. В., Красильникова Л.В., Вялова Н.В. Особенности эмоциональных состояний кохлеарно имплантированных дошкольников // Проблемы современного педагогического образования. 2026.– № 91-4. – С. 334-337.