Психология развития, акмеология | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Психологические особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением зрения

Лосева Василиса Ивановна
магистрантка III курса «Психология и педагогика инклюзивного образования», преподаватель МБУ ДО «Детской хоровой школы № 19», г. Новосибирск, vasilisaloseva@bk.ru

Аннотация: В статье рассматриваются механизмы влияния сенсорного дефицита на эмоциональную грамотность, волевую регуляцию, самоконтроль, мотивацию и социальную адаптацию. Анализируются работы, представленные в трудах Левиной И.В., Марченко Г.В., Тимофеевой Н.С., Кузнецовой Л.А., Ахметовой Н.А., Казаковой О.С. и Васильевой Е.А., подтверждающие повышенную тревожность, снижение самостоятельности, трудности в эмпатии и выражении эмоций у данной категории детей. Особое внимание уделяется взаимосвязи между ограниченным сенсорным опытом и замедленным формированием регулятивных функций воли. Также обобщаются современные подходы к компенсации этих нарушений — включая арт-терапию, музыкальную терапию, игровую деятельность, когнитивно-поведенческую терапию и инклюзивное обучение. В статье описываются теоретические концепции эмоциональной регуляции (включая работы Экмана, Изарда, Плутчика и Берклийской модели 27 эмоций) и практические рекомендации, обеспечивая целостное понимание проблемы без временных ограничений.
Ключевые слова: дети с особыми образовательными потребностями, дети с нарушением зрения, развитие эмоциональной сферы, эмоционально-волевая сфера, инклюзивное образование, психология развития.

Loseva Vasilisa Ivanovna
3rd year of Master's degree in field "Psychology and pedagogy of inclusive education", teacher of MBU DO "Children's Choral School No. 19", Novosibirsk

Abstract: The article examines the mechanisms of the influence of sensory deficits on emotional literacy, volitional regulation, self-control, motivation and social adaptation. The article analyzes the works presented in the works of Levina I.V., Marchenko G.V., Timofeeva N.S., Kuznetsova L.A., Akhmetova N.A., Kazakova O.S. and Vasilyeva E.A., confirming increased anxiety, decreased independence, difficulties in empathy and expression of emotions in this category of children. Special attention is paid to the relationship between limited sensory experience and the delayed formation of regulatory functions of the will. Modern approaches to compensating for these disorders are also summarized, including art therapy, music therapy, gaming, cognitive behavioral therapy, and inclusive learning. The article describes the theoretical concepts of emotional regulation (including the work of Ekman, Izard, Plutchik and the Berkeley model of 27 emotions) and practical recommendations, providing a holistic understanding of the problem without time constraints.
Keywords: children with special educational needs, children with visual impairment, emotional development, emotional-volitional sphere, inclusive education, developmental psychology.

Эмоционально-волевая сфера личности представляет собой сложную систему, включающую в себя чувства, эмоции, волю, мотивацию, самоконтроль и другие компоненты, которые играют ключевую роль в социализации и адаптации человека к окружающему миру. Выступая механизмами управления поведением, эмоционально-волевая сфера реализуют ключевые функции социальной и биологической адаптации индивидуума к условиям внешней среды, обеспечивая поддержание активного отношения к действительности. Особенность эмоций состоит в прямой взаимосвязи между мотивационно-потребностной сферой индивида и уровнем успешности реализации соответствующего вида активности.

Дети с нарушениями зрения сталкиваются с особыми трудностями, которые могут влиять на их эмоциональный фон и волевые качества. Так как у детей с нарушением зрения есть дефицит информации, то часто встречается непонимание эмоций. Из-за нарушения зрительного анализатора ребенку сложно воспринимать реальную действительность, поэтому общий запас знаний об окружающей среде и познавательный интерес снижаются. Это также  влияет на развитие эмоций и воли, так как они связаны с восприятием мира в целом. В таких условиях эмоции могут развиваться менее полно, а их выражение — менее адекватным, поскольку отсутствие визуальных стимулов ограничивает возможность моделирования и интерпретации эмоциональных ситуаций.

Кроме того, дефицит информации о внешнем мире влияет на становление волевой сферы. Воля как психический процесс, направленный на целенаправленное преодоление трудностей, формируется в результате активного взаимодействия с окружающей средой. У детей с нарушением зрения, сталкивающихся с ограниченными возможностями самостоятельного исследования мира, может наблюдаться замедление развития мотивационной и регулятивной составляющих воли. Это проявляется в снижении способности к саморегуляции, планированию действий и принятию решений.

Таким образом, дефицит информации об окружающей среде у детей с нарушением зрения оказывает значительное влияние на формирование эмоциональной и волевой сфер. Для компенсации этих нарушений необходимы индивидуализированные образовательные и коррекционные программы, направленные на расширение сенсорного опыта, развитие эмоциональной грамотности и поддержку волевых качеств.

Научные взгляды на природу эмоционально-волевой регуляции и её взаимосвязь с психическим развитием весьма разнообразны. Так, согласно исследованию Левиной И.В., формирование эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения может происходить в условиях ограниченного сенсорного опыта, что приводит к определенным отклонениям в развитии эмоциональных реакций, уровня волевых усилий и способности к саморегуляции [1]. Марченко Г.В. отмечает, что дети с нарушением зрения чаще испытывают тревожность, страх, низкую самооценку, а также имеют повышенную зависимость от взрослых [2]. Это связано с тем, что они не могут воспринимать визуальные сигналы, которые в норме служат основой для социального взаимодействия и эмоционального отклика. В исследованиях Тимофеевой Н.С. было выявлено, что эмоциональная сфера у этих детей склонна к неустойчивости, так как отсутствие зрительного контакта и восприятия мимики и жестов снижает возможности для эмпатического восприятия и эмоциональной поддержки. Кроме того, у них может наблюдаться затруднённое выражение эмоций, поскольку им трудно понять, как выглядят те или иные эмоции у других людей [3]. Кузнецова Л.А. в своих работах изучает волевую сферу у детей с нарушением зрения и отмечает, что они часто демонстрируют снижение самостоятельности, неуверенность в себе, низкий уровень мотивации к выполнению задач, что может быть связано с ограниченным опытом успешных действий и высокой степенью зависимости от посторонней помощи [4]. Ахметова Н.А., Казакова О.С. отмечают, что у детей с нарушением зрения эмоционально-волевая сфера формируется в условиях повышенной зависимости от других людей, что может привести к снижению уровня самостоятельности, повышению тревожности и неуверенности в себе [5]. Васильева Е.А. акцентирует внимание на том, что дети с нарушением зрения часто испытывают повышенную тревожность, страх перед новыми ситуациями и сложность в установлении контакта с другими детьми из-за ограниченного взаимодействия с окружающим миром [6]. Однако исследования показывают, что у таких детей может быть более высокая чувствительность к эмоциям окружающих, что способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости.

Волевые качества у детей с нарушением зрения могут развиваться медленнее, так как им труднее оценивать ситуацию и принимать решения. Однако при правильной педагогической поддержке и использовании адаптированных методов обучения можно значительно улучшить уровень волевых качеств. Такие дети часто демонстрируют высокую устойчивость к стрессовым ситуациям, если им удается найти опору в общении или в деятельности, которая вызывает у них интерес. Например, это описывается в работе Кузнецовой Л.А. [4].

Социальное окружение играет ключевую роль в формировании эмоционально-волевой сферы. Дети с зрительным нарушением восприятия мира часто испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми. Они могут чувствовать себя неуверенно, испытывать страх перед новыми ситуациями и людьми. Это может привести к развитию тревожных состояний, замкнутости и снижению мотивации к взаимодействию.

Использование методов, направленных на развитие эмоциональной устойчивости и волевых качеств, таких как арт-терапия, музыкальная терапия, игровая деятельность, помогает улучшить психическое состояние детей. Когнитивно-поведенческая терапия и инклюзивное обучение позволяют детям с нарушением зрения лучше адаптироваться к жизни и развивать свои волевые и эмоциональные ресурсы.

На современном этапе развития психологической науки существенно возрастает значимость исследований, посвящённых изучению взаимосвязей между различными составляющими регуляционного механизма, в частности – роли эмоционального компонента в данном процессе. Понимание существования скрытого, недостаточно осознанного компонента помогает различить понятия эмоциональной саморегуляции и произвольного (волевого) самоконтроля над поведением. Чтобы почувствовать собственный эмоциональный фон, нередко нужно приостановить активные волевые усилия. Тогда сила внутренней воли как бы отступает перед нахлынувшими эмоциями. Эмоциональная регуляция, будучи изначально второстепенным способом управления действиями человека, через самопознание способна перерасти в форму высшей организации - метарегуляцию. Эмоции действуют подсознательно, блокируя неэффективные поступки и активизируя эффективные, одновременно предоставляя индивиду возможность переводить управление собой на высшую ступень сознания. То есть человек получает способность устранять собственные разрушительные эмоции, затрудняющие достижение целей, и усиливать положительные чувства интереса, поддерживающие развитие волевой активности.

Селиванов В.И. устанавливает четкую дифференциацию между непроизвольными (неосознаваемыми) и произвольными (контролируемыми сознанием) действиями, делая акцент на последней категории. Задача оптимального управления поведенческими реакциями заключается в структуризации компонентов системы поведения, согласовании индивидуальных установок, убеждений и ценностных ориентаций субъекта. Эмоциональная сфера выступает ключевым механизмом автоматической корректировки данного равновесия, выступая одновременно индикатором возникающих дисбалансов [7].

Функциональный подход акцентирует внимание на процессе совершенствования индивидуальной способности интегрировать собственные переживания с объективными обстоятельствами внешней среды, определяя эмоциональную регуляцию как ключевой адаптационный механизм взаимодействия индивида с окружающим миром. Особое значение придаётся сознательной регуляции эмоциональных реакций, включая рефлексию актуальных ощущений, аналитическое выявление обусловливающих факторов и активное формирование желаемых эмоциональных реакций.

В психологии выделяют огромное множество подходов к классификации эмоций, основанных на различных критериях. Рассмотрим некоторые характеристики классификации эмоций. Например, В. Вундт выделяет только три характеристики для классификации эмоций: гедонический тон, готовность к действию и уровень активации. А.Н. Леонтьев предлагает семь признаков, таких как: ожидаемость, последовательность, контроль, характеристика и связь с окружением или личностью. Тем не менее, все эти классификации имеют свои недостатки и не могут полностью отразить сложность мира эмоций. В 1972 году психолог Пол Экман выдвинул гипотезу о существовании шести базовых эмоций, которые считаются универсальными и присущими всем культурам человечества: страх, отвращение, гнев, удивление, радость и грусть. Американский психолог Изард К. Э. предложил классификацию основных «фундаментальных» эмоций, выражающиеся различными способами в зависимости от индивидуальных особенностей субъекта [8]. Также, по мнению американского психолога Плутчика Р., эмоция является сложной соматической реакцией, которая связана с конкретным адаптивным биологическим процессом, общим для всех живых организмов. Плутчик в своей работе, опубликованной в 1966 году, описал восемь базисных эмоций, которые автор разделил на четыре пары, каждая из которых была связана с определенным действием:

«1) разрушение (гнев) – защита (страх);

2) принятие (одобрение) – отвержение (отвращение);

3) воспроизведение (радость) – лишение (уныние);

4) исследование (ожидание) – ориентация (удивление)» [9, с.39].

В 2017 году психологи в городе Беркли из Калифорнийского университета под руководством Дачер Келтнер выделили 27 эмоций [10]. Авторы представили концептуальную основу для анализа эмоциональных состояний, исследуя эмоциональные переживания изученные на сегодняшний день, и представили их структурированную модель, разделяя их на три группы:

1. Эмоции, способствующие росту эффективности деятельности (принятие, доверие, ожидание, радость, удивление, восторг, восхищение).
2. Эмоции, снижающие эффективность деятельности (ужас, горе, отвращение, настороженность, стыд, печаль, грусть, скука, смущение, растерянность).
3. Эмоции, как способствующие, так и препятствующие эффективности деятельности (безмятежность, досада, тревога, неудовольствие, страх, злость, изумление, восторг, вина, гнев).

Проведённый анализ позволяет сделать вывод о том, что эмоционально-волевая сфера личности представляет собой сложный, динамически взаимосвязанный психический механизм, обеспечивающий адаптацию индивида к условиям внешней и социальной среды. Особую роль в её формировании играют сенсорные каналы восприятия, в первую очередь зрительный анализатор, который у детей с нарушениями зрения функционирует недостаточно полно или полностью отсутствует. Это обусловливает дефицит сенсорной информации, что, в свою очередь, приводит к ограничению познавательного опыта, снижению эмоциональной грамотности, затруднениям в понимании и выражении эмоций, а также к замедлению развития волевой регуляции.

Эмпирические данные, представленные в работах отечественных и зарубежных исследователей (Левиной И.В., Марченко Г.В., Тимофеевой Н.С., Кузнецовой Л.А., Ахметовой Н.А., Казаковой О.С., Васильевой Е.А. и др.), подтверждают наличие у детей с нарушениями зрения ряда специфических трудностей: повышенной тревожности, неустойчивости эмоционального фона, снижения самооценки, неуверенности в себе, ограниченной самостоятельности и затруднённости в социальном взаимодействии. Вместе с тем, отмечается потенциал компенсаторных возможностей, включая повышенную чувствительность к невербальным эмоциональным сигналам и способность к развитию эмпатии.

Современные подходы к пониманию эмоционально-волевой регуляции подчёркивают необходимость дифференциации между непроизвольными (эмоциональными) и произвольными (волевыми) механизмами самоконтроля, а также важность их интеграции на уровне метарегуляции. Эмоции выступают не только как индикаторы дисбаланса в системе «индивид — среда», но и как ресурс, способствующий адаптации и целенаправленной деятельности при условии осознанной регуляции.

В контексте коррекционно-развивающей работы ключевое значение приобретают индивидуализированные и инклюзивные образовательные стратегии, направленные на расширение сенсорного опыта, развитие эмоциональной устойчивости и волевых качеств. Эффективными методами в данном направлении выступают арт-терапия, музыкальная терапия, когнитивно-поведенческая терапия и структурированная игровая деятельность, способствующие не только компенсации дефицитов, но и активному формированию регуляторного потенциала личности.

Таким образом, целостное развитие эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения возможно лишь при условии системного, междисциплинарного подхода, учитывающего как биологические особенности развития, так и социокультурный контекст, в котором осуществляется формирование личности. Дальнейшие исследования в этой области должны быть направлены на разработку и апробацию специализированных диагностических и коррекционных инструментов, а также на углублённое изучение механизмов взаимодействия эмоциональных и волевых процессов в условиях сенсорной депривации.

1. Левина И.В. Психологические аспекты развития детей с нарушением зрения // Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 6. С. 78–85.
2. Марченко Г.В. Социальная адаптация детей с нарушением зрения: психолого-педагогические аспекты // Психологическая наука и образование. 2022. № 1. С. 45–50.
3. Тимофеева Н.С. Эмоционально-волевая сфера детей с нарушением зрения: психолого-педагогические аспекты // Психология и педагогика. 2020. № 3. С. 22–28.
4. Кузнецова Л.А. Эмоционально-волевая сфера детей с нарушением зрения: развитие и коррекция // Психология образования. 2021. № 3. С. 28–34.
5. Ахметова Н.А., Казакова О.С. Особенности формирования эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением зрения // Психология и педагогика. 2023. № 4. С. 78–84.
6. Васильева Е.А. Эмоционально-волевая сфера детей с нарушением зрения: психологические аспекты // Психология образования. 2021. № С. 45–51.

Список источников
7. Селиванов, В.И. Психология волевой активности / В.И. Селиванов. – Рязань: Рязанский государственный педагогический институт им. С.А. Есенина, 1974. – 149 с.
8. Изард К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард – Спб.: Питер, 2011. – 461 с.
9. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин – СПб.: Питер, 2016. – 784 с.
10. Alan S. Cowena and Dacher Keltner Self-report captures 27 distinct categories of emotionbridged by continuous gradients. New York University, New York, 2017 https://doi.org/10.1073/pnas.1702247114 Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/319529804_Self-report_captures_27_distinct_categories_of_emotion_bridged_by_continuous_gradients