Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Организация самостоятельной работы курсантов военных вузов из числа участников Специальной военной операции, обучающихся по программе дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»

Шварц Наталья Викторовна
доцент кафедры иностранных языков, Дальневосточное высшее общевойсковое командное училище имени Маршала Советского Союза К.К. Рокоссовского, РФ, г. Благовещенск, nat-shvarc@yandex.ru

Аннотация: В настоящей работе рассматриваются специфические аспекты организации самостоятельной работы курсантов военного училища из числа участников СВО, осваивающих курс «Профессионально-ориентированный перевод». В статье описываются ключевые этапы методического подхода, алгоритм действий и факторы, детерминирующие результативность самостоятельной подготовки курсантов, обучающихся по программе дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Внедрение в образовательный процесс военно-переводческих имитационных моделей предполагает активное участие курсантов в ролевых играх (профессионально-ориентированных переводческих ситуациях), что стимулирует развитие познавательного интереса и профессиональной мотивации, а также формирует личностное восприятие значимости военно-переводческой деятельности.
Ключевые слова: самостоятельная работа, профессионально-ориентированный перевод, ролевая игра, военный переводчик, мотивация, письменный перевод.

Shvarc Natalia Victorovna
assistant professor of Foreign languages department, Far East higher combined arms military school a.n. Soviet Union Marshal K.K. Rokossovskiy, Russia, Blagoveshchensk

Abstract: This paper examines specific aspects of organizing independent work for military school cadets enrolled in the «Professionally Oriented Translation» course. The article describes the key stages of the methodological approach, the action plan, and the factors determining the effectiveness of independent study for cadets enrolled in the «Translator in the Field of Professional Communication» continuing professional education program. The introduction of the military translation simulation models into the educational process involves cadets' active participation in role-playing games (professionally oriented translation situations), which stimulates the development of cognitive interest and professional motivation, as well as shapes their personal perception of the importance of military translation.
Keywords: independent work, professionally oriented translation, role-playing game, military translator, motivation, written translation.

Настоящая статья ставит своей задачей анализ специфики самостоятельной работы курсантов военного вуза, осваивающих программу дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».

Актуальность рассматриваемой проблематики детерминирована, прежде всего, потребностью в разработке эффективного алгоритма организации самостоятельной работы в высших военных учебных заведениях, именно с курсантами, имеющими опыт ведения боевых действий. Данный алгоритм предполагает квалифицированное сопровождение, своевременную коррекцию со стороны преподавателя и закрепление результатов на практических занятиях. Это позволяет компенсировать пробелы в знаниях, возникающие при освоении учебной дисциплины «Профессионально-ориентированного перевода». Во-вторых, актуальность темы обусловлена ориентацией на внедрение цифровых технологий в процесс обучения курсантов по программе дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Применение цифровых технологий в ходе самостоятельной работы курсантов содействует повышению как когнитивного, так и воспитательного потенциала образовательной программы.

В качестве теоретического фундамента исследования были использованы труды М. Г. Гарунова, П. И. Пидкасистого [7, с. 7]. Значительное влияние оказали научные изыскания Г. М. Парниковой [1, с. 76], Л. В. Жаровой [2, с. 65] и В. А. Колодиным [3, с. 295]. Методологические подходы, предложенные  О. В. Гордиенко [4, с. 113], также нашли отражение в данной работе. Кроме того, учтены результаты исследований О. В. Сариковой, Н. А. Марасюк [5, с. 162], внесшие вклад в формирование теоретической базы. Концепция «самостоятельной работы» и ключевые критерии к её осуществлению представляют собой значимую и активно дискутируемую область в педагогической практике. Изучение профильных исследований, посвященных организации самостоятельной работы обучающихся, демонстрирует многоаспектность интерпретации данного термина [6, с. 129].

Определение «самостоятельной работы» подразумевает выполнение задач без прямого вмешательства преподавателя, но согласно его указаниям и в установленные временные рамки. В процессе выполнения, обучающиеся направляют собственные интеллектуальные и физические ресурсы для достижения поставленной цели. [8, с. 32]. Данный подход способствует развитию инициативности, ответственности и навыков самоорганизации у обучающихся.

Установлено, что самостоятельная работа способствует формированию у курсантов требуемого объема и необходимого уровня знаний, умений и навыков для решения определенных когнитивных задач. В современных условиях для эффективной организации самостоятельной работы при изучении иностранного языка требуются:

• полное обеспечение обучающихся учебно-методической и справочной литературой;
• консультационная поддержка со стороны преподавателя;
• наличие у обучающихся стабильной мотивации к приобретению знаний и умений;
• готовность курсантов к самостоятельной деятельности.

При этом, как отмечают специалисты в области педагогики, важным аспектом является создание благоприятной образовательной среды, способствующей развитию самостоятельности у курсантов военных вузов из числа участников Специальной военной операции (СВО). Недостаточная мотивация или отсутствие доступа к необходимым ресурсам могут значительно снизить эффективность самостоятельной работы данной категории обучающихся. Таким образом, комплексный подход к организации самостоятельной работы, учитывающий перечисленные факторы, является залогом успешного обучения иностранному языку.

Самостоятельная работа в рамках учебной дисциплины «Профессионально-ориентированный перевод» представляет собой тщательно разработанное и спланированное преподавателем и курсантом учебно-исследовательское задание, реализуемое как в часы самостоятельной работы, так и непосредственно на занятиях.

Ключевая задача самостоятельной работы курсантов военных вузов заключается в развитии навыков работы с:

1) учебно-методическими материалами, охватывающими предметную область «Профессионально-ориентированный перевод», а также аспекты лингвистики и теории перевода;

2) военно-научной и военно-технической документацией (полевые уставы, боевые приказа, донесения и т.д.);

3) информационными компонентами, представленными в переводимых текстах военно-профессиональной направленности (сокращения, аббревиатуры, тактические условные знаки и т.д.);

4) системами автоматизированного перевода (Unimux).

Современные требования к военным специалистам в области перевода отличаются высоким уровнем сложности и многогранностью. Наряду с безусловным владением языками (родным и иностранным) и развитыми переводческими компетенциями, военный переводчик должен демонстрировать высокий уровень самодисциплины и организационных навыков. Иными словами, ключевым аспектом успешной переводческой деятельности является умение эффективно планировать служебное время, рационально использовать ресурсы и оперативно принимать решения, осуществлять поиск и анализ информации, необходимой для выполнения приказов командира и принятия решения. Данные навыки, безусловно, формируются и совершенствуются в процессе целенаправленного профессионально-ориентированного обучения.

Реализация в военном училище программы дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», ориентированная на подготовку специалистов как в устном, так и в письменном переводе, характеризуется рядом отличительных черт.

Первой отличительной особенностью является ограниченная продолжительность обучения, которая существенно отличается от полноформатного высшего лингвистического образования. Обучающиеся в сжатые сроки проходят интенсивную программу базовой языковой и переводческой подготовки, ориентированную на максимально эффективное усвоение ключевых компетенций.

Вторая особенность заключается в том, что контингент курсантов, не обладающих лингвистическим или филологическим образованием, характеризуется высокой мотивацией и стремлением к достижению поставленных целей. Эти будущие военные специалисты, преимущественно в технических областях, обладают необходимым потенциалом и знаниями для успешного освоения программы. Перед слушателями стоит задача углубления лингвистической компетентности параллельно с освоением новой для них квалификации – профессионального военного перевода. Даже очная форма обучения не всегда позволяет полностью компенсировать пробелы в базовой подготовке, с которыми не сталкиваются студенты профильных лингвистических вузов, где данная специальность является основной.

Наконец, необходимо учитывать специфику высших военных учебных заведений. Процесс обучения включает не только лекционные и практические занятия, но и полевые выходы, огневую подготовку, тактические учения, обеспечивающие приобретение и развитие практических навыков в условиях, максимально приближенных к реальным. Эти мероприятия неизбежно приводят к пропускам занятий по переводу, что требует адаптации учебного процесса.

В свете вышеизложенных обстоятельств, перед профессорско-преподавательским составом кафедры иностранных языков возникает необходимость в оптимизации самостоятельной деятельности обучающихся в рамках программы дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Экзогенные факторы и прочие обстоятельства не могут служить оправданием снижения академической успеваемости или недостаточной компетенции выпускника.

Таким образом, первостепенной задачей на вводных занятиях становится диагностика способности курсантов к самостоятельной работе в соответствии с требованиями дисциплины и, при необходимости, оказание методической поддержки или внесение модификаций в образовательный процесс.

Согласно нашим эмпирическим наблюдениям, на начальной стадии обучения курсанты склонны рассматривать самостоятельную работу как обременение, не всегда осознавая её важность. Задача преподавателя состоит в формировании у них понимания, что качественная проработка учебных заданий и материалов играет определяющую роль в успешном освоении практических навыков. Данный вид работы должен восприниматься не как повинность, а как средство повышения академической успеваемости и избегания потенциальных затруднений в будущем.

В контексте профессиональной подготовки переводчиков, упражнения по устному переводу и предшествующая им подготовка имеют решающее значение. На начальном этапе обучения преподаватель формулирует фундаментальные принципы работы устного переводчика, акцентируя внимание на критической роли самостоятельной подготовки к задачам перевода.

Курсанты должны осознать необходимость скрупулезной подготовки военного переводчика даже к простым задачам, включая углубленное изучение тематики предстоящего перевода, детальную проработку терминологии и анализ предоставленной документации. На начальных этапах обучения необходимо развенчать распространенное заблуждение о способности профессионального переводчика осуществлять моментальный перевод любого текста вне зависимости от тематики и без использования справочной литературы.

Для этого, например, в рамках практического занятия по устному переводу, для курсантов моделируются условия выполнения реального заказа. Преподаватель формирует тематику занятия и предоставляет аутентичные материалы для перевода. Курсантам, в свою очередь, предоставляются вспомогательные ресурсы, такие как презентации, терминологические глоссарии и текстовые фрагменты для анализа.

Наш опыт показывает, что разработка глоссариев является действенным инструментом в подготовке к занятиям по устному переводу. Было установлено, что значительное число курсантов демонстрируют недостаточное владение навыками составления, обработки и эффективного использования глоссариев, что подтверждается исследованиями в области лексикографии. Таким образом, после идентификации выявленных проблем и недочетов, курсанты обучаются методикам эффективного создания и применения специализированных глоссариев:

1. При осуществлении перевода терминов, содержащихся в глоссарии, необходимо производить тщательный отбор эквивалентных соответствий, учитывая специфику предметной области, которая задана тематикой глоссария. В качестве примера, при заявленной теме «Тактика боевых действий», термины «main attack» и «assault echelon» требуют контекстуализированного перевода. Дословный перевод как «основная атака» и «штурмовой эшелон», типичный для начинающих переводчиков, является некорректным. Правильным является использование терминов «главный удар» и «первый эшелон в наступлении».

Таким образом, переводчик должен обладать навыками анализа контекста и предоставленной информации для выбора оптимальных терминологических решений, обеспечивающих точность и адекватность перевода в рамках заданной предметной области.

2. Важно проявлять усердие в поиске эквивалентных лексических единиц. Синонимы и синонимичные конструкции представляют собой ключевой ресурс для специалиста, осуществляющего устный перевод.

С целью демонстрации данной концепции обучающимся рекомендуется проведение практического упражнения, заключающегося в многократном воспроизведении одного и того же смыслового содержания посредством различных лингвистических средств. Данная практика позволяет установить ограниченность запаса лексических единиц, используемых индивидуумом.

Полезным методом является моделирование стрессовых ситуаций, в рамках которых обучающимся предлагается осуществлять перевод небольших текстовых фрагментов в режиме реального времени. Такие упражнения наглядно демонстрируют подверженность памяти влиянию стресса, что может приводить к утрате даже базовой лексики. Для предотвращения возникновения пауз и иных затруднений в процессе перевода необходимо формирование обширной базы синонимов. Систематическое расширение словарного запаса, содержащего синонимичные единицы, должно являться неотъемлемой частью самостоятельной работы переводчика.

3. Необходимо регулярно актуализировать специализированные словари, пополняя их новыми лексическими единицами. Глоссарий представляет собой важный инструмент, оказывающий помощь переводчику. Следовательно, в качестве автоматизированного навыка необходимо рассматривать практику внесения и обработки релевантных лексических единиц.

В процессе обучения целесообразно обращать внимание на то, что профессиональная деятельность переводчика сопряжена с постоянным выявлением в текстах и речевых произведениях интересных слов и оборотов, которые могут быть использованы в дальнейшем. Особое значение имеет демонстрация преподавателем значимости данного подхода на собственном примере, что способствует повышению доверия обучающихся к предоставляемой информации. Необходимо стимулировать самостоятельную работу обучающихся, направленную на повышение качества перевода.

4. Освоение терминологического аппарата (глоссария) представляется ключевым элементом подготовки военных переводчиков.

Несмотря на кажущуюся очевидность, обучающиеся, для которых иностранный язык не является профильной дисциплиной, зачастую не осознают необходимость двустороннего заучивания лексических единиц (иноязычный термин – русскоязычный эквивалент и наоборот). Успешное запоминание перевода, например, «Stinger antiaircraft guided missile system» еще не гарантирует моментальное воспроизведение его англоязычного аналога при переводе с русского языка «зенитно-ракетный комплекс Стингер». Важно переориентировать курсантов с механического зазубривания на осознанное усвоение материала с последующим применением изученных терминов в профессиональной деятельности, что соответствует принципам когнитивного подхода к обучению.

Учебные занятия следует выстраивать таким образом, чтобы каждое упражнение опиралось на самостоятельно проработанный глоссарий. Сравнение результатов спонтанного перевода и перевода с использованием глоссария наглядно демонстрирует преимущества последнего. Данный метод позволяет обучающимся осознать эффективность предварительной подготовки и необходимость фиксирования трудностей перевода, когда понимание смысла не подкреплено оперативным вербальным выражением.

По мере продвижения в обучении курсанты должны приобрести навык самостоятельного составления глоссариев по конкретным темам и эффективной подготовки к устному переводу в условиях ограниченного объема входной информации. Подобные условия моделируют реальные ситуации профессиональной деятельности и способствуют формированию компетенций будущего военного переводчика.

Следовательно, ключевая роль преподавателя заключается в умелой организации самостоятельной работы курсантов, осуществлении квалифицированного надзора и внесении необходимых поправок, а также в консолидации полученных знаний на практических занятиях. Тщательно разработанная и результативная программа дополнительного профессионального образования «Переводчик в области профессиональной коммуникации» предоставляет будущим офицерам возможность приобрести военно-профессиональные переводческие навыки посредством выполнения стандартных видов военно-профессиональной деятельности.

Обучающиеся постоянно занимаются самосовершенствованием и уже в процессе обучения осознают, что значительная часть успеха в освоении материала, а впоследствии и в переводческой деятельности, напрямую связана с самостоятельной работой и самообразованием.

1. Парникова Г. М. Закономерности, принципы и подходы к построению концепции развития учебной самостоятельности студентов при обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2021 – № 3 – C. 73-78.
2. Жарова Л.В. Переводческий проект в обучении профессионально-ориентированному переводу // Обучение иностранным языкам – современные проблемы и решения: сборник материалов III Международной научно-практической конференции имени Е.Н. Солововой. Обнинск, 2022. С. 63 – 69.
3. Колодин В.А. Переводческий проект “The Arctic Circle: Bringing transparency to the Arctic”: этапы и результаты // Развитие военной педагогики в XXI веке. Материалы X Межвузовской научно-практической конференции. Спб., 2023. С. 294 – 301.
4. Гордиенко О.В. Теоретические основы креативного подхода к развитию лингвометодического мышления студента-филолога // Наука и Школа. – 2021 – № 4 – С. 101-115.
5. Сарикова О.В., Марасюк Н.А. Особенности организации самостоятельной работы будущих переводчиков в условиях цифрового образования // Ученые Записки № 3 (51). Курск: КГУ, 2019. С. 160 – 164.
6. Колодкина Л.С. Дидактический портфолио как инновационный инструмент организации самостоятельной работы студентов-практикантов УдГУ // Организация самостоятельной работы студентов: Сборник статей / Под ред. М.Г. Савельевой. - Ижевск: Удмуртский университет, 2019. С. 128 – 134.

Список источников
7. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов (материалы лекций, прочитанных в политехническом музее на факультете новых методов и средств обучения). М.: Знание, 1978. 36 с.
8. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 48 с.