Общая психология, психология личности, история психологии | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Психологическая помощь подросткам в налаживании межличностных отношений со сверстниками в условиях временного детского коллектива

Калинина Татьяна Валентиновна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и практической психологии, Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, Арзамасский филиал, ННГУ, г. Арзамас, Россия,
Глухарев Александр Александрович
магистрант 1 курса психолого-педагогического факультета, направленность магистерской программы «Психодиагностика и психологическое консультирование в кризисных ситуациях», Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, Арзамасский филиал ННГУ, г. Арзамас, Россия

Аннотация: Рассматриваются основные направления психологической помощи в условиях временного детского коллектива для подростков в оптимизации межличностных отношений. Особое внимание уделяется вопросом конструктивного построения взаимоотношений между подростками. Представлены актуальные данные в соответствие с целью исследования.
Ключевые слова: подростки, психологическая помощь, межличностные отношения, детский коллектив.

Kalinina Tatyana Valentinovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of General and Practical Psychology, N.I. Lobachevsky National Research Nizhny Novgorod State University, Arzamas Branch UNN State University, Arzamas, Russia
Glukharev Alexander Alexandrovich
1st year Master's student at the Faculty of Psychology and Pedagogy, Master's degree program "Psychodiagnostics and Psychological Counseling in crisis situations", National Research Nizhny Novgorod State University named after N.I. Lobachevsky, Arzamas Branch of UNN State University, Arzamas, Russia

Abstract: The main directions of psychological assistance in the conditions of a temporary children's collective for teenagers in optimizing interpersonal relationships are considered. Special attention is paid to the issue of constructive building of relationships between adolescents. The current data is presented in accordance with the purpose of the study.
Keywords: teenagers, psychological help, interpersonal relationships, children's collective.

Актуальность темы определяется значимостью межличностных отношений в подростковом возрасте. Условия временного детского коллектива предполагают изменение социальной ситуации в этом возрасте. Анализ проблемы межличностных отношений подростков выявил противоречие между необходимостью формирования успешных межличностных отношений со сверстниками и недостаточными условиями для их оптимального развития. Обнаруженное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: в чем состоят особенности межличностных отношений со сверстниками подростков. Следует отметить необходимость определения и рассмотрения факторов, влияющие на межличностные отношения в условиях временного детского коллектива, такие как ограниченное время пребывания в детском коллективе, специфик формирования дружеских связей, наличие/отсутствие опыта вхождения в детский коллектив, индивидуально-типологические и возрастные особенности подростка.

Целью исследования является изучение особенностей межличностных отношений со сверстниками подростков в условиях временного детского коллектива для разработки дифференцированных алгоритмов психологической помощи.

Объект исследования - подростки в системе межличностных отношений.

Предмет исследования - особенности эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов межличностных отношений со сверстниками подростков в условиях временного детского коллектива.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, нами решались следующие задачи.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание компонентов межличностных отношений со сверстниками подростков в условиях временного детского коллектива;

2. Выявить особенности компонентов межличностных отношений со сверстниками подростков;

3. Изучить особенности компонентов межличностных отношений со сверстниками подростков в зависимости от влияния социально-средовых факторов, присущих для условий воспитания в условиях временного детского коллектива;

4. Выявить личностные особенности подростков как психологических условий формирования межличностных отношений со сверстниками;

5. Выделить преобладающие типы межличностных отношений со сверстниками подростков в условиях временного детского коллектива;

6. Разработать программу психологической помощи для оптимизации межличностных отношений со сверстниками подростков в условиях временного детского коллектива.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи JI.C. Выготского о возрастном развитии как о целостном, внутренне детерминированном процессе; положение A.B. Запорожца о качественном своеобразии и ценности каждого периода детства; деятельностный подход А.Н. Леонтьева к анализу психики и положение о ведущем типе деятельности, в котором возникают и развиваются другие виды деятельности, осуществляется развитие психических функций; положения Д.Б. Эльконина (1982), Л.И. Божович (1982), Г.А. Цукерман (1994), В.В. Давыдова (1996), Б.Г. Мещерякова (1998), Д.И. Фельдштейна (2004) о социальной ситуации развития, новообразованиях и ведущем типе деятельности в подростковом возрасте; положение Л.И. Божович (1982) о стремлении подростка к самостоятельности, независимости, более «взрослой» позиции в жизни; проблема отношений как многоаспектная категория (H.H. Обозов, 1981, 1990; A.A. Бодалев, 1982, 1983; В.Н. Мясищев, 1982, 1998; Я.Л. Коломинский, 1974, 1984; А.Н. Леонтьев, 1977; М.И. Лисина, 1997; Б.Ф. Ломов, 1999, 2003).Методы исследования. Для решения исследовательских задач в работе применялись следующие группы методов:

1) теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования, обобщение, систематизация имеющихся в ней научных представлений, результатов теоретических и эмпирических исследований;

2) методы эмпирического исследования, к которым можно отнести комплекс психологических методик: методика диагностики межличностных отношений Т.Лири (адаптация JI.H. Собчик); восьмицветовой тест М. Люше-ра (модификация JI.H. Собчик); методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (адаптация А.К. Осницкого); «Незаконченные предложения» (адаптированы в НИИ им. В.М. Бехтерева);

3) методы обработки и анализа эмпирических данных - качественный анализ, методы математической статистики: t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

4) С целью налаживания межличностных отношений среди подростков в условиях временного коллектива было проведено эмпирическое исследование на базе детского образовательного лагеря «Сосновый бор», расположенного в Одинцовском районе Московской области. Лагерь функционирует в формате профильных смен, объединяющих подростков в возрасте от 13 до 16 лет на срок до 21 дня. Для изучения межличностных отношений нами использовались: тест «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдер); тест оценки уровня общительности (В. Ф. Ряховский); экспресс-методика «Психологический климат в группе» (Э.Р. Ахмеджанов).

Практическая значимость исследования. Выделенные вероятностные симптомы-мишени для личностно-ориентированной психологической помощи и психокоррекционной работы, должны быть направлены на гармонизацию личностных характеристик подростков и формирование конструктивного стиля межличностных отношений со сверстниками. На основе современных психотехнологий (гештальттерапия, бихевиоральная и игровая психотерапия) необходимо разработать и апробировать программу психологической помощи, направленную на отреагирование негативных переживаний, приобретение навыков эффективного межличностного взаимодействия и выработку компенсаторных и личностных образований у подростков с целью формирования гармоничных межличностных отношений в условиях временного детского коллектива. Разработать рекомендации сотрудникам, работающим в условиях временного детского коллектива (воспитателям, педагогам и психологам) по оптимизации отношений с подростками.

Надежность и достоверность результатов исследования, представленных в работе, обеспечивается их опорой на теоретические и методологические положения, разработанные в психологии межличностных отношений и психологии развития; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; корректным применением статистических методов верификации полученных данных.

Временные детские коллективы, такие как: загородные лагеря отдыха или школьные оздоровительные лагеря, международные детские центры (лагеря) представляют собой новую социальную среду для детей, где они должны установить контакт и взаимодействовать, как со сверстниками, так и со взрослыми. Общение со сверстниками является ведущим видом деятельности подростков, одной из сторон общения выступает интеракция (взаимодействие). По нашему мнению, интеракция включает в себя аспект межличностных отношений, в связи с чем, изучение проблемы межличностных отношений подростков со сверстниками, анализ факторов, влияющих на их налаживание и, разработка эффективных стратегий работы с детьми во временных коллективах являются важными направлениями исследований и практической работы в данной области.

Под термином «межличностное взаимодействие» следует понимать длительный, или кратковременный по времени, вербальный или невербальный по форме, как правило, целенаправленный контакт между двумя или более людьми, включающий обмен информацией, эмоциями, идеями опытом, оказывающий непосредственное влияние на изменение поведения, установки, мотивов личности. Взаимодействие осуществляется в различных контекстах, таких как общение, межличностные отношения, коммуникация, профессиональная сфера, общественная жизнь, учебная деятельность и отдых.

Межличностные отношения отличаются от межличностного взаимодействия, прежде всего тем, что - это связи между людьми, основанные на доверии, взаимопонимании, как правило, носят достаточно интимный характер. Они могут быть различными по своей природе, включая дружбу, родственные отношения, партнерство и коллегиальные отношения. Вопрос о межличностных отношениях подростков со сверстниками в условиях временного детского коллектива рассматривался многими исследователями в области психологии и педагогики. Как отмечают специалисты Т.В. Калинина с соавторами К.А. Зайцева и Я.Д.Пряничникова [1;2] , в условиях временного детского коллектива, прежде возникновения межличностных отношений, появляется необходимость знакомства со сверстниками, налаживания контактов, межличностного взаимодействия, и, только потом, на основе симпатий/антипатий, сходства интересов, на основе доверия возникает сложное новообразование – межличностные отношения. Проблема налаживания межличностных отношений со сверстниками в условиях временного детского коллектива является актуальной в современном обществе, поскольку именно сейчас, особенно популярными вновь становятся детские организации и места организованного детского отдыха, такие как школьные летние лагеря, детские загородные оздоровительные лагеря, летние школы детские центры, к которым относится Международный детский центр «Артек» — ведущий российский центр детского отдыха, включающий в себя целую систему лагерей, точнее их 9: Речной, Озерный, Полевой, Лесной, Морской, Кипарисный, Лазурный, Янтарный, Хрустальный, о чем пишется в научно-популярной литературе и активно освещается в средствах массовой информации.

В исследовании приняли участие 60 подростков (31 юноша и 29 девушек), прибывших в лагерь впервые.

Результаты анализа уровня самоконтроля в общении у подростков по методике М. Снайдера показывают:44% подростков имеют низкий уровень коммуникативного контроля. Их поведение отличается устойчивостью и прямолинейностью. Они искренни в самораскрытии, но часто бывают слишком открыты и не склонны адаптироваться к изменениям в ситуации; 36% подростков находятся на среднем уровне развития коммуникативного контроля. Эти подростки умеют учитывать окружающих и проявляют искренность, хотя не всегда сдержанны в своих эмоциональных проявлениях;        20% подростков демонстрируют высокий уровень коммуникативного контроля. Они легко принимают различные социальные роли, гибко реагируют на изменения и осознают, какое впечатление производят на окружающих.

Таким образом, большинство участников эксперимента (44%) имеют низкий уровень самоконтроля в общении, что указывает на необходимость целенаправленной психологической работы по развитию их коммуникативных навыков.

Результаты оценки уровня общительности по методике В.Ф. Ряховского свидетельствуют о следующем:  4% подростков находятся на очень низком уровне развития общительности. Эти подростки замкнуты, избегают общения, предпочитают уединение, что осложняет их взаимодействие со сверстниками; 10% подростков имеют низкий уровень общительности. Учащиеся этой категории малоразговорчивы, редко вступают в активные социальные контакты и с трудом находят общий язык с окружающими; 23% подростков находятся на уровне ниже среднего. В знакомой обстановке такие подростки чувствуют себя уверенно, однако проявляют осторожность при общении с новыми людьми и предпочитают избегать споров или дискуссий;   33% подростков имеют средний уровень развития общительности. Эта группа отличается умеренной любознательностью, терпимостью к мнению других, они охотно выслушивают собеседников и способны без лишних эмоций отстаивать свою точку зрения; 13% подростков имеют уровень общительности выше среднего. Эти подростки демонстрируют открытость в общении, инициативность и активность в взаимодействии с окружающими;                         10% подростков обладают высоким уровнем общительности. Они разговорчивы, инициативны, но иногда проявляют чрезмерную активность, вмешиваясь в дела, которые их не касаются; 3% подростков находятся на очень высоком уровне общительности. Учащиеся этой категории склонны к чрезмерной коммуникабельности, что может мешать их взаимодействию в группе из-за склонности к многословию.

Итак, результаты исследования показали, что основная часть подростков (33%) имеет средний уровень развития общительности. Это подтверждает наличие разнообразных коммуникативных навыков у большинства участников, однако около 37% подростков (очень низкий, низкий и ниже среднего уровень) требуют целенаправленной психолого-педагогической поддержки для развития социальных навыков.

Анализ результатов по экспресс-методике «Психологический климат в группе» (Э.Р. Ахмеджанов), продемонстрировал, что: психологический климат в коллективе подростков характеризуется как нестабильный и неблагоприятный. В группе наблюдаются сложности в межличностных отношениях, низкая сплоченность и недостаточная эмоциональная вовлеченность. Эти факторы усложняют процесс взаимодействия подростков и требуют целенаправленной психолого-педагогической работы.

В качестве выводов следует отметить: у значительной части подростков низкий уровень самоконтроля в общении; большинство подростков имеют средний уровень развития общительности, но есть группа с низкими коммуникативными навыками; психологический климат в группе характеризуется эмоциональной напряженностью, отсутствием единства и слабой вовлеченностью участников.

На основе анализа современных научных литературных исследователей в этой области следует отметить, что межличностные отношения со сверстниками подростков представляют собой трехкомпонентное образование, содержанием которого являются следующие структурные компоненты:

 1. На эмоциональном уровне - общее состояние эмоционального комфорта/дискомфорта (то есть напряженности), связанное с удовлетворением базовых потребностей; приятие-неприятие себя, приятие-неприятие партнера по общению на сознательном и бессознательном уровнях.

2. На когнитивном уровне - дифференцированность-недифференцированность представлений о партнере по общению, их когнитивная сложность-простота, их последовательность-противоречивость.

3. На поведенческом уровне - это позиции доминирования-равенства-подчинения, зависимости-независимости, принятие ответственности на себя, то есть склонность к экстрапунитивному типу реагирования, адаптивность-дезадаптивность как способность гибко реагировать на меняющиеся обстоятельства.

Важным моментом межличностных отношений подростков в условиях временного детского коллектива возможные проявления, которые характеризуются дисгармоничностью, сущностью которой является выраженность у одной части подростков черт агрессивности, авторитарности, подозрительности, у другой - черт зависимости, подчиняемости, недостаточной самостоятельности, а также противоречивого сочетания этих черт, что определяет неконструктивный стиль межличностных отношений.

Как отмечено в исследованиях, эмоциональный компонент межличностных отношений подростков в условиях временного детского коллектива характеризуется эмоциональным дискомфортом с неприятием и негативной оценкой окружающих, а также высокой степенью эмоциональной напряженности вследствие неудовлетворенности основных потребностей, ведущая из которых является отсутствие гармонии и разлад в сфере значимых межличностных контактов, что отмечено в работах Ю.Н. Гомеляк и В.В. Завражнова [3;4]. Наряду с сознательным стремлением к установлению дружеских связей, отношение к партнеру по общению у них сопровождается неосознаваемыми негативными чувствами.

В плане исследования когнитивного компонента межличностных отношений подростков было определено слабую дифференцированность, противоречивость, простоту когнитивных представлений подростков о партнере по общению, которые для его описания использовали упрощенные формулировки (хороший, нормальный), затрудняясь конкретизировать свой ответ. Поведенческий компонент межличностных отношений подростков, как отмечено в исследованиях Ю.Н. Гомеляк, характеризуется склонностью к внешне обвиняющим реакциям, конфликтностью, недостаточной самостоятельностью, меньшей адаптивностью как гибкостью поведенческих стратегий [3].

Для подростков, находящихся в условиях временного детского коллектива характерна большая неудовлетворенность межличностными контактами и склонность к внешне обвиняющим реакциям, о чем пишут в своих работах Л.П. Хохлова и Т.Ш. Балавадзе [5]. Они в большей мере демонстрируют проявление у себя черт подчиняемости и ведомости, обнаруживая стремление к более независимому и самодостаточному, а также дружелюбному и поддерживающему партнеру по общению, чем подростки-сироты, воспитывающиеся в детских домах.

В практическом плане оказания психологической помощи подросткам в условиях временного детского коллектива значимым является обеспечение психологических условий формирования межличностных отношений со сверстниками подростков, а именно ориентация на их личностные особенности: эгоистичность, обидчивость, подозрительность, конфликтность, зависимость, подчиняемость, ведомость. Большинству подростков, находящихся в условиях временного детского коллектива, могут быть присущи агрессивный и зависимый стили межличностных отношений со сверстниками, проявляющиеся внешне обвиняющими реакциями, агрессивностью подчиняемостью, недостаточной самостоятельностью, ориентацией на внешний контроль, ведомостью, что затрудняет формирование конструктивных межличностных отношений.

Таким образом, симптомами-мишенями для психологической помощи и коррекции компонентов межличностных отношений со сверстниками подростков в условиях временного детского коллектива могут быть следующие:

 • высокий уровень напряженности и эмоциональный дискомфорт;

• негативное отношение к себе и партнеру по общению;

• перекладывание ответственности на других;

 • недостаточный уровень рефлексии;

• недостаточная самостоятельность, подчиняемость.

Реализация комплекса мероприятий психологической помощи и психокоррекционных мероприятий, разработанных на основе современных психотехнологий (гештальттерапия, бихевиоральная и игровая психотерапия), может позволить гармонизировать особенности межличностных отношений со сверстниками подростков посредством снижения степени эмоционального дискомфорта и отреагирования негативных чувств, формирования черт целеустремленности, способности принятия ответственности за свои действия, повышения уровня фрустрационной толерантности, что будет способствовать успешному построению межличностных отношений.

1. Зайцева К.А., Калинина Т.В. Психолого-педагогическое обеспечение Эффективного группового взаимодействия подростков сверстников в условиях школы // Международный научный журнал «ВЕСТНИК НАУКИ» № 12 (81) Том 3. ДЕКАБРЬ 2024.
2. Калинина Т.В., Пряничникова Я.Д. Проблема формирования коллективных отношений подростков в условиях временного детского коллектива // Научный журнал «Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири». 2018. №3. С.102-110.
3. Гомеляк, Ю.Н. Индивидуально-психологические особенности, связанные с формированием индивидуации и автономии у подростков, лишенных родительского попечения // Современные проблемы науки и образования. - 2013. № 2. Режим доступа: www.science-education.ru/108-8616 (дата обращения: 27.04.2025).
4. Завражнов, В.В. Социально-психологические аспекты развития межличностных отношений в подростковом возрасте / В.В. Завражнов, М.В. Чагина. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. 2017. № 20 (154). С. 399-401. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/154/43340/ (дата обращения: 02.052025).
5. Хохлова Л.П., Балавадзе Т.Ш. Межличностные отношения подростков // Вестник Московского университета МВД России. 2007. № 2. С. 103–105.