Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №01 (114) Январь 2026

Просвещение родителей в дошкольном образовательном учреждении как условие эффективного социально- коммуникативного развития детей

Кузнецова Екатерина Владимировна
студентка магистратуры психологии и педагогики, Нижегородский государственный университет им. К. Минина; воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский сад №305», РФ, г. Н. Новгород, ketrin2022@mail.ru

Аннотация: В статье обосновывается актуальность педагогического просвещения родителей в области социально- коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста. В контексте требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования рассматриваются теоретические основы социально-коммуникативного развития. Представлена модель просветительской деятельности педагога в дошкольной образовательной организации, включающая диагностический, практико- ориентированный и рефлексивный блоки. Описаны эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников (мастер- классы, закрытый клуб (группа на платформе в ВК), совместные проекты). На основе опытно- экспериментальной работы доказана эффективность данной модели (системного подхода) к родительскому просвещению, что отражено в результатах контрольного эксперимента, в повышении педагогической компетентности родителей и позитивной динамике уровня социально- коммуникативной развитости детей.
Ключевые слова: просвещение родителей, социально-коммуникативное развитие, дошкольное образование, педагогическое взаимодействие, родительская компетентность, образовательное партнерство.

Kuznetsova Ekaterina Vladimirovna
Master's degree student in Psychology and Pedagogy, Minin State University of Nizhny Novgorod; Senior teacher of the highest qualification category, MBDOU "Kindergarten No. 305", Russian Federation, N. Novgorod

Abstract: The article substantiates the relevance of pedagogical education for parents in the field of social and communicative development of older preschool children. Within the context of the requirements of the Federal State Educational Standard for Preschool Education, the theoretical foundations of social and communicative development are examined. A model of the teacher's educational activity in a preschool educational organization is presented, encompassing diagnostic, practice-oriented, and reflective components. Effective forms of interaction with pupils' families are described (master classes, a closed club (a group on the VK social media platform), joint projects). Based on experimental work, the effectiveness of this model (a systematic approach) to parental education is proven, as reflected in the results of the control experiment, in the increased pedagogical competence of parents, and in the positive dynamics of the children's level of social and communicative development.
Keywords: parental education, social and communicative development, preschool education, pedagogical interaction, parental competence, educational partnership.

Введение. В условиях реализации Федерального государственного образовательно стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) социально- коммуникативное развитие выделено как одно из главных ключевых образовательных областей [8]. Его цель- успешная социализация ребенка, усвоение норм и ценностей общества, развитие общения со сверстниками и взрослыми. Современные исследования (Е.О. Смирнова, О.В. Дыбина, Т.Д. Пашкевич) свидетельствуют, что успешность данного процесса определяется при взаимодействии двух ведущих институтов социализации- семьи и дошкольным образовательным учреждением. [1,9].

Однако на практике часто наблюдается диссонанс. Педагоги дошкольного образовательного учреждения в большей степени ориентированы на реализацию образовательной программы, в то время как многие родители не имеют четких представлений о механизмах и возрастных особенностях социально- коммуникативного развития. Их воспитание к детям зачастую носят стихийный характер, а запросы о помощи возникают лишь при наступлении явной проблемы (конфликтность, застенчивость или агрессия). Это и обусловливает актуальность целенаправленной системы работы по просвещению родителей, превращение их из пассивных наблюдателей в осознанных союзников родителей-педагогов.

Цель исследования- теоретически обосновать и апробировать модель авторского педагогического просвещения родителей, направленную на повышение их компетентности в вопросах социально- коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.

Социально- коммуникативное развитие представляет собой один из основных векторов становления личности в период дошкольного детства. Данный процесс выступает фундаментом для успешной адаптации, обучения и построения отношений в дальнейшей жизни. Для детей старшего дошкольного возраста он приобретает особую значимость поскольку непосредственно значим при переходе к новой социальной ситуации развития – школьному обучению.

В своей сущности социально- коммуникативное развитие в дошкольной педагогике понимается как целостный многокомпонентный процесс, в котором ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества, овладевает способами построения взаимоотношений в системе «ребенок- взрослый», «ребенок- ребенок», развивает эмоциональный интеллект и навыки саморегуляции [2,3]. Теоретический анализ позволяет выделить несколько взаимосвязанных компонентов [4]:

1 Когнитивный компонент, он включает в себя развитие социального интеллекта, умения понимать эмоции, намерения и потребности других людей. Старший дошкольник активно познает социальный мир, нормы и правила, что создает основу для осознанного поведения.

2 Эмоционально- мотивационный компонент, он заключается в развитии эмпатии, в способности сопереживать и сочувствовать, формировании уважительного отношения к окружающим. Этот компонент также включает становление положительной самооценки, чувства собственного достоинства и внутренней мотивации к доброжелательному общению.

3 Поведенческий (деятельностный) компонент, проявляется в практическом овладении коммуникативными навыками (диалог, вежливые формы обращения), способами разрешения конфликтных ситуаций мирным путем, умениями действовать в команде, договариваться и распределять роли в игре или совместной деятельности.

Теоретической базой для понимания данного процесса служат фундаментальные положения ведущих психологических школ. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, социально-коммуникативное развитие происходит в процессе присвоения культурных средств и образцов, изначально данных во внешнем взаимодействии со взрослым как носителем социального опыта. Общение, таким образом, является движущей силой развития. Теория деятельности (А.Н. Леонтьев) подчеркивает роль ведущей деятельности. Для старшего дошкольника это сюжетно-ролевая игра, которая выступает «школой социальных отношений».

Также существенный вклад вносит концепция развития общения (М.И. Лисина), которая выделяет формы общения со взрослым, последовательно сменяющие друг друга на протяжении дошкольного детства. К старшему дошкольному возрасту ведущей становится внеситуативно-личностная форма, где взрослый выступает как целостная личность с собственными знаниями, чувствами и социальными связями. Параллельно интенсивно развивается общение со сверстниками, которое носит более свободный, эмоционально насыщенный характер и является полем для тренировки равноправных отношений.

Таким образом, теоретические основы социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста формируются на основе интеграции представлений о присвоении культурного опыта через общение, об активной отработке социальных моделей в ведущей игровой деятельности и о поэтапном качественном преобразовании форм взаимодействия с миром. Эффективное содействие этому развитию предполагает создание в дошкольной образовательной организации обогащенной социальной среды, просветительской работы с родителями [10], стимулирующей диалог, сотрудничество, а также осознанную позицию педагога как организатора такой среды и образца для конструктивного и эмпатического общения. Несмотря на наличие исследований по диагностике [5] и критериям качества [11], остается недостаточно разработанным вопрос целостной модели просвещения, интегрирующей традиционные и цифровые формы [6]. Что и обусловливает актуальность целенаправленной системы работы по просвещению родителей, превращение их из пассивных наблюдателей в осознанных союзников родителей-педагогов. [7].

С целью повышения педагогической компетентности в вопросах социально- коммуникативного развития детей через создание системы партнерского взаимодействия «Детский сад- Семья», была разработана и апробирована модель просветительской работы в ДОУ.

Принципы построения программы:

1. Системность: диагностика, планирование, реализация и рефлексия.
2. Практико-ориентированность: игровые приемы, игры.
3. Дифференциация и адресность: учет потребностей, возможностей и уровня компетентности семей.
4. Интерактивность и субъектность: родители активные участники.
5. Конфиденциальность и поддержка: построение доверительной атмосферы.

Данная программа носит системный характер и включает три взаимосвязанных блока.

Структура программы (три блока)

1. Диагностико – мотивационный блок (сентябрь, январь, май)
2. Содержательно - деятельностный блок (октябрь-апрель)
3. Рефлексивно-аналитический блок (круглый год, итог-май)

Календарный план реализации на учебный год включает работу с родителями и детьми в экспериментальной группе и контент план для закрытой группы ВК «СоциоКОМпас для родителей 5-6 лет» (3-4 поста в неделю), интерактивность, практическая польза, визуализация, дружелюбный тон)

Фрагмент календарного плана модели просвещения.

1. Диагностико- аналитический блок

Сроки: сентябрь.

Мероприятия (формы): установочная встреча (родительское собрание), -презентация группы в ВК «Наш СоциоКОМпас»

Методы для родителей: Мини-игра на знакомство, «Снежный ком интересов». Мини-тренинг «Фразы-помощники».  Анкетирование опросы, индивидуальные беседы.

Для детей: наблюдение (игра, режимные моменты), диагностика по методике «Два дома».

Платформа ВК 1. (приветственный пост, правила группы). Опрос знакомство.

2. «Как зовут вашего ребенка и какая у него самая сильная «суперсила» в общении?» Опрос, текст

3. Инфоповод. «5 сигналов, что ребенку нужна ваша помощь в общении со сверстниками». Карточка

4. «Какую тему для первой встречи выберете?» Варианты: эмоции, конфликты, дружба. Опрос

Содержание: выявление запросов, трудностей, уровня информированности родителей. Оценка полученных результатов уровня развития социально – коммуникативного развития детей.

Целевой результат: сформирована база данных о потребностях семей. Определены целевые группы (родители замкнутых детей, тревожные родители)

Построение индивидуального маршрута для группы.

2. Содержательно – деятельностный блок (основной), включает три модуля.

Задача: реализация системы просветительских мероприятий, обеспечивающих передачу родителям знаний и практических наблюдений.

Модуль 1: Эмоциональный интеллект- основа общения. Сроки: октябрь

Мероприятия (формы): Мир эмоций.

1. Игра недели. «Коробочка эмоций»: как сделать и играть. Видео инструкция, фото.

2. Инфоповод. «Словарь чувств: как расширять эмоциональный лексикон ребенка». Карточка-словарь.

3. Вопрос психологу. «Ребенок злится и кричит. Как правильно отреагировать?» (Чат-час в 20:00). Текст, модерация.

4. Мем/гиф. Добрый мем про родительское терпение. Изображение.

Содержание: Знакомство с базовыми эмоциями. Роль родителей в эмоциональном воспитании. Практика: как реагировать на истерики, страх, злость. Игры «Эмоциональное лото», «На что похоже настроение».

Целевой результат: Родители владеют техниками «Активный слушатель» и «я- сообщений». Умеют помогать ребенку распознавать и выражать эмоции приемлемым способом.

Модуль 2. Дружба и сотрудничество. Сроки: Ноябрь

Мероприятия (формы):

1. Анонс детско-родительского практикума «Построим мост дружбы». Афиша.
2. Инфоповод. «Три кооперативные настольные игры для вечера в семье».
3. История успеха. Родитель делится: «Как мы мирились с другом во дворе». Текст от родителя.
4. Вопрос. «Легко ли вашему ребенку делиться?» (Да/С трудом/Зависит от ситуации). Опрос.

Содержание: Коммуникативные и кооперативные настольные игры для семей. Обмен опытом. Обзор, фото игр.

Целевой результат: Родители получили опыт позитивного, равноправного общения с ребенком в игре. Сформирована библиотека рекомендованных игр.

Сроки: Декабрь. Конфликты: от бури к штилю.

Содержание: Мастер класс «Детские конфликты: беда или возможность?» «Игра, как школа общения». 

Целевой результат: родители понимают естественность детских конфликтов. Владеют алгоритмом разрешения детских конфликтов (не используя наказания и упреков). 

Сроки: Январь. Каникулы: играем и общаемся. Повторная диагностика.

Модуль 3. Уверенность и инициатива.

Сроки: февраль.

Содержание: Информация «Как поддержать инициативу застенчивого ребенка?»

Целевой результат: Сформированы компетенции по поддержке застенчивых детей. Сформирована библиотека детских книг. Детские книги. Фото книг, аннотация.

Сроки: март. Совместный детско-родительский практикум «Создаем комикс вместе». Вместе весело! (Совместная деятельность).

Содержание: через совместное творчество продемонстрировать и отработать навыки ведения диалога, согласования идей.

Целевой результат: Формирование ценностной основы общения, эмпатии, взаимопомощи.

Сроки: апрель. Готовимся к школе: социальный аспект

Содержание: получают конкретный, понятный и недиагностический инструмент для домашнего наблюдения («чек-лист» из 3-4 ключевых моментов).

Родители в течение часа задают вопросы в комментариях. Психолог отвечает в реальном времени текстовыми ответами.

Целевой результат: Родители переходят от абстрактной тревоги о школе к конкретному, осознанному и спокойному плану действий по социальной подготовке ребенка, чувствуя себя компетентными и поддержанными как со стороны детского сада, так и со стороны школы

1. Рефлексивно-аналитический блок. Оценка эффективности программы.

Сроки: Май. Итоги и планы.

Содержание: качественный и количественный анализ изменений. Обмен личными историями успеха, трудностями, планами. Визуализация планов.

Целевой результат: оценка эффективности программы. Получение обратной связи. Формирование родительского коллектива. Создание позитивно- завершающего образца.

Опытно – экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Детский сад №305» в течении 2025 учебного года. В ней приняли участие 30 родителей и их дети, воспитанники старшей группы. Группа была разделена на экспериментальную 15 детей и 15 родителей, и контрольную 15 детей и 15 родителей.  В контрольной группе работа велась в традиционной форме (общие родительские собрания, индивидуальные консультации и информационные стенды).

По итогам реализации модели в экспериментальной группе были получены следующие результаты:

1. Рост педагогической компетентности (по данным анкетирования):

Повысился уровень родителей способных четко сформулировать цели социально- коммуникативного развития c 20% до 73%

2. У 80% родителей расширился багаж практических методов поддержки общения ребенка, против 33% в контрольной группе

3. Увеличился на 65% уровень вовлеченности родителей в совместную с детьми игровую деятельность.

4. У детей в экспериментальной группе прослеживается позитивная динамика в развитии. Снизилась частота деструктивных конфликтов на 40%. В большей степени появились навыки мирного разрешения споров. В ситуациях свободного взаимодействия наблюдается отзывчивость, желание помочь.

Заключение. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что системное, многоформатное просвещение родителей, выстроенное на принципах партнерства, практической направленности и преемственности, является эффективным условием просвещения родителей по вопросам социально- коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.

Предложенная модель позволяет преодолеть формальный характер взаимодействия ДОУ и семьи, трансформируя его в содержательное образовательное партнерство.

1. Дыбина, О. В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО / О. В. Дыбина // Дошкольное воспитание. – 2020. – № 5. – С. 4–9.
2. Гусева, Ю. Е. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста : диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.07 / Гусева Юлия Евгеньевна. – Ярославль, 2014. – 219 с.
3. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. – Санкт-Петербург : Питер, 2009. – 320 с.
4. Шиян, И. Б. Диалог как инструмент развития детской инициативы в дошкольном возрасте / И. Б. Шиян, О. А. Шиян // Вопросы образования. – 2022. – № 3. – С. 196–219.
5. Смирнова, Е. О. Общение ребенка со сверстником в дошкольном возрасте: современные исследования и диагностика / Е. О. Смирнова, Е. А. Абдулаева // Современное дошкольное образование. – 2021. – № 6 (108). – С. 4–15.
6. Веракса, Н. Е. Цифровые инструменты в работе педагога с родителями: новые возможности и риски / Н. Е. Веракса, О. В. Алмазова, Д. А. Бухаленкова // Психологическая наука и образование. – 2023. – Т. 28, № 1. – С. 65–78.
7. Токарева Н.А., Троицкая И.Ю. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей как вид социального партнерства / Н. А. Токарева // Актуальные проблемы современной педагогической науки: взгляд молодых исследователей: сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 6-9 апреля 2021 г.

Список источников
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155). [Электронный ресурс]. – URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/.
9. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – Москва : ВЛАДОС, 2005. – 158 с.
10. Программа просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные организации. URL:https://irzar.ru/obsuzhdenie-proekta-programmy-prosveshheniya-roditelei/ (дата обращения 10.11.2025)
11. Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: оценка качества в условиях ФГОС ДО. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. 128 с.
12. Арсентьева, В. П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В. П. Арсентьева. – Москва : Форум, 2019. – 158 с.