Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №01 (102) Январь 2025

Проектное мышление студентов, занимающихся проектной деятельностью

Бороденко Дарья Сергеевна
студентка 4-го курса института педагогики и психологии, Петрозаводский государственный университет, РФ, г. Петрозаводск, da-borodenko@yandex.ru
Румянцева Анита Владиславовна
кандидат психологических наук, доцент института педагогики и психологии, Петрозаводский государственный университет, РФ, г. Петрозаводск, anitarum@mail.ru

Аннотация: Работа посвящена исследованию отличий сформированности проектного мышления у студентов, занимающихся проектной деятельностью, и не занимающихся ей. В ходе работы были изучены составляющие проектного мышления, такие как критическое мышление, творческое мышление и гибкость мышления. Помимо этого, были изучены основные вопросы, которые могут задать себе респонденты перед принятием решения пойти в проект с помощью специально разработанной для целей исследования методики. Описаны такие понятия, как «проектная деятельность», «проект» и «мышление», проанализированы составляющие проектного мышления. Полученные данные сопоставлены с результатом диагностики студентов двух групп.
Ключевые слова: студент, творческое мышление, критическое мышление, проект, проектная деятельность, проектное мышление

Borodenko Darya Sergeevna
4th year student of the Institute of Pedagogy and Psychology, Petrozavodsk State University, Russia, Petrozavodsk
Rumyantseva Anita Vladislavovna
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Institute of Pedagogy and Psychology, Petrozavodsk State University, Russia, Petrozavodsk

Abstract: The work is devoted to the study of differences in the development of design thinking among students engaged in project activities and those not engaged in it. During the work, the components of design thinking were studied, such as critical thinking, creative thinking and flexibility of thinking. In addition, the main questions that respondents might ask themselves before making a decision to join the project were studied using a methodology specially developed for the purposes of the study. Concepts such as «project activity», «project» and «thinking» are described, and the components of project thinking are analyzed. The data obtained were compared with the diagnostic results of students from two groups.
Keywords: student, creative thinking, critical thinking, project, project activity, design thinking

Рассмотрение понятия «проектное мышление» в психологической литературе следует начать с того, что же такое «мышление». Для этого необходимо обратиться к опыту и работам зарубежных и отечественных психологов и ученых, которые рассматривали данное понятие с точки зрения процесса, вида деятельности и процесса решения задачи.

Начнем с определения «мышления», как процесса. Для определения понятия в процессуальном характере следует обратиться к философскому словарю под редакцией М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина (1963), которые определяют мышление как высшую форму психического (сознательного) отражения, познания объективной реальности [1, с. 276].

В.В. Петухов отмечает, что основная единица мышления – это понятие, обобщающее, в свою очередь, классы предметов, родственных по тому или иному признаку. Кроме того, содержанием самого понятия является отношение между вещами, раскрываемое при взаимодействии человека с познаваемым объектом [14, с. 278]. Размышляя вслух или про себя, человек действительно использует понятие, которое является одной из форм проявления мышления наряду с суждением и умозаключением.

В психологии понятие определяют как форму мышления, отражающую наиболее существенные свойства, связи и отношения предмета, явления, это высший уровень обобщения, характерный для вербально-логического мышления [15, с. 67]. Выделяют общие, единичные, конкретные и абстрактные понятия.

Перейдем к рассмотрению мышления как вида деятельности, которую осуществляет человек. Деятельностный подход был одним из ведущих в отечественной психологии: здесь известны работы А.Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна, которые являлись главными создателями школы, основанной на культурно-исторической теории Л. С. Выготского.

В отечественной психологии основным является подход к интеллектуальной деятельности, в том числе и к мышлению, как к психологическому явлению (образованию), которое возникает на основе и в результате общественно-исторического развития, в процессе целенаправленной деятельности [2, с. 208]. Л. С. Выготский в своих работах рассматривал мышление с позиции культурно-исторического развития психики. Мышление понимается им как культурный процесс, опосредованный языком. Иными словами, Л. С. Выготский считал предметом изучения мышления речевое мышление. В основу мыслительного акта, по мнению Л. С. Выготского, входят процессы анализа и синтеза, абстракции и обобщения [13, с. 302]. Также он, как и в процессуальном подходе к определению понятия «мышление», утверждал, что в основу мышления входят понятия.

Следующий подход, который мы рассмотрим – мышление как процесс решения задачи. Здесь стоит перейти к рассмотрению работ П. Я. Гальперина, который уточнил и сузил предмет исследования в психологии мышления, предлагая исследовать мышление как ориентировочную деятельность. В данной деятельности им выделялись несколько важных компонентов: поисковая зона и поисковая модель [2, с. 314]. Им была разработана теория формирования мышления (1853), которая получила название концепции планомерного формирования умственных действий.

В теоретическом анализе рассмотрения психологического определения понятия мышления как процесса решения задачи следует уточнить о двух важных моментах: первый – наличие или отсутствие в прошлом опыте субъекта готовых средств решения поставленной задачи, который позволяет разграничить уже сформированный умственный навык (репродуктивное мышление) и мышление в собственном смысле. Лишь при отсутствии готовых средств достижения цели возникает необходимость их поиска, создания, конструирования, и этот процесс требует продуктивного, творческого мышления.

Рассмотрев понятие «мышление», можно переходить к теоретическому анализу особенностей мышления в проектной деятельности. Однако также важно понять, что представляет из себя проектная деятельность в психологической литературе.

Начиная данный теоретический анализ, следует уточнить, что проектную деятельность чаще всего рассматривают в педагогике как один из методов обучения учащихся. Этот метод чаще всего используется в исследовательской деятельности, где интегрируются знания из разных предметных областей, что может способствовать лучшему пониманию темы и развитию учебно-познавательных навыков. Также данный метод мотивирует учащихся более активно участвовать в процессе обучения, ведь данный вид обучения строится на самостоятельном поиске решений поставленных проблемных задач. Стоит отметить и его значимость в процессе социализации (развитие навыком сотрудничества, коммуникации, умения слушать и выразить свое мнение), развитии навыков самоорганизации, коммуникации, креативности и критического мышления.

Как отмечают известные отечественные ученые В.В. Рубцов и И.А. Зимняя [13, 3], обучение проектированию, проектное образование есть способ формирования проектного способа взаимодействия с миром, во многом снимающего противоречия технологического этапа современного общественного развития в целом, и образования, в частности. Формирование у школьников основ проектной деятельности, элементов проектной культуры является одной из актуальных задач современного этапа развития образовательной системы, выражающейся в многочисленных попытках ее совершенствования.

Понимание проектной деятельности как неотъемлемого элемента современного образования, требующего опоры на систему четырех «К», которая расшифровывается как критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация [4, с. 13].

Так, под «проектом» понимают специально организованную уникальную деятельность, которая ограничена временем, а также предназначена для решения какой-либо проблемы [5, с. 267]. Признак «временное» означает, что любой проект ограничен, то есть имеет свое начало и логическое заключение, когда запланированные цели воплощаются в жизнь. Говоря об «уникальной деятельности», подразумевается, что проект является неповторимым, не похожим на другие предыдущие продукты и идеи [5, с. 268].

Психологические особенности личности проявляются и развиваются в процессе участия в проектной деятельности.нализируя психологическую литературу, мы перейдем к рассмотрению особенностей мотивационной сферы личности в проекте, особенностям творческого и критического мышления, самооценки и рефлексии, управления временем и ресурсами, а также к особенностям коммуникативной сферы человека. В статье С.А. Баркова
[6, c. 408] приводится описание типа личности проектного работника, который определяется как человека, занимающегося проектной деятельность. В качестве основных качеств, которые рассматриваются в этой статье, были взяты:

1. Независимость от клановых, родственных и организационных связей;
2. Адаптивность;
3. Модульность;
4. Креативность;
5. Включенность в неформальные связи (сети);
6. Социальный и эмоциональный интеллект;
7. Умение создавать репутацию;
8. Стрессоустойчивость;
9. Гибкость в потреблении.

Участие личности в проектном менеджменте имеет значительное влияние на ее формирование, развитие профессиональных и личностных качеств. Так, участие в роли проектного менеджера способно развить лидерские качества, способность принимать решения, эффективно управлять командой, делегировать задачи, решать и проводить изменения. Работа в проектном менеджменте зачастую командная, поэтому требует от участников и умения эффективно общаться, слушать и понимать друг друга, решать возникающие конфликты. Самое главное – достигать общих целей совместными усилиями.

Понятие «проектное мышление» в настоящий момент активно рассматривается многими учеными. Так, одним из определений будет являться следующее: проектное мышление – особая форма психической деятельности человека, объединяющая в себе различные виды мыслительных операций, направленные на формирование проектного замысла, выработку оптимальных решений проектных творческих задач, выбор материалов и средств отображения и визуализации, планирование творческого процесса профессиональной деятельности с учетом специфики проектной ситуации. [7, с. 373].

Проектное мышление имеет проблемно-ориентированный характер, оно напрямую связано с решением проблемы, которая требует от человека способности выделять проблему, четко формулировать ее. В процессе проектного мышления принимает участие наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое мышление [7, с. 372]. В статье В. А. Медведева «Проектное мышление: основные признаки и этапы развития» [8, с. 103] проектное мышление определяется как «инновационный тип мышления, связанный со способностью проектанта отчетливо представлять себе не только, что и как должно быть сделано, но и каким образом это «что» и «как» будет развиваться во времени и пространстве». Иными словами, это способность человека видеть перспективы развития проблемной ситуации.

В основе проектного мышления лежит творческое (креативное) мышление, как направляющее на создание нового, раннее не создававшегося [7, с. 375]. В этом плане проектное мышление можно рассмотреть, как умение человека «бросать» свою мысль вперед, хорошо чувствовать проблему и предугадывать оптимальные пути ее решения [8, с. 103]. Также следует рассмотреть следующую особенность проектного мышления. В книге под редакцией И.А. Колесниковой утверждается, что наличие проектного типа мышления является одним из критериев готовности к участию в проектной деятельности [8, с. 106]. Отсюда следует, что проектное мышление при всей значимости практической деятельности изначально неизбежно формируется в процессе обучения и воспитания [9, с. 102]. Проектное мышление является инструментом проектирования, суть которого заключается в «примерке» различных вариантов будущего и выбора наиболее оптимальной (по мнению субъекта) альтернативы. Именно самый благоприятный вариант развития событий, то есть будущего, закладывается субъектом в процессе проектирования и является движущей силой проектного мышления [13, с. 187].

Если же рассматривать проектное мышление с точки зрения сформированности психических структур в личности человека, то можно взять определение Д.М. Жилина. Проектное мышление, его мнению, это особый паттерн (организация) психических (прежде всего когнитивных и мотивационно-смысловых) компонентов, возникающий как эмерджентное (синергетическое) свойство всей системы параметров [12, с. 984].

Отличие проектного мышления от творческого заключается в том, что в первом случае происходит не только поиск альтернативных путей, но и прогнозирование хода событий, и соединение всех задействованных в этой проблеме элементов. Человек не только видит задачу, но видит и результат своих действий наперед. Соединение у человека творческого и критического мышления может стать отличной базой для обучения проектному мышлению. Наличие у человека и критического, и творческого мышления может стать хорошим помощником в условиях обучения, работы, создания какого-либо проекта.

Два вида мышления различаются также доказательной базой: при критическом мышлении её наличие и применение являются обязательными пунктами, а вот при творческом мышлении мы можем легко обойтись без аргументов и доказательств, так как такой вид мышления подразумевает генерацию нового, никем ранее не сказанного и не созданного.

Стоит отметить, что использование лишь творческого мышления может поставить под сомнение способность человека анализировать свои слова, поступки, умение предоставлять качественные аргументы и факты. Наоборот, наличие лишь критического мышления может помешать человеку выражать новые, интересные, свежие идеи, так как упор будет сделан не на развитие, а на поиск их применимости или состоятельности.

Чтобы научиться мыслить творчески, необходимо предоставить своим мыслям свободу и не пытаться направить их по определенному руслу. Человек может говорить все, что приходит ему в голову, даже если это кажется абсурдным.

Однако, следует помнить, чтобы выделить по-настоящему эффективные и полезные решения, творческое мышление нужно дополнить критическим. Для проведения отбора каких-либо идей, прежде всего, нужно уметь объективно их оценивать. Также очень важно учитывать критерии или ограничения, которые определяют практические возможности внедрения и/или реализации новых решений.

В отличие от творческого мышления, критическое направлено на тестирование и оценку предложенных позиций.

Можно сказать, что творческое мышление является дополнением к критическому – и наоборот. Использование этих мыслительных процессов в своей работе поможет вам достичь отличных результатов, и зарекомендовать себя как хороших, разносторонних и системно мыслящих аналитиков.

Ходикова Н.А. в своей работе рассматривает утверждает, что критическое мышление ставит перед собой цель выявить оценочное и аргументированное суждение о предмете разговора; одна из целей творческого мышления основывается больше на необычных подходах к нахождению нового знания [9].

На основе вышеприведенных результатов теоретического анализа феномена проектного мышления студентов, занимающихся проектной деятельностью, можно утверждать, что его составляющими могут являться, как творческое мышление, так и критическое мышление. Однако, помимо этого, важно учитывать и личностные особенности студентов, которые участвуют или не участвуют в проекте.

Исследование проводилось на группе студентов разного пола и возраста, 24 из которых занимаются проектной деятельностью и имеют разный опыт в этой сфере, и 24 из которых не занимаются данным видом деятельности. Необходимо было выявить есть ли различия в уровне сформированности проектного мышления между двумя группами испытуемых. Из методик было отдано предпочтение тесту критического мышления Старки (в адаптации Е.Л. Луценко). Который оценивает общую сформированность критического мышления. Помимо этого, был использован тест дивергентного (творческого) мышления Вильямса (в модификации Е.Е. Туник), который представляет собой комплексную диагностику креативности и оценку характеристик, связанных с творческим мышлением.  И в качестве третьей методики было отдано предпочтение методике А.С. Лачинса «Гибкость мышления», которая предназначена для выявления пластичностти-ригидности мышления. Помимо данных методик для определения особенностей процесса принятия решения респондентами двух выборок использовалась модифицированная методика «Размышления вслух» с вопросами про проектную деятельность. Задавая вопросы к самому себе, испытуемый выступает не в качестве респондента, а в качестве субъекта исследовательской активности, что позволяет изучить формы репрезентации процесса принятия решения в его сознании, на его уровне когнитивной сложности и на основе имеющихся у него конструктов.

Общий уровень критического мышления студентов, занимающихся проектной деятельностью равен М=14,22, а тех, кто не занимается проектной деятельностью М=18,17 (Рис. 1).

Рисунок 1. Среднее значение результатов по изучению критического мышления

Примечание: различия статистически значимы при p≤0.01.

Обобщая полученные данные, можно сделать вывод о том, что критическое мышление у студентов, не занимающихся проектной деятельностью, в среднем выше, чем у тех, кто данной деятельностью занимается. Однако ориентируясь на нашем личном опыте и беря во внимание решение повседневных ситуаций, проявляющихся в процессе решения задач проектной деятельности, можно сделать вывод, что «проектные работники» оказываются всё же более способными к критическому отношению к различным ситуациям. Так, на самом деле, в процессе организации какого-либо проекта, любой из числа организаторского состава проекта будет более готов к критическому рассмотрению различных вариантов решения проблемы, чем тот, кто не имеет опыта в организации проекта.

Общий уровень творческого мышления студентов, занимающихся проектной деятельностью равен М=84,25, а тех, кто не занимается проектной деятельностью М=88,46 (Рис. 2).

Рисунок 2. Среднее значение результатов по изучению творческого мышления

Следует обратить внимание, что в процессе статистической обработки данных результатов по данной методике были выявлены статистически незначимые различия между двумя выборками.

Однако, также мы провели анализ средних показателей (Рис. 3) и статистическую обработку результатов исследования по данной методике отдельно по каждому критерию, сравнив между собой две выборки.

            Рисунок 3. Процентные различия средних результатов двух выборок исследования по показателям методики дивергентного мышления Вильямса

Обобщая полученные данные, можно сделать вывод о том, что творческое мышление в нашем исследовании лучше развито у тех, кто не занимается проектной деятельностью. С точки зрения нашего исследования – это достаточно интересный вывод, потому что на практике чаще придумывать что-то новое для реализации в виде проекта приходится тем, кто по данной методике получил меньшие баллы.

Общий уровень гибкости мышления студентов, занимающихся проектной деятельностью практически не отличается от тех, кто данным видом деятельности не занимается (Рис. 4).

Рисунок 4. Среднее значение результатов по изучению гибкости мышления

Следует обратить внимание, что в процессе статистической обработки данных результатов по данной методике были выявлены статистически незначимые различия между двумя выборками.

Обобщая полученные данные, можно сделать вывод о том, испытуемые обеих выборок способны к быстрому реагированию на изменение условий, обладают низкой ригидностью мышления, т.е. также обладают высоким уровнем креативной гибкости.

В исследовании также использовалась модифицированная методика «Размышления вслух» для изучения процесса принятия решения начала работы в проектной деятельности.

Процесс принятия решения об участии в проектной деятельности как регулятивный процесс, включает выявление и анализ проблемы, и реализацию решения. При выявлении проблемы субъект осуществляет поиск информации, её анализ, формулирует и анализирует альтернативы, анализирует последствия и осуществляет выбор. Реализация решения предполагает самоорганизацию и оценку результата. Ответы респондентов представлены ниже (таблица 1, таблица 2).

Таблица 1. Ответы респондентов по методике «Размышления вслух» о проектной деятельности студентов, не занимающихся проектной деятельностью

Таблица 3. Ответы респондентов по методике «Размышления вслух» о проектной деятельности студентов, занимающихся проектной деятельностью

Далее в рамках исследования мы провели распределение вопросов по определенным блокам-этапам, которые могут выстраиваться в процессе принятия решения. Помимо этого, был проведет статистический анализ результатов с помощью х-квадрата Пирсона, однако значимых различий нет.

Таблица 3. Количество вопросов разного характера у студентов, занимающихся и не занимающихся проектной деятельностью (%)

Условные обозначения:

• Красный цвет – ответы студентов, не занимающихся проектной деятельностью.

Предложив респондентам из выборки студентов, занимающихся проектной деятельностью, ответить на вопрос про основные критерии, по котором они занимаются проектной деятельностью, получились следующие ответы (таблица 4). Из данных таблицы можно сделать вывод о том, что основным критерием для участия в проектной деятельности является интерес к ней, возможность личностного роста и общение с единомышленниками в процессе организации проекта.

Таблица 4. Ответы респондентов по методике «Размышления вслух» о проектной деятельности студентов, занимающихся проектной деятельностью

Также в проведении анализа полученных результатов мы решили обратиться к исследованию студентки 3 курса института педагогики и психологии, которая изучала вовлеченность студентов в проектную деятельность. Из результатов её исследования были выявлены следующие выводы:

Рисунок 5. Мотивация для участия в проекте

На круговой диаграмме видно, что основной мотивацией для участия в проекте выступает сам интерес к теме проекта (35%). Этот же вывод мы можем видеть и в ответах респондентов в нашем исследовании (Таблица 4). В данных исследованиях участие принимали студенты одного и того же института.

Рисунок 6. Причины участия студентов в проектной деятельности

Исходя из данных, которые были получены респондентами в ходе прохождения анкеты в рамках исследования по курсовой работе студентки 3-го курса, можно увидеть следующее (Рис. 6): студенты в качестве основной причины участия в проектах выбирают «Возможность сотрудничества с другими людьми» (76,3%), а также «Развитие творческого мышления» (78,9%). Помимо этого, высокий процент выбора среди респондентов приходится на «Получение новых знаний и навыков» (71,1%) и «Приобретение новых опытов и умений» (71,1%).

Таблица 5. Варианты причин участия студентов в проектной деятельности

Таким образом, после проведения эмпирического исследования по теме нашей работы можно сделать вывод о том, что различия в уровне критического мышления у двух групп студентов (те, кто занимаются проектной деятельностью, и те, кто не занимается проектной деятельностью) статистические значимо. Помимо этого, не было выявлено статистически значимых различий в уровне творческого мышления и гибкости мышления. Так, в творческом мышлении у студентов, не занимающихся проектной деятельность, показатели в среднем были гораздо больше, чем у тех, кто ей занимается. И, наоборот, в уровне гибкости мышления средние показатели были практически одинаковыми.

После проведения нашего собственного анкетирования можно увидеть, что наиболее часто студенты, занимающиеся проектной деятельностью, задают вопрос про команду и про личную пользу после участия в проекте для самого себя. Именно состав команды и новый опыт, пользу, знания респонденты относят к причинам, по которым они идут в проектную деятельность. Также они называют одной из причин «Развитие творческого мышления», что по данным нашего исследования у них развито хуже, чем у тех, кто не занимается проектной деятельностью.

Обратная ситуация состоит с теми, кто проектной деятельностью не занимается. Они чаще задают уточняющие вопросы про суть и замысел проекта, а также чаще спрашивают про сроки проекта. Возможно, это связано с их занятостью вне учебы, потому что многие студенты, не занимающиеся проектной деятельностью, работают, чтобы обеспечить себя.

Отсюда следует вывод, что временной параметр участия в проектной деятельности является также основным для тех, кто ей не занимается, ведь у проектных работников на личном жизненном опыте свободного времени достаточно, чтобы расставить приоритеты и выбрать самый интересующий их проект, который принесет наибольшую выгоду и пользу для развития.

1. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности / Л.С. Цветкова. — Москва: Просвещение - АО «Учеб. лит.», 1995. — 304с.
2. Выготский, Л.С.Психология / Л.С. Выготский. – Москва : Эксмо-Пресс : АпрелЬ Пресс, 2000. – 1008 с. – (Мир психологии) . – 81,9 усл. печ. л. – Экземпляр № 509/63 находится в Открытом доступе на Сретенке. – ISBN 5-04-004708-8.
3. Товмасян В.В., Шихвердиев А.П., Оганезова Н.А. Проектное мышление: Методологические основы // Корпоративное управление и инновационное развитие экономики Севера: Вестник Научно-исследовательского центра корпоративного права, управления и венчурного инвестирования Сыктывкарского государственного университета. 2019. — №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnoe-myshlenie-metodologicheskie-osnovy (дата обращения: 24.03.2024).
4. Гусейнова И. А. Проектная деятельность вуза в целях становления и развития профессиональной личности и ее социализации / Гусейнова И. А. // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. — 2020. — №2 (835).
5. Катышевская Т.А. Сущность проектной деятельности / Катышевская Т. А. // Скиф. — 2020. — №2 (42).
6. Барков С.А., Романцева Е.Е. Проектный работник как новый тип личности // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. - 2021. - Т. 21. - №2. - C. 403-414. doi: 10.22363/2313-2272-2021-21-2-403-414
7. Григорьев А. Д. Формирование проектного мышления студентов-дизайнеров – как педагогическая проблема / А. Д. Григорьев // Сибирский педагогический журнал. — 2007. — № 11. — С. 370—379. — (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ).
8. Медведев В. А. Проектное мышление: основные признаки и этапы развития / В. А. Медведев // Глобальная конференция по технологиям в образовании EdCRUNCH Ural: новые образовательные технологии в вузе — 2019 : сборник статей участников конференции (Екатеринбург, 24-26 апреля). — Екатеринбург: ИТОО УрФУ, 2019. — С. 102—107.
9. Ходикова Н. А. Критическое мышление и информационная грамотность / Ходикова Н. А. // КиБ, 2021. — №3.
10. Жилин Д. М. Теория систем: опыт построения курса / Жилин Д. М. — 6-е изд., стер. — Москва : Ленанд. – 2017. – 176 с.

Список источников
11. Философский словарь / Под ред. М. Розенталя и П. Юдина. — Москва, 1963.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. И перераб. — Москва: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.
13. Психология мышления: Хрестоматия / Под. ред. Ю. Гиппенрейтер, В. Спиридонова, М. Фаликман, В. Петухова. — Москва, 2008.
14. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. Справочное издание. Автор-составитель доктор психологических наук, доцент Н.И. Конюхов. — Москва, 1992.
15. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская. – под ред. И.А. Колесниковой. — Москва: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.