Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №01 (102) Январь 2025

О педагогической поддержке исследовательской деятельности учащихся в дополнительном технологическом образовании

Шипилова Татьяна Николаевна
канд. пед. наук, доцент кафедры технологии и технического творчества, Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, РФ, г. Липецк, shipilovatatyana1975@mail.ru
Гвоздев Анатолий Юрьевич
магистр института естественных, математических и технических наук, Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, РФ, г. Липецк, kosaiko@vk.com

Аннотация: В данной статье рассматривается значимость исследовательской деятельности в процессе основного общего и дополнительного образования с целью формирования исследовательских умений учащихся, необходимых в современном обществе. Определена роль педагогической поддержки в данном процессе. Описан опыт работы по осуществлению педагогической поддержки исследовательской деятельности учащихся в дополнительном технологическом образовании на базе Центра молодежного инновационного творчества «Новатор» г. Липецка.
Ключевые слова: педагогическая поддержка, исследовательская деятельность, учащиеся, дополнительное технологическое образование.

Shipilova Tatiana Nikolaevna
Cand. Sci (Pedagogy), Associate Professor of Technology and Technical Creativity Department, P.P. Semyonov-Tyan-Shansky Lipetsk State Pedagogical University, Russia, Lipetsk
Gvozdev Anatoly Yuryevich
graduate student of Natural, Mathematical and Technical Sciences Institute P.P.Semyonov-Tyan-Shansky Lipetsk State Pedagogical University, Russia, Lipetsk

Abstract: This article considers the significance of research activities in the process of basic general and supplementary education in order to form research skills of students necessary in modern society. The role of pedagogical support in this process is defined. It describes the experience of work on the implementation of pedagogical support of students' research activities in additional technological education on the basis of the Center for Youth Innovation Creativity “Novator” in Lipetsk.
Keywords: pedagogical support, research activity, students, additional technological education.

В последнее время в педагогической науке  все чаще говорится об актуальности исследовательской деятельности,  являющейся неотъемлемой частью всех ступеней современного образования. Также ее значимость отмечается и в нормативных документах, в том числе в федеральных государственных образовательных стандартах [6, с.12].  На наш взгляд, исследовательская деятельность будет носить более продуктивный характер, если учащиеся будут заниматься ею не только в процессе основного общего, но и дополнительного образования, позволяющего в наибольшей степени учитывать их интересы, желания, таланты  и  потребности. Связано это, в первую очередь, с тем, что именно исследовательская деятельность позволяет формировать личность с набором необходимых в современном мире исследовательских умений, таких как: умение критически мыслить и на основании этого давать оценку происходящему вокруг, анализировать быстроизменяющуюся информацию, осуществлять поиск наилучшего варианта решения проблемы, выполнять экспериментальную работу и т.д. [1, С. 407]. Таким образом, исследовательская деятельность, как отмечают В.А. Комарова и А.С. Обухов, выступает как условие развития личности, ее духовности [2, С. 2].

Вместе с тем следует отметить, что процесс организации и руководства исследовательской деятельностью учащихся нуждается в своем совершенствовании. Практикующие педагоги отмечают, что не всегда учащиеся выполняют свои исследования качественно, доводят начатую работу до логического завершения, т.к. из-за возникающих трудностей в процессе ее выполнения теряют   к ней интерес и либо вообще перестают ею заниматься, либо подходят в данному процессу формально. Соответственно, в педагогической науке наблюдается противоречие между необходимостью организации исследовательской деятельности учащихся с целью развития их исследовательских умений и недостаточностью разработанных методических материалов, раскрывающих эффективные способы ее организации.

Ученые отмечают, что исследовательская деятельность учащихся будет более качественной и эффективной, если педагог не только создаст условия для ее выполнения учащимися, но и будет поддерживать их на протяжении всего периода работы [3, С. 84]. Педагогическая поддержка, в первую очередь,  ориентирована на оказание разносторонней помощи учащемуся в решении его индивидуальных образовательных проблем.

По мнению ученых, педагогическая поддержка - это деятельность, подкрепляющая ребенка в ситуации обнаружения им своей слабости и помогающая ему преодолеть ее за счет индивидуальных способностей [7, С.25]. Именно поэтому мы считаем, что своевременная педагогическая поддержка поможет учащемуся быстро овладеть необходимыми умениями в процессе выполнения исследовательской деятельности. Она должна оказываться  учащемуся в том случае, если педагог в процессе наблюдения за его исследовательской деятельностью понимает, что ему трудно, он сам не справляется с ситуацией, не уверен в своих силах или в правильности решения поставленной проблемы. Именно в таких случаях нужно вовремя поддержать учащегося и стать для него не только консультантом, но в определенной степени и помощником.

Педагогическую поддержку  исследовательской деятельности учащихся в дополнительном технологическом образовании мы  осуществляли в рамках выполнения выпускной квалификационной работы  в период педагогической практики в Центре молодежного инновационного творчества (ЦМИТ) «Новатор» г. Липецка. В данном Центре учащиеся изучают различные методы активизации поиска решений творческих задач, знания которых позволяют им совершенствовать или разрабатывать новые объекты, которые в дальнейшем можно внедрить в производственный процесс [4, С. 417]. В экспериментальной работе были задействованы учащиеся 8 классов в количестве 12 человек.

Дадим характеристику основным этапам данного процесса.

На первом этапе (начальном) мы создали необходимые условия для осмысления, прежде всего, самим  педагогом предстоящей своей деятельности по осуществлению педагогической поддержки учащихся при выполнении ими исследовательской работы. С этой целью мы изучили психолого-педагогическую литературу, в которой ученые предлагают различные формы, пути и способы организации педагогической поддержки учащихся. Так, например, Искендерова Р.А. в своем научном исследовании отмечает, что педагог должен правильно использовать эмпатические навыки, быть добрым к учащимся, доверять детям, не быть «скупым» в оценке их достижений, уметь слушать детей, снимать их внутреннее напряжение, давать им советы и направлять их, когда это уместно [5].

Затем мы подобрали необходимые диагностические материалы для определения уровня сформированности исследовательских умений у учащихся Мы использовали   модифицированную анкету «Умеете ли Вы?» (по Е.М. Муравьеву),  модифицированную анкету «Мое отношение к исследовательской деятельности» (Ю.А. Казимирова), диагностическую карту «Выявление исследовательских умений» (по А.И. Савенкову), модифицированный тест «Определение интенсивности познавательной потребности» (по B.C. Юркевич).

На втором этапе (диагностическом) с помощью соответствующих диагностических материалов, а также беседы и наблюдений за учащимися  в процессе решения исследовательских задач (на поиск и анализ информации, сравнение объектов, поиск у них достоинств и недостатков и т.д.), мы определили уровень сформированности   исследовательских умений у каждого из них. Для этого мы выделили три уровня: низкий, средний и высокий. Показателями данных уровней являлось количество и качество решенных исследовательских задач. В процессе эксперимента было выявлено, что из 12  учащихся 8 находятся на низком уровне сформированности  исследовательских умений, а 4 на среднем. Учащихся с высоким уровнем сформированности исследовательских умений  выявлено не было. Данная информация была нами проанализирована и мы приступили к следующему этапу.

На третьем этапе (стимулирующе-мотивационном) мы направляли свои усилия на формирование мотивации у учащихся к исследовательской деятельности. В качестве стимулирующих средств мы применяли:  установление  эмоционального  контакта между субъектами исследовательской среды (учащимися, педагогами, родителями), рассказ об актуальности  исследовательской деятельности на современном этапе развития общества с приведением конкретных аргументов и фактов, объяснение  значимости   формирования исследовательских умений у учащихся, обсуждение целей, задач и способов выполнения исследовательской работы, демонстрация реальных результатов исследовательской деятельности учащихся, уже внедренных в практику и приносящих пользу и прибыль.

На четвертом этапе (практическом) учащиеся приступили к своим исследовательским работам, а роль педагога заключалась в наблюдении за ними и оказании необходимой педагогической поддержки. Это проявлялось в виде обсуждения с каждым учащимся пути его индивидуального развития с целью формирования соответствующих исследовательских умений, вселении в них уверенности в выполняемой ими работе, осуществлении текущей диагностики и при необходимости коррекции исследовательской деятельности каждого учащегося, а также оказании помощи и поддержки в самостоятельном разрешении возникающих проблем при появлении таковых   в процессе выполнения исследований. Педагог ставил перед каждым учащимся различные исследовательские задачи в соответствии с уровнем их исследовательских умений и определял, насколько качественнее и эффективные они стали их решать по отношению к начальному этапу работы. Суть исследовательских задач заключалась в поиске и анализе необходимой информации, в сравнении объектов, над которыми работают учащиеся, между собой, в поиске и определении их достоинств и недостатков, в проведении необходимых экспериментальных опытов с целью их совершенствования и т.д.

На пятом этапе (рефлексивном) мы подвели итоги проведенной с учащимися работы. Полученный каждым учащимся результат исследовательской деятельности анализировался, соотносился с поставленными целями и задачами. С помощью соответствующих диагностических материалов, применяемых нами в начале эксперимента,  мы определили уровень сформированности   исследовательских умений у каждого учащегося. Было выявлено, что из 12  учащихся 9 находятся на среднем уровне сформированности  исследовательских умений и 3 на высоком. Учащихся, находящихся на низком уровне сформированности  исследовательских умений выявлено не было.  Анализ проведенной нами экспериментальной работы и полученных материалов показал, что при соответствующей поддержке педагога все учащиеся не только полностью и качественно выполнили свои исследования, но и каждый из них перешел на более высокий уровень сформированности исследовательских умений. Кроме этого, учащиеся показали заинтересованность в своих исследованиях, а также выразили желание в дальнейшем участвовать в подобных работах.

Таким образом, педагогическая поддержка исследовательской деятельности учащихся в дополнительном технологическом образовании, осуществляемая нами в ЦМИТ «Новатор» г. Липецка показала, что предложенная последовательность этапов  и соответствующее их содержание является эффективным и может применяться  при дальнейшем формировании и развитии исследовательских умений  учащихся как в процессе дополнительного, так и основного общего образования.

1. Толченов Д.И., Тигров В.П., Добромыслова О.Ю. Формирование элементов исследовательской культуры у студентов в процессе проектной деятельности // Вьюновские чтения – 2024: мат-лы II Меж-й науч.-прак-й конф-и. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр Научная книга, 2024. – С. 407-411.
2. Комарова В.А., Обухов А.С. Дополнительная общеразвивающая программа «Изучая мир вокруг себя: введение в исследовательское краеведение» // Исследователь / Researcher: научно-методический журнал. 2020. №3. Режим доступа: file:///C:/Users/Asus/Downloads/427055773.pdf
3. Шипилов А.Н., Веретенников М.И. Способы активизации исследовательской деятельности учащихся // Современное технологическое образование: опыт, инновации, перспективы: мат-лы IV Меж-й науч.-прак-й конф-и. – Липецк: ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2022. – С.83-87.
4. Шипилов А.Н., Пиминов Е.Ю. Из опыта развития креативного мышления учащихся в процессе технологического образования // Проблемы естественных, математических и технических наук в контексте современного образования: сб. науч. тр. всероссийской науч.-практ. конф. с межд. уч. – Липецк: ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2021. – С. 416-420.
5. Искендерова Р.А. Оказание педагогической поддержки ученикам в учебно-воспитательной деятельности // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2023. № 04 (81). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/okazanie-pedagogicheskoj-podderzhki-uchenikam-v-uchebno-vospitatelnoj-deyatelnosti.html

Список источников
6. Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования. - Режим доступа: https://fgos.ru/?ysclid=m6fbibyjrc898237985
7. Михайлова Н.Н. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.