Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры | Мир педагогики и психологии №02 (115) Февраль 2026

Профессиональные трудности преподавания физической культуры в условиях инклюзивного образования

Московченко Андрей Евгеньевич
отличник физической культуры, старший преподаватель кафедры физической культуры Пермского ГАТУ им. академика Д.Н.Прянишникова, Россия, г.Пермь, aemoskovchenko@mail.ru

Аннотация: В статье исследуются проблемы в профессиональной деятельности педагогов в условиях инклюзивной образовательной среды. Рассматриваются причины препятствующие инклюзии и анализируются методы решения этих проблем. Акцентируется внимание на обеспечении в образовательной организации условий для реализации принципа доступности образования для всех и равенства всех субъектов образовательного процесса.
Ключевые слова: инклюзия, особые образовательные потребности, инвалидность, ограниченные возможности здоровья, физическая культура, проблемы.

Moskovchenko Andrey Evgenievich
Excellent Physical Education, Senior Lecturer Department of Physical Education of the Perm State Agricultural Academy named after Academician D.N.Pryanishnikov, Russia, Perm

Abstract: The article explores the problems in the professional activity of teachers in the conditions of an inclusive educational environment. The reasons hindering inclusion are considered and methods of solving these problems are analyzed. Attention is focused on providing in an educational organization conditions for the implementation of the principle of accessibility of education for all and equality of all subjects of the educational process.
Keywords: inclusion, special educational needs, disability, limited health opportunities, physical culture, problems.

Введение

В последнее время во всем мире, в том числе и в России, начали уделять большое внимание инклюзивному образованию. В 2012 г. Российская Федерация ратифицировала Конвенцию ООН «О правах инвалидов», принимая на себя обязанность реализации инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья на всех уровнях образования [7]. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» законодательно закрепил принцип доступности образования для лиц с особыми образовательными потребностями и определил инклюзивное образование, как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей. Таким образом, формирование инклюзивного общества становится одной из важных стратегических задач будущего нашей страны, которое невозможно представить вне контекста образовательной системы [8].

Изучение научных и научно-методических работ по вопросам инклюзивного образования, а также собственный педагогический опыт позволяют с уверенностью констатировать факт ежегодного увеличения количества студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, т.е. обучающихся с особыми образовательными потребностями. Поэтому данная проблема становится всё более актуальной на современном этапе.

В процессе знакомства с отечественным и зарубежным опытом по изучению затруднений преподавателей при осуществлении ими инклюзивной практики была определена цель нашего исследования, которая заключалась в выделении проблем в преподавании физической культуры и возможные пути их преодоления в условиях инклюзии в Пермском государственном аграрно - технологическом университете [1].

Известно, что занятия физической культурой играют важнейшую роль в социальной адаптации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, стимулируя их к активному взаимодействию с социумом, поэтому педагогу по физической культуре и спорту отводится одна из приоритетных ролей в реализации инклюзивного подхода в образовании.

Соответственно задачами нашего исследования стали:

– анализ и систематизация проблем и затруднений, возникающие у преподавателей в процессе физического воспитания в инклюзивных условиях;

– разработка возможных путей решения проблем и профилактики затруднений, возникающих в процессе физического воспитания обучающихся с неодинаковым потенциалом в инклюзивных условиях.

Для решения данных задач использовался комплекс методов исследования: анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы; изучение программно-методической документации, нормативных документов и научных трудов по данной проблеме исследования; методы теоретического анализа (сравнительный); наблюдение; опросные методы (анкетирование); методы математической статистики для обработки данных.

Теоретическая часть

Система инклюзивного образования широко распространена в современном мире. Сущность инклюзивного образования заключается в обучении лиц с особыми образовательными потребностями при условии приспособления образовательного пространства к индивидуальным особенностям данной категории обучающихся с лицами, у которых таких потребностей нет. Обучение студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья требует учитывать влияние разных видов расстройств и болезней на процесс обучения.

Приоритетными направлениями работы в условиях инклюзивного образования является содействие социальному, личностному, эмоциональному и когнитивному развитию обучающихся с особыми образовательными потребностями, что обеспечивает осознание ими себя полноценными участниками общественной жизни [9].

Внедрение инклюзивного образования является сложной, многоаспектной проблемой. Попадая в учебное заведение, обучающиеся с особыми образовательными потребностями остаются наедине с рядом проблем, обусловленных как неготовностью их к обучению в условиях инклюзивного образовательного пространства, так и неготовностью специалистов к взаимодействию с ними.

Преподаватель по физической культуре работает в условиях повышенного психологического напряжения, поскольку в значительной степени усложняются выполнения требования обеспечения безопасности занятий физическими упражнениями для всех участников образовательного процесса, соответственно ему необходимо больше внимания уделять студентам, имеющим отклонения в состоянии здоровья.

Учебный процесс на занятиях по физическому воспитанию для лиц с ограниченными возможностями здоровья должен организовываться по-особенному для достижения максимально возможного для индивида результата физического развития. Для студентов с особыми образовательными потребностями такой подход является наиболее эффективным, поскольку многообразие нозологий, сопутствующих заболеваний и нарушений, а также частое отсутствие мотивации и необходимости в физической активности требуют индивидуализированного отношения к таким обучающимся. При этом учебное занятие должно строиться с учетом компонентов здоровьесберегающих технологий [2,3].

Личный опыт в осуществлении инклюзивного образования показал, что сложность физического воспитания состоит в том, что в условиях отдельно взятого занятия одновременно могут заниматься следующие категории студентов: студенты, отнесенные по состоянию здоровья к основной, подготовительной и специальной медицинской группе (СМГ); студенты с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); студенты с ОВЗ, отнесенные по состоянию здоровья к СМГ; студенты - инвалиды.

Вследствие этого физическое воспитание обучающихся в инклюзивных условиях требует от преподавателей особых знаний, умений и навыков:

• владения богатым двигательным арсеналом с учетом не только уровня физической подготовленности и функционального состояния занимающихся, но и их принадлежности к разным группам здоровья;

• не только основ специальной педагогики и психологии, но и сведений медико-биологического характера;

• нормативных документов, регламентирующих профессиональную деятельность педагога в условиях инклюзивной среды, а также умения оперировать данными знаниями на практике и пр.

• соблюдение и соответствие требованиям государственного общеобразовательного стандарта образования.

Практическая часть

Реализацию идей инклюзивного образования в практике работы затрудняют, на наш взгляд, ряд факторов: недостаточная сформированность профессиональных компетенций педагогов для работы в инклюзивной образовательной среде, наличие психологических барьеров (профессиональная неуверенность педагога, негативные установки и предубеждения, психологическая неготовность) и профессиональных стереотипов педагогов. Что подтверждается результатами тест - анкеты преподавателей физической культуры кафедры физической культуры и спорта Пермского государственного аграрно-технологического университета [4].

В процессе работы над статьёй, преподавателям была предложена анкета с целью конкретизации данных проблем.

В анкетировании участвовало десять (91%) преподавателей кафедры, средний педагогический стаж которых составил 25 лет.

Анализ результатов анкетирования показал, что

- хорошо понимают и знают особенности инклюзивного образования – 44%

- имеют ограниченные представления об инклюзивном образовании – 56%

- положительно относятся к идее инклюзивного образования – 33%

- выразили неуверенность в правильности применения инклюзивного образования – 44%

- владеют методами и приемами работы со студентами инвалидами и знают пути их интеграции в коллектив здоровых студентов – 11%

- имеют ограниченные навыки работы со студентами и испытывают трудности в их интеграции в коллектив здоровых студентов – 56%

- затруднились ответить о своей готовности к работе со студентами с особыми образовательными потребностями – 33%

- знают об особенностях физического и психического развития студентов-инвалидов – 22%

- имеют ограниченные представления об особенностях физического и психического развития студентов-инвалидов – 67%

- слабо ориентируюсь в знаниях об особенностях физического и психического развития студентов-инвалидов – 11%

- фиксируют положительное влияние студентов - инвалидов на здоровых

студентов в условиях группы комбинированной направленности в плане

развития у здоровых студентов эмпатии, толерантности и пр. – 67%

- затрудняются ответить о влиянии студентов инвалидов на здоровых студентов – 33%

- иногда используют инновационные технологии, но больше работают «по старинке» со студентами в условиях группы комбинированной направленности – 44%

- затрудняются с ответом об использовании инновационных технологий – 56%

Таким образом, можно резюмировать, что преподаватели физической культуры действительно испытывают трудности и проблемы в реализации инклюзии. Основная проблема — это отсутствие понимания важности внедрения инклюзивного образования в современных условиях. Остальные проблемы на примере нашего университета можно разделить на три группы: психологические, теоретические и практические. Конкретизация проблем, по мнению автора, выглядит следующим образом:

1). Психологическая неготовность (психологическое напряжение) работать в инклюзивной среде.

2). Психолого-педагогические и коммуникативные проблемы в общении со студентами с особыми образовательными потребностями.

3). Недостаток профессиональных компетенций педагогов в сфере инклюзивного образования.

4). Не владение (или частичное владение) методиками и технологиями работы со студентами с особыми образовательными потребностями.

5). Отсутствие методики преподавания физической культуры в соответствии с нозологией.

6). Неумение осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучающихся с неодинаковым потенциалом в процессе инклюзивного физического воспитания.

7). Недостаток специализированного оборудования.

Выводы и рекомендации

Проведя конкретизацию проблем и трудностей в преподавании физической культуры в инклюзивной среде, на основе теоретического анализа специальной литературы, мы предлагаем следующие этапы решения возникающих трудностей и проблем:

1). Мировая практика показывает, что инклюзивное образование более эффективно, если есть специалисты, которые регулярно поддерживают этот процесс. Эффективность внедрения инклюзии в сферу физического воспитания зависит, прежде всего, от подготовки квалифицированных педагогических кадров. Мы считаем, что необходимо усилить теоретическую и практическую направленность в сфере инклюзивного образования в подготовке студентов педагогических вузов, с обязательной практикой в группах комбинированной направленности.

2). Снятие психологической напряженности и недостатков профессиональных компетенций возможно через курсы повышения квалификации для преподавателей с уклоном в конкретную нозологию.

3). Создание группы преподавателей по разработке адаптивных программ, методик и упражнений для студентов с определенной нозологией.

4). Рассмотрение возможности присутствие на занятиях от двух до трех преподавателей в группах инклюзивной направленности, для реализации целей и задач всеми участникам образовательного процесса.

Решение данных проблем позволит прогнозировать, корректировать и совершенствовать работу преподавателей с целью повышения уровня их профессиональной готовности к работе со студентами с особыми образовательными потребностями[5,6].

В заключении, хотелось бы отметить большую работу администрации и Ученого совета Пермского государственного аграрно-технологического университета в сфере реализации идеи создания инклюзивного пространства. Преподаватели кафедры физической культуры и спорта ежегодно повышают сою квалификацию на курсах («Современные тенденции инклюзивного образования в вузе», 2023г., «Актуальные аспекты инклюзивного высшего образования», 2025г.). В университете успешно сформирована доступная среда и созданы специальные условия для лиц с особыми образовательными потребностями. Но проблемы еще остаются, а значит необходимо искать пути их решения.

Приложение

1. Алехина, С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. – №1. – (С. 83-92). https://www.elibrary.ru/item.asp?id=15855149 (обращение 21.02.2026)
2. Кетриш Е. В. Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования: монография. Изд-во Российского государственного профессионально - педагогического университета, Екатеринбург, 2018. 120 с. ISBN 978-5-8050-0653-2. EDN: https://elibrary.ru/VQEVPW.(дата обращения 21.01.2026)
3. Кусбеков Ж.С. Подготовка педагога физической культуры к реализации инклюзивного образования / Кусбеков Ж. С., Г. М. Юламанова, А. В. Данилов, А. Ю. Костарев. DOIhttps://doi.org/10.24412/2305-8404-2023-7-10-19 // Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. 2023. Вып.7. (С 10–19). EDN: https://elibrary.ru/VDRERG. (дата обращения 20.01.2026)
4. Худик В. А. Анкета-вопросник для изучения отношения педагогов к инклюзивному образованию // Коррекционно-педагогическое образование. 2025. № 1. С. 62–67. EDN: https://elibrary.ru/UKCAHP.(дата обращения 20.01.2026)
5. Никонова М. К., Лебедева М. П. Инклюзивная компетентность педагогов по физическому воспитанию в условиях высшего учебного заведения// Материалы XV Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». 2023г. Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В.Ломоносова URL: https://scienceforum.ru/2023/article/2018032829 (дата обращения: 31.01.2026).
6. Ахмедов Б. А., Формирование инклюзивной компетенции педагогов в сфере физической культуры и спорта./ Ахмедов Б. А., Светличная Н. К.: DOI 10.5281.zenodo.11365832 // Research Focus. 2024. Т. 3, вып. 5. (С. 147–153).

Список источников
7. Конвенция ООН о правах инвалидов принята резолюцией Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года (резолюция 61/106). un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml.
8. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ: текст с изменениями и
дополнениями на 2 декабря 2019 года : принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. –Москва: Эксмо, 2018. – 144 с. – ISBN 978-5-392-26365-3.
9. Алёхина С. В., Оценка инклюзивной образовательной среды в образовательной организации. Учебное пособие / Алёхина С. В., Быстрова Ю. А.; Москва: Московский государственный психолого-педагогический университет, 2024. С 112.