Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Профессиональные дефициты учителей профильных психолого-педагогических классов в аспекте Модели «4К»

Дроздова Элиана Ринатовна
канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка и литературы, Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, РФ, г. Комсомольск-на-Амуре, eliana-drozdova@mail.ru
Авдеенко Иван Анатольевич
канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка и литературы, Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, РФ, г. Комсомольск-на-Амуре, iavdeenko@mail.ru

Аннотация: В статье представлены результаты анализа заданий коммуникативного модуля курсов повышения квалификации по программе «Воспитание будущего учителя в профильных психолого-педагогических классах» с использованием Экспериментально-методической платформы интеллектуальных ресурсов (ЭМПИР) «Воспитание будущего учителя в профильных психолого-педагогических классах». Интерпретация результатов в рамках Модели «4К» (коммуникация, креативность, критическое мышление, командообразование) показывает, что результаты выполнения контрольных работ по коммуникативному модулю курсов не вполне соответствуют роли, возложенной на учителей будущих педагогов: они склонны к прямолинейному, стереотипному, нарочито положительному пониманию профессии учителя как функции, что затрудняет демонстрацию ими объемного, сложного образа учителя как личности.
Ключевые слова: профориентация, профильные классы психолого-педагогический направленности, курсы повышения квалификации, образ учителя, коммуникативная игра, Модель «4К».

Drozdova Eliana Rinatovna
Cand. Sci. (Philology.), assistant professor of the Department of Russian Language and Literature, Amur State University of Humanities and Pedagogy, Russia, Komsomolsk-on-Amur
Avdeenko Ivan Anatolyevich
Cand. Sci. (Philology.), assistant professor of the Department of Russian Language and Literature, Amur State University of Humanities and Pedagogy, Russia, Komsomolsk-on-Amur

Abstract: The article presents the results of the analysis of the assignments of the communicative module of the advanced training courses in the program “Education of the Future Teacher in specialized psychological and pedagogical classes” using the Experimental and Methodological Platform of Intellectual Resources (EMPIR) “Education of the Future Teacher in specialized psychological and pedagogical classes”. The interpretation of the results within the framework of the 4K Model (communication, creativity, critical thinking, team building) shows that the results of the control works on the communicative module of the courses do not fully correspond to the role assigned to the teachers of future teachers: they tend to a straightforward, stereotypical, ostentatiously positive understanding of the teacher's profession as a function, which makes it difficult for them to demonstrate a voluminous, complex image of a teacher as a person.
Keywords: career guidance, specialized classes of a psychological and pedagogical orientation, advanced training courses, image of a teacher, communicative game, 4K Model.

Исследование выполнено в рамках реализации государственного задания на проведение прикладного научного исследования по теме «Разработка Экспериментально-методической платформы интеллектуальных ресурсов (ЭМПИР) «Воспитание будущего учителя в профильных психолого-педагогических классах»» (Дополнительное соглашение Минпросвещения России и ФГБОУ «АмГПГУ» № 73-03-2025-037/1 от 20 марта 2025 г.)

Актуальность изучения профессиональных дефицитов учителей, работающих с профильными психолого-педагогическими классами, обусловлена, с одной стороны, тем, что в современном образовательном пространстве коммуникативные навыки учителя требуют совершенствования в ряде аспектов педагогическогообщения, таких как разрешение конфликтов [1], реализацияинклюзивности[2], коммуникативная культура учителя в целом [3]. Это касается не только учителей-филологов [4], но и современных учителей в принципе [5]. С другой стороны, активная организация профильных психолого-педагогических классов создает потребность в учителе, который способен в полной мере представить своим ученикам образ современного учителя как обладателя универсальных педагогических компетенций, в число которых входит коммуникативная компетенция [6].

Вместе с тем коммуникативная компетенция учителя или человека вообще не является изолированной. В современном образовательном пространстве широко представлена Модель «4К», включающая в себя четыре ключевые компетенции, в сущности, любого успешного человека: креативность, коммуникацию, командообразование / коллаборативность и критическое мышление [7]. Модель «4К» называют также «методикой» [8] и «системой навыков» [9]. В рамках данной работы мы не будем углубляться в терминологию, отметим лишь, что как модель «4К» предполагает, что соответствующие ключевые компетенции не только обеспечивают успешность социализации, но и взаимоопределяют и взаимодополняют друг друга. Невозможно развивать коммуникативность человека без развития его креативности, коллаборативности, критического мышления. В случае с учителями, которые работают с профильными психолого-педагогическими классами (речь здесь идёт и об учителях-предметниках, а не только классных руководителях, педагогах-организаторах и т.д.), это означает необходимость специальной подготовки в форме курсов повышения квалификации.

В период с 10 сентября по 7 ноября 2025 года Амурский гуманитарно-педагогический университет провёл курсы повышения квалификации по программе «Воспитание будущего учителя в профильных психолого-педагогических классах». В основу содержания программы легли методические разработки, подготовленные в рамках государственных заданий № 073-03-2023-031/5 от 9 ноября 2023, № 073-00018-24-01от 26 апреля 2024 г. по теме «Разработка и реализация учебно-методического комплекса по формированию положительного образа педагога в сознании учащихся психолого-педагогических классов» [10]. В качестве технической базы для курсов использовалась Экспериментально-методическая платформа интеллектуальных ресурсов (ЭМПИР) «Воспитание будущего учителя в профильных психолого-педагогических классах», созданная в рамках Государственного задания № 073-00050-25-01 от 18 марта 2025 г. по теме «Разработка Экспериментально-методической платформы интеллектуальных ресурсов (ЭМПИР) "Воспитание будущего учителя в профильных психолого-педагогических классах"».

Коммуникативная компетенцияявляетсяодной из ключевых, но малозаметных для участников образовательного процесса профессиональных компетенций учителя. Грубых коммуникативных нарушений, приводящих к коммуникативным неудачам, педагоги, как правило, не допускают, поэтому складывается иллюзорное ощущение, что эта область профессиональных компетенций развита у педагога достаточно. Учащиеся профильных психолого-педагогических классов также склонны недооценивать значимость коммуникативных навыков педагога, поскольку сводят их к пересказу учебного материала, постановке связанным с ним вопросов и ведению бесед разной степени назидательности в области воспитательной деятельности.

Между тем коммуникативные навыки позволяют не только налаживать продуктивное и комфортное общение, но и развивать навыки креативного мышления, критического мышления и командообразования.

Модуль «Включение учащихся ПППК в профессиональный дискурс посредством обсуждения дискуссионных высказываний», изучаемый в рамках курсов повышения квалификации учителей «Воспитание будущего учителя в профильных психолого-педагогических классах», предполагал обучение учителей ненавязчивому обсуждению с учащимися разных аспектов образовательной деятельности, в том числе и спорных, парадоксальных, которые показывают учителя не столько как функцию, сколько как человека, который делится опытом, накопленным человечеством в целом (пусть и в отдельно взятой области) и самим учителем. Работа по включению учащихся в профессиональный педагогический дискурс предполагает два этапа: цель первого этапа – используя провокационные высказывания в процессе коммуникативной игры, показать ученикам многогранность профессии учителя, цель второго этапа – оформить общение учителя и учеников как профессиональный разговор на педагогическую тему.

С целью выявления первичного понимания проблемы, поднимаемой в модуле, учителям было дано задание подобрать пять кратких, но ёмких высказываний об учителе из кинофильмов или художественных текстов, которые можно обсудить с учениками, и предложить по два противоположных способа их понимания. Под противоположными способами понимания подразумевались и противоречащие, разнонаправленные, парадоксальные.

Второе заданиепредлагало учителям на примере одного высказывания (на их выбор) показать, как можно проявить его противоположные смыслы в рамках той или иной коммуникативной игры.

Благодаря подобным заданиям можно было проанализировать динамику изменения коммуникативных навыков учителей: от подбора дискуссионных высказываний и их интерпретации до использования этих высказываний в обсуждении с использованием коммуникативных игр.

При анализе контрольных работ по подбору дискуссионных высказываний учитывались следующие критерии: оригинальность выбора дискуссионных высказываний (насколько часто приведенные высказывания выдают поисковики в интернете), их дискуссионный характер (прямолинейно ли высказывание, или оно может послужить источником для ряда интерпретаций), отсутствие или наличие вариантов интерпретации приведенных высказываний, степень оригинальности интерпретаций.

Результаты анализа контрольной работы, посвященной подбору высказываний, приведены в Таблице 1.

Таблица 1. Качество ответов слушателей на задание по подбору дискуссионных высказываний и их интерпретаций

Задание первой контрольной работы по теме «Включение учащихся профильных психолого-педагогических классов в профессиональный дискурс посредством обсуждения дискуссионных высказываний» выполнили 82 слушателя.

Нужно отметить, что большинство слушателей в качестве источников высказываний указывало хорошо известные в российской культуре книги и фильмы о школе: «Большая перемена», «Доживем до понедельника», «Географ глобус пропил», «Общество мертвых поэтов», «Уроки французского», «Учитель года», «Первый учитель», «Республика ШКИД». Часть этих источников вышла во второй половине прошлого века, цитаты из них могут быть использованы для обсуждения изменений, которые произошли в отношении общества к учителю, школе, ученику.  Кроме того, приведенные высказывания являются афоризмами, сформулированными писателями, педагогами, учеными, актерами и т.д.

В качестве достаточно оригинальных источников в рамках данной контрольной работы были книги и фильмы о Гарри Поттере, фильмы «Матрица», «Большой куш», «Хроники Нарнии», «История Рона Кларка», «4:0 в пользу Танечки», «Клуб «Завтрак»», «Вне игры» и т.д.

Необходимо отметить, что в большей части ответов одно и то же высказывание приписывалось разным источникам, например,  высказывание «Настоящий учитель – это тот, кто способен спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение» в работах слушателей фигурирует как взятое из «Доживем до понедельника», «Республика ШКИД», «Уроки французского», «Большая перемена», а также как фраза, произнесенная В. А. Сухомлинским. Это свидетельствует о том, что высказывания были не найдены в первоисточниках, а взяты из результатов работы поисковых систем в интернете. Мы решили провести эксперимент и задать вопрос ИИ в поисковой системе Яндекс об авторстве этого высказывания. Был получен ответ, что высказывание принадлежит Джабраилу Исмаиловичу Коблевичу. Данные об этой личности в этом же поисковике отсутствуют. Подобные результаты показывают, что уровень доверия фактам, найденным поисковыми программами в интернете,у слушателей курсов чрезвычайно высок, привычка перекрестной проверки фактов у многих учителей отсутствует.

Ответы, оцененные 0 баллов, составили 4,88% всех ответов (4 работы). В них были приведены дискуссионные высказывания, даны варианты интерпретации этих высказываний, но в конце текста сохранилась фраза «Оценить ответ», что свидетельствует как о том, что данная работа целиком сгенерирована искусственным интеллектом, так и о том, что слушатель скопировал ответ, данный ИИ, не перечитывая его. Этот результат, безусловно, говорит о нулевой вовлеченности слушателя в содержание задания.

Ответы, оцененные в 1 балл, составили 24,39% всех ответов (20 работ). В эту группу вошли работы, в которых были приведены дискуссионные высказывания, но не были представлены варианты интерпретации этих высказываний, на основе которых можно построить беседу с учащимися для включения в профессиональный дискурс и демонстрации неоднозначности, многогранности профессии учителя. Среди работ этой группы были те, которые содержат оригинальные высказывания, то есть высказывания, не использованные в методических рекомендациях и не повторяющиеся в других работах. Кроме того, эти высказывания были взяты не из самых популярных среди слушателей фильмов и книг о школе и учителях.

Работы, оцененные в 2 балла, составили 18,29% всех ответов (15 работ): ответы соответствуют заданию содержательно, но носят репродуктивный характер. Приведенные высказывания, как правило, стереотипны в рамках всех ответов, интерпретации высказываний представляют собой пересказ, нет попытки увидеть в высказывании дискуссионный характер и продемонстрировать его. Например (здесь и далее курсивом выделены ответы слушателей, орфография и пунктуация сохранены), высказывание «Для учителя, может быть, самое важное — не принимать себя всерьёз…» (фильм «Уроки французского») в разных работах имеет следующие интерпретации: «Не быть слишком серьезным или не задумываться о далеком будущем, жить сегодня и сейчас», «Учитель должен научиться видеть проблемы глазами учащихся, в то же время необходимо держать уровень воспитания взрослого человека». Данные интерпретации являются достаточно поверхностными и уводящими в сторону от смысла высказывания.

Работы, оцененные в 3 балла, составили 20,73% всех ответов (17 работ): ответ в них соответствует заданию содержательно, но носит стереотипный характер, комментарии представляют стереотипное восприятие образа учителя или нет демонстрации дискуссионности высказывания. Например,

«Учитель — это не профессия, а образ жизни» (из фильма «Хористы»).

Позитивный смысл: педагог должен полностью посвящать себя своему делу, быть преданным профессии.

Негативный смысл: такое самопожертвование может привести к выгоранию и потере баланса между работой и личной жизнью.

То, что представлено в ответе как негативный смысл высказывания, на самом деле не содержится в исходном высказывании, это додумывание за автора, что также является распространенным отступлением от задания в данной группе работ.

Работы, оцененные в 4 балла, составили 13,41%  всех ответов (11 работ): ответ соответствует заданию и характеризуется оригинальностью, приведенные комментарии оригинальны, но сами цитаты взяты из источников, в которых речь идет о школе, об учителе и др., то есть автор контрольной работы считает, что высказывания об учителе следует искать в источнике, так или иначе связанном с описанием процесса обучения. Безусловно, это логичное суждение, но, как показал наш собственный опыт по подбору дискуссионных высказываний для методических рекомендаций, в книгах и фильмах, посвященных учителю и школе, как правило, крайне мало такого рода высказываний, поскольку эти источники транслируют определенный образ учителя. В источниках, не связанных напрямую с описанием процесса обучения, чащевстречаются дискуссионные высказывания об учителе.

Кроме того, в этой группе ответов комментарии, действительно, представляли собой противоположные или противоречащие суждения, и оба эти суждения можно было при определенной доле допущения вывести из исходного высказывания. Например,

1) «Учитель — это человек, который может делать трудные вещи лёгкими» (Ральф Уолдо Эмерсон).

* Позитивное толкование: способность педагога доступно объяснять сложные темы.

* Негативное понимание: упрощение материала может привести к поверхностному усвоению знаний.

2) «Учитель — это не профессия, а образ жизни» (из телесериала «Школа»).

* Позитивное понимание: полная отдача профессии, постоянное самосовершенствование.

* Негативное толкование: размывание границ между личной жизнью и работой, профессиональное выгорание.

Работы, оцененные в 5 баллов, составили 18,29% всех ответов (15 работ). Авторы работ данной группы творчески подошли к выполнению задания, не только выбрав цитаты, оригинальные для контрольных работ, но и составив к ним развернутые комментарии противоположного или противоречащего характера, которые действительно могут послужить материалом для бесед о многогранности профессии учителя. Например,

1) «Учитель — тот, кто зажигает свет там, где раньше была тьма» (Конфуций).

Позитивное понимание: Подразумевается, что учитель открывает новый мир знаний, помогает осознать собственное предназначение и развить таланты.

Негативное восприятие: Можно увидеть намек на зависимость учеников от наставника, лишённого самостоятельности мышления.

2) «Хороший учитель — это тот, кто понимает, что все дети разные» (из романа «Уроки французского» В. Распутина)(жанр романа для данного произведения определен автором контрольной работы, факт не проверен в источниках).

Глубокое понимание: признание индивидуальности каждого ученика, необходимость персонального подхода.

Ограниченный взгляд: невозможность одинаково качественно работать со всеми из-за разных способностей.

3) Из фильма «Республика ШКИД» (1966).

Цитата: «Воспитание – улица с двусторонним движением» (Принцип Викникосора).

Способ понимания 1 (О взаимном уважении): Чтобы воспитать другого, учитель должен сам быть готов меняться, понимать, идти навстречу и учиться у своих учеников. Без диалога нет воспитания.

Способ понимания 2 (О дисциплине): Этот процесс требует чётких правил и границ, которые устанавливает взрослый. Если движение на улице двустороннее, то всё равно есть разделительные полосы и светофоры, иначе начнётся хаос.

4) «Плохой учитель учит себя, хороший учитель учит предмету, великий учитель учит ученика». (Приписывается разным авторам, часто цитируется в педагогическом контексте)(ремарка автора контрольной работы).

Способ понимания 1 (Позитивный): Иерархия мастерства. Высказывание подчёркивает эволюцию педагога: от эгоцентризма через академическую строгость к высшей цели — индивидуальному подходу и развитию личности ребёнка.

Способ понимания 2 (Критический): Ложное противопоставление. Чтобы по-настоящему «учить ученика», учитель должен в совершенстве знать предмет («учить предмету») и постоянно заниматься саморазвитием («учить себя»). Разделять эти задачи — значит упрощать роль учителя.

Авторы некоторых работ этой группы (2%) пошли дальше предложенного задания в логике дальнейших действий по работе с дискуссионными высказываниямии не только представили варианты противоположных по смыслу интерпретаций, выводимых из исходного высказывания, но и сформулировали вопросы для учеников, которые помогут им увидеть в одном высказывании разные точки зрения на тот или иной аспект работы учителя.

– Ну давайте поговорим как женщина с женщиной.

– Давайте.

– Давайте. Вы посмотрите – как вы одеты! Вы же интересная женщина, а ходите в черт знает чем. Над вами в школе даже учителя смеются. Вы понимаете? Смеются! Эти ваши туфли. Это ваше старушечье платье. А прическа? Ну, Елена Сергеевна! А ваши за четыре рубля духи!..

Сторона 1: Профессионализм и авторитет

– Учитель должен выглядеть уважительно, чтобы ученики воспринимали его как авторитета. Одежда, прическа и макияж — часть профессионального имиджа, который помогает создать доверие.

– Вопрос для учеников: «Как вы думаете, важно ли, чтобы учитель выглядел «по-учительски»? Может ли это помочь в управлении классом?» 

Сторона 2: Личная свобода и стереотипы

– Одежда — это личный выбор. Критика внешности часто связана с гендерными стереотипами («женщина должна быть скромной») или социальными нормами, которые не учитывают компетентность учителя. 
– Вопрос для учеников: «Если бы вы были учителем, как бы вы ответили на такие замечания? Может ли учитель быть эффективным, даже если его стиль одежды не соответствует общепринятым нормам?»

Таким образом, необходимо отметить, что большинство слушателей (получившие за работу 3, 4 и 5 баллов – 52,43%) справились с заданием успешно, поняли и приняли идею о том, что в процессе работы с учениками профильных психолого-педагогических классов необходимо формировать профессиональное пространство будущего учителя, которое позволит ученику лучше представлять особенности будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор профессии. Вместе с тем нужно отметить, что многие слушатели подбирали действительно провокационные высказывания, вокруг которых можно построить интересное обсуждение особенностей профессиональной среды, но никто не «похулиганил», не предложил на самом деле острые и провокационные интерпретации высказываний. Возможных причин этого может быть несколько: от нехватки времени на выполнение задания до внутреннего нежелания разрушать утрированно идеальный образ учителя в общении с неофитами в профессии. Кроме того, многие слушатели понимают противоположные интерпретации как положительные и отрицательные, что, безусловно, делает образ учителя резким и монохромным.

Во второй контрольной работе на тему «Включение учеников ПППК в профессиональный дискурс посредством обсуждения дискуссионных высказываний предлагалось на примере одного дискуссионного высказывания (на выбор учителя) показать, как проявить его смыслы в рамках той или иной коммуникативной игры.

Коммуникативные игры с использованием дискуссионных высказываний позволяют сместить акцент с собственно содержания высказывания на саму игру, в ходе которой участники расширяют представления об учителе и разных сферах его деятельности.

Анализ контрольных работ по использованию той или иной игры для работы с дискуссионным высказыванием базировался на следующих критериях: соответствие выбранного материала (дискуссионного высказывания) и инструмента (коммуникативная игра) поставленной цели (введение в профессиональный дискурс); осознанность этой цели; оригинальность выбранного для работы высказывания; оригинальность вида коммуникативной игры.

Результаты анализа контрольной работы, посвященной подбору коммуникативных игр, приведены в Таблице 2.

Таблица 2. Качество ответов слушателей на задание по использованию коммуникативной игры для обсуждения дискуссионного высказывания

Задание второй контрольной работы по теме «Включение учащихся профильных психолого-педагогических классов в профессиональный дискурс посредством обсуждения дискуссионных высказываний» выполнил 51 слушатель, то есть количество приступивших к выполнению задания сократилось на 37,8%. Это можно объяснить как увеличением загруженности учителей к концу первой четверти, так и более сложным, творческим характером задания, демонстрирующим системный подход к его выполнению. Часть слушателей охотнее выполнила задание, связанное с подбором разрозненных высказываний и их интерпретацией, чем задание, предполагающее создание целостной педагогической ситуации, направленное на получение отложенного, но более глубокого воздействия на представление учащихся ПППК о будущей сфере профессиональной деятельности.

Ответы, оцененные в 0 баллов, составили 13,73% (7 работ) и представляли собой формальную отписку. Например, «Книга наш лучший друг».Для проявления смысла высказывания через способ коммуникативной игры необходимо прежде всего создать безопасную, доверительную атмосферу; высказывать свою точку зрения, внимательно слушать собеседника, поддерживая зрительный контакт; задавать уточняющие вопросы побуждающие к размышлению для более полного раскрытия смысла высказывания. А также можно привести примеры объяснений данного высказывания, известных и уважаемых людей.

Ответы, оцененные в 1 балл, составили 23,53% (12 работ) и представляли собой игры, направленные на самопознание или улучшение взаимодействия в группе. Например, игры «У тебя всегда все получается» (4 работы), «Моя личная дробь» (2 работы), «У тебя всегда все не как у людей» (2 работы), «Ты мне нравишься» (1 работа), «У тебя всегда беспорядок в комнате» (1 работа), «Я так и знал, что ты придешь» (1 работа)», «Пожалей меня» (1 работа). Последняя игра направлена на проявление эмпатии к литературным персонажам и является ответом на контрольную работу 1 на тему «Формирование профессиональных коммуникативных навыков». Эта группа ответов демонстрирует невнимательное прочтение задания и абсолютную невовлеченность слушателя в его характер.

Ответы, оцененные в 2 балла, составили 11,76% (6 работ). Эти работы носили репродуктивный характер (использовались представленные в методических рекомендациях дискуссионные высказывания или виды коммуникативной игры), были весьма сжато изложены (вплоть до потери идеи использования высказывания) или представляли собой компиляцию психологической и коммуникативной игры без ясной цели такого смешения. Например, Игра «С одной стороны, с другой стороны»(игра, представленная в методических рекомендациях и в видео-лекции). Учащимся  предлагаются утверждения, на которые они должны ответить, частично согласившись и частично возразив против данного тезиса, приведя аргументы «за» и «против». Можно поделить учащихся на команды, одна будет отвечать «за» искать положительно, другая «против» приводя свои доводы. Пример: «Повсюду ценность школы равняется ценности учителя».
Подобные высказывания дают большое поле для обсуждений, рассматривая фразу с разных сторон, дети легче и понятнее доходят до значения ее смысла.

Коммуникативная игра «Новый поворот» (игра, представленная в методических рекомендациях и в видео-лекции). «Воспитание имеет приоритет над образованием. Создает человека воспитание».  Антуан де Сент-Экзюпери, французский писатель (1900-1944). Участникам нужно найти в высказывании как минимум три разных смысла:1. Воспитание – это базис, без которого не может быть образования.2. Воспитание словно противопоставляется образованию, а не включает одно в другое.3. Если человек не воспитанный – это не человек?

Ответы, оцененные в 3 балла, составили 15,69% (8 работ). В эту группу ответов мы включили работы, в которых слушатели использовали предложенные нами коммуникативные игры, но применяли их к самостоятельно подобранному высказыванию, или работа представляет собой раскрытие стереотипного взгляда на учителя. Например, игра «Новый поворот».

Выдвините идеи, связанные с высказыванием: «Учитель обращается к душе человеческой впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, Своим отношением к миру...» (Д. Лихачев)

– Учитель открывает ребенку новый мир.

–«Душа с душою говорит».

– Учитель старается понять своих учеников.

–Учитель видит стремление ученика к знаниям, понимает, что может научить чему-то (или многому).

– Учитель своим отношение к ученику может спасти его.

– Для учителя важен духовный опыт человека, который приобретается постепенно.
Игра «Да, но».

В ходе игры участник выдвигает тезис и его доказательство. Например: «Чтобы быть хорошим преподавателем, надо любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь» – (В. О. Ключевский). Следующий участник выдвигает возражение, предварительно соглашаясь. Например: «Да, но, учитель, который любит то, что преподаёт вряд ли сможет увлечь им всех своих учеников и будет разочарован». Третий возражает второму. Например: «Да, но, если учитель любит и безусловно принимает своих учеников, он всегда постарается найти подход к каждому» и так далее.  

Ответы, оцененные в 4 балла, составили 15,69% (8 работ). В эту группу вошли интересные работы с дискуссионными высказываниями, построенные на использовании коммуникативных игр, предложенных в теме «Формирование профессиональных коммуникативных навыков» (в контрольных работах на эту тему не предполагалось использовать коммуникативные игры в работе с высказыванием), что, на наш взгляд, свидетельствует не о невнимательном прочтении задания, а наоборот, об умении интегрировать знания, полученные в смежных темах, творчески подходить к выполнению задания. В этой группе были представлены игры, построенные на подборе вербальных ассоциаций (4 работы), на передаче содержания высказывания посредством пантомимы (3 работы). Сюда же мы включили достаточно серьезную педагогическую игру «Учимся вместе», построенную на высказывании «Учитель не тот, кто учит, а тот, кто учится вместе с детьми». В этой игре ученикам ПППК предлагалось представить, что в классе появился ученик с особыми образовательными потребностями. Учащиеся должны ответить на вопросы: Как учитель может учиться вместе с учеником?Какие новые навыки приобретет учитель в процессе работы?Как изменится подход к обучению всего класса?

Ответы, оцененные в 5 баллов, составили 19,6% (10 работ). Авторы работ этой группы пошли дальше предложенного задания: использовали для игры дискуссионное высказывание и вид коммуникативной игры, не представленные в методических рекомендациях, разработали сценарий такой коммуникативной игры, в ходе которой решили не только задачу погружения учащихся ПППК в профессиональный педагогический дискурс, но и другие сопутствующие задачи. Например,

1) игра «Эффект бабочки», построенная на высказывании «Учитель касается вечности: никто не может сказать, где кончается его влияние» (Генри Адамс), предполагает три группы участников: учителя, ученики, выпускники – каждый из которых вспоминает истории о том, как спонтанные слова учителя повлияли на жизнь его учеников, нынешних и прошлых. Учащиеся ПППК осознают, каким важным может быть каждое слово учителя, даже произнесенное импровизационно;

2) игра, построенная на метафоре «учитель – семя, ученик – почва», в ходе которой учитель предлагает ученикам карточки, на которых записаны названия определенных качеств личности, например, «Любознательность», «Сомнение», «Творчество». Ученики, представляя процесс посева и выступая с позиции каждой составляющей этого процесса (плодородный слой, комок земли, влага) создают из идеи учителя рассказ-росток. Объединив эти истории, ученики получают «урожай». Данная коммуникативная игра показывает ученикам, как неочевидно на первый взгляд происходит взаимодействие учителя и учеников.

При сопоставлении результатов двух  контрольных работ по теме «Включение учащихся ПППК в профессиональный дискурс посредством обсуждения дискуссионных высказываний» было установлено, что вторую контрольную работу выполнило меньшее количество слушателей (на 37,8%), что, вероятно, говорит об увеличении как временных трудозатрат, требуемых от слушателей, так и творческих. При этом количество слушателей, выполнивших работы на 3, 4 и 5 баллов примерно одинаково: 52,43% (1 контрольная работа) и 50,98% (2 контрольная работа). Эти результаты свидетельствуют о том, что количество слушателей, творчески подошедших к выполнению задания, предложивших оригинальную концепцию его выполнения, в абсолютном выражении сократилось, но относительно сохранилось на прежнем месте.  Нам думается (и отчасти этот вывод подтверждают отзывы слушателей, выступивших на вебинаре по данной теме), что многим учителям в их повседневной работе не хватает нестереотипных заданий, при выполнении которых можно реализовать творческие амбиции, возможно, «похулиганить», выйти за рамки роли учителя. Представители других творческих профессий (писатели, музыканты, художники) отчасти ограничены в выборе формы представления своей идеи, инструментов ее реализации, но тематических ограничений, как правило, у них нет. Учитель же из года в год нередко вынужден ходить по кругу, так как план мероприятий, проводимых в школе, во многом повторяется, и у учителя не остается ни сил, ни времени на реализацию собственных творческих идей.

Кроме того, в рамках урочной и внеурочной деятельности учитель ограничен темой урока, формой и методами проведения мероприятия. В работе со школьниками он нередко выступает как человек, который берет на себя всю ответственность за творческий процесс и его результат. Учителя нередко застревают в роли «правильного» педагога, человека, который все должен делать по правилам, что нередко приводит к профессиональному выгоранию или деформации. Поэтому, нам думается, творческие учителя с удовольствием участвовали бы в проектных мастерских в качестве командных игроков. Возможность выйти из роли учителя и вспомнить, что можно плодотворно играть, безусловно, обогатит и самого учителя, и его дальнейшую профессиональную деятельность.

Применив Модель «4К» к интерпретации анализа контрольных работ (в данном случае мы не ставили перед собой задачи измерить каждый навык или установить корреляцию между ними; более того, если исходить из понимания «4К» как модели, изолированное измерение и локальное соотношение коммуникативности, критического мышления, коллаборативности и креативности невозможно), мы установили, что существуют следующие профессиональные дефициты учителей, работающих с учащимися ПППК.

1.Недостаточность навыков критического мышления, что проявляется в полном и безоговорочном доверии интернет-источникам и искусственному интеллекту.

2. Недостаточно проявленное желание включаться в креативное выполнение заданий и анализировать коммуникативное пространство, создаваемое дискуссионными высказываниями. Недостаточность навыков креативного мышления проявляется в отсутствии видения разных точек зрения, превалирование утилитарного, прагматичного подхода. Учитель, будучи носителем образа педагога, остереотипливает себя с позиции дихотомий «правильно – неправильно», «хорошо – плохо» и т.д., что в связке с характерным для подросткового поведения максимализмом создает почву для конфликтов, для генерализации образа конкретного учителя до образа профессии вообще. Между тем на учителей, работающих в ПППК, возложена особая миссия – создать пример для подражания, такой образ учителя, который хочется примерить на себя и прийти в профессию.

3. Заданий на командообразование анализируемые контрольные работы не предполагали, но мы считаем, что и в этой сфере сформированность навыка у учителей не высока. Практика (в том числе и нашей педагогической деятельности) показывает, что учитель большее количество рабочего времени функционирует вне команды равных участников, он практически всегда выступает лидером, несущим ответственность за содержательный, организационный, мотивационный, эмоциональный и другие аспекты разрабатываемого мероприятия. Это приводит к выгоранию, сужению творческого пространства, трудностям в командной работе. Как показывают наши личные наблюдения, учителя решают эту проблему самостоятельно, играя вне рамок образовательной деятельности в командные интеллектуальные игры, квизы, например. Поэтому нам представляется целесообразной разработка спецкурса в рамках модели «4К» с добавлением к  заданиям на устранение дефицитов в области коммуникации, креативности, критического мышления еще и заданий на командообразование. Оптимальным считаем проведение такого спецкурса в формате сборов, рассчитанных на несколько дней непрерывного пребывания.

4. Кроме того, анализ представленных контрольных работ выявил проблемы в области коммуникативной компетенции в аспекте функциональной грамотности, в частности, неумение внимательно читать задание, вдумываться в его суть, видеть цель выполнения этого задания и перспективы развития идеи, заложенной в задании, а также включать идею этого задания в область профессиональных интересов не в качестве репродуцируемой, а в виде еще одного инструмента работы с учащимися ПППК.

В связи с названными выше дефицитами нам представляется перспективным поиск таких форм взаимодействия учителей профильных психолого-педагогических классов, которые создают контекст для комплексной актуализации компонентов «4К»: коммуникации, креативности, критического мышления и командной работы.

1. Тавстуха О. Г. Развитие коммуникативных компетенций учителя / О. Г. Тавстуха, Л. Ю. Шавшаева // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. 2021. № 40. С. 77–86.
2. Агапова Э. И. Сформированность психолого-педагогических и коммуникативных компетенций у педагогов Республики Татарстан на основе анализа результатов диагностики 2023 года / Э. И. Агапова, Л. Э. Мингалиева // Современное образование: актуальные вопросы и инновации. 2024. № 1. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sovershenstvovanie-sistemy-povysheniya-kvalifikatsii-uchiteley-inostrannyh-yazykov-goroda-moskvy-problemy-i-perspektivy (Дата обращения 25.11.2025).
3. Онищенко Е. В. Коммуникативная культура как основа профессионализма учителя начальной школы / Е. В. Онищенко // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Русская филология. 2020. № 2. С. 42–47. DOI 10.18384/2310-7278-2020-2-42-47.
4. Языкова Н. В. Совершенствование системы повышения квалификации учителей иностранных языков города Москвы: проблемы и перспективы / Н. В. Языкова, И. В. Балашова // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2010. № 2(6). С. 86–90.
5. Вороткова И. Ю. Диагностика профессиональных дефицитов современных педагогов на основании результатов профессиональной деятельности / И. Ю.Вороткова, А. В. Усачева // Педагогическое образование в России. 2022. № 2. С. 105–112.
6. Сулейманова Р. В. Типология универсальных педагогических компетенций будущих учителей / Р. В. Сулейманова, Т. Р. Сулейманова // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 85-3. С. 312-314.
7. Савенко А. С. Тенденция к лингвокреативности в русистике как один из параметров функциональной грамотности студента / А. С. Савенко // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2025. № 3(239). С. 98-106. – DOI 10.23951/1609-624X-2025-3-98-106.
8. Груздева М. Л. Применение методики «4К» для формирования soft skills у обучающихся в рамках научно-методического сопровождения учителей технологического профиля / М. Л. Груздева, Ж. В. Смирнова // Мир науки. Педагогика и психология. 2023. Т. 11. № 6. Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/36PDMN623.pdf (Дата обращения 25.11.2025).
9. Кадирова Н. М. Развитие навыков 4-К у учащихся в условиях цифрового образования // Экономика и социум. 2024. №5-1 (120). Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-navykov-4-k-u-uchaschihsya-v-usloviyah-tsifrovogo-obrazovaniya (Дата обращения: 10.12.2025).
10. Разработка и реализация учебно-методического комплекса по формированию положительного образа педагога в сознании учащихся психолого-педагогических классов : отчет о НИР (заключительный) / Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет ; рук. И. А. Авдеенко ;исполн. : Э. Р. Дроздова [и др.]. – Комсомольск-на-Амуре, 2025. – 197 с. – Библиогр. : с. 185-191. – № ГР 225011700777-5.