Психология развития, акмеология | Мир педагогики и психологии №01 (78) Январь 2023

Профессиональное саморазвитие будущих специалистов аграрного вуза: теоретический аспект

Кумахова Джульетта Борисовна
канд. филол. наук, доцент кафедры педагогики профессионального обучения и иностранных языков Кабардино-Балкарский государственный аграрный университет, г. Нальчик, Россия, cumaxova.j@yandex.ru
Кумахов Тамерлан Тимурович
магистрант первого года обучения направления подготовки “Экономика”Кабардино-Балкарский государственный аграрный университет, г. Нальчик, Россия

Аннотация: В статье рассматривается профессиональное саморазвитие будущих специалистов аграрного вуза. Подчеркивается, что период обучения в вузе следует рассматривать как этап профессионального саморазвития, т.е. периодом формирования профессионально важных качеств и способностей. На основе теоретического анализа определено содержание основных структурных элементов профессионального саморазвития студентов. Обозначены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование компетенций профессионального саморазвития студентов вуза и представлены этапы профессионального саморазвития студентов.
Ключевые слова: аграрное производство, компетентностный подход, профессиональные компетенции, профессиональное саморазвитие, самоизменение личности.

Kumakhova Dzhulyetta Borisovna
Candidate of Philological Sciences, Associate Professor, Department of Pedagogy of Vocational Training and Foreign Languages, Kabardino-Balkarian State Agrarian University, Nalchik, Russia
Kumakhov Tamerlan Timurovich
Master student of the first year of study in the field of study "Economics", Kabardino-Balkarian State Agrarian University, Nalchik, Russia

Abstract: The article discusses the professional self-development of future specialists of an agricultural university. It is emphasized that the period of study at a university should be considered as a stage of professional self-development, i.e. the period of formation of professionally important qualities and abilities. On the basis of theoretical analysis, the content of the main structural elements of students' professional self-development is determined. The pedagogical conditions that ensure the effective formation of the competencies of professional self-development of university students are outlined and the stages of professional self-development of students are presented.
Keywords: agrarian production, competence approach, professional competence, professional self-development, self-change of personality.

В соответствии с большой значимостью для экономического роста государства аграрного сектора экономики усилия политики системы образования аграрного вуза должны быть сориентированы исконцентрированы на процессе подготовкиспециалиста качественно нового поколения,владеющего экономическими знаниями с характеристиками ориентированного иинновационного мышления, который, в свою очередь, способен эффективный мировой опытведения аграрного производства реализовать с учетом возможности его адаптации к условиямРоссии, который готов постоянно профессиональносаморазвиваться и расти.

Как известно, в последнее времякомпетентностный подход в системепрофессионального образования является определяющим при организации учебной деятельности студентов вуза, им отражается мировой опыт развитых стран по реализации общейконцепции образовательного стандарта, в которомзаключена идея развития у обучающихся системы общекультурных и профессиональных компетенций. 

Успешную подготовку специалистов определяетпроцесс формирования компетенциипрофессионального саморазвития, которую можно рассматривать как системообразующий факторпрофессионального становления специалиста. В указанной проблеме определяется потребность вформировании компетенции профессиональногосаморазвития студентов аграрных вузов и видится, что данный процесс должен быть болееэффективным, если в процессе профессиональной подготовки профессиональное саморазвитие разворачивается как внутреннее прогрессивноесамоизменение личности одновременно с изменениями качеств учебно-профессиональнойдеятельности будущих специалистов.

В связи с большой социальной значимостью феномена профессионального саморазвития личности данная проблема есть предмет постоянного внимания ученых и практиков. 

Так, Н.К. Сергеевым определяется, что ведущаяцель непрерывного профессионального образования есть формирование образа саморазвивающейся личности специалиста. 

Р.С. Немов под профессиональнымсаморазвитием понимает источник профессионального самосовершенствования, который связан с развитием у специалиста системыпрофессионально значимых качеств, необходимыхдля успешности деятельности в рамках выбранной специальности [2]. 

Говоря о процессе становления личности профессионала, заключающегося в формированиицелостной системы профессиональных знаний, умений, навыков, параллельно профессионально-личностным смыслом наполняется вся эта система, следовательно, период обучения в вузе и следуетрассматривать как этап профессионального саморазвития, т.е. тем периодом формированияпрофессионально важных качеств и способностей, когда он достаточно индивидуализированный в приобретении профессиональных знаний и умений, когда происходит построение нового для личностистудента способа жизнедеятельности – эффективности самореализации в учебной и профессиональной деятельности.

На основе теоретического анализа проблемы и структуры и содержания ФГОС специальностей аграрных вузов в условиях реализации компетентностного подхода определено содержание основных структурных элементовпрофессионального саморазвития студентов[1]: 

• мотивационным компонентом определяется весь процесс формирования личностной профессиональной направленности, отражаетсястановление таких компетенций, как стремление к саморазвитию, повышение профессионального мастерства, формирование профессиональных интересов; достижение искомого уровняквалификации; 

• когнитивно-деятельностным компонентомдостигается возможность формированиянаправленности на расширение и углубление знаний,их реализация в учебно-профессиональной деятельности, отражается становление такихкомпетенций, как способность и готовностьреализации методов научного знания в практической деятельности в разнообразных направлениях; способности критического мышления, анализа и синтеза информации; выявление сути проблемы, возникающей в учебно-профессиональной деятельности и привлечение для ее решения соответствующего научного аппарата; использованиеинформационных технологий и баз данных в профессиональной сфере; 

• оценочно-рефлексивным компонентомвыражается несение личной ответственностиспециалистом за собственные действия,обеспечивается формирование уверенности в собственных силах, в настойчивом достижении целей, самосовершенствования, способностисамоанализа. Компонент предполагает формирование таких компетенций, как способностии готовности анализа собственных возможностей в условиях современного развития науки и меняющейся социальной практики, переоценкаимеющегося теоретического и практического опыта[3].

Указанные компоненты профессионального саморазвития студента вуза закономерно взаимосвязаны и взаимозависимы, и при измененияходного из них происходит существенное изменение всей системы в целом. 

Осмысление процесса учебно-профессионального образования с учетом требований компетентностного подходаопределяется взаимосвязью профессионального образования с профессиональным саморазвитием выпускника вуза. Следовательно, построение образовательного процесса в условиях компетентностного подхода должно способствовать созданию таких ситуаций, которые способствуютформированию указанных компетенций профессионального саморазвития студентов, и с применением таких педагогических условий, которые обеспечат эффективное формирование компетенций профессионального саморазвития студентов вуза. В числе важнейших из них можно выделить следующие:

• облачение теоретического материала в форму профессионализированных проблемных задач;

• построение учебно-профессионального процесса на основе применения инновационных методов обучения, в соответствии с требованиямиструктуры и содержания профессиональной деятельности;

• систематическое участие студентов в учебно-исследовательской и научно-исследовательскойработе [5], причем последним отводится наибольшее значение в возможностях развития компетенций профессионального саморазвития студентов за счет того, что они позволяют прививать студентам устойчивое отношение к процессу самообразования, мобилизировать их активность, совершенствоватьнавыки профессионального саморазвития. 

Опираясь на результаты исследований развитияпрофессионального саморазвития студентов, возможно выделение этапов данного процесса:

первый этап – адаптационный, заключается в процессе формирования у студентов профессиональных намерений, формировании совокупности знаний о процессе саморазвитияличности в целом и его профессиональной направленности, формировании адекватных научных представлений о профессиональном саморазвитии, которые в полной мере соответствуют выбранной профессиональной деятельности. 

второй этап – исполнительный, характеризуется непосредственной профессиональной подготовкой, цель которого заключена в обретении студентами определенного способа действия профессионального самосовершенствования наряду с изучениемтеоретических и практических научных основ, главными из которых являются проведение специальных практических занятий, организованных в рамках спецкурсов по саморазвитию личности студента и профессиональному саморазвитию. 

третий этап – деятельностно-корректировочныйимеет своей целью помочь студентам освоить и закрепить на практике новые операционныедействия. Данный этап связывается с этапомпрофессионализации, периодом вхождения в профессию, ее освоения и профессиональногосамоопределения, освоения сущностипрофессиональной деятельности. Эта цель достигается в процессе самостоятельного решения студентами учебных и практических ситуаций, и во время прохождения практики. На данном этапе вырабатываются индивидуальные способы действияи способы осуществления работы над собой, студенты активизируются в выполнении деятельности профессионального саморазвития. 

Поэтапное развитие профессионального саморазвития студентов обеспечивает его структуризацию, действенность, динамичность. Становление профессионального саморазвития определяется мотивационно-побудительнойстороной, призванной усиливать мотивациюстудентов к саморазвитию в условиях выбранной профессиональной деятельности. 

Оптимизировать и усовершенствовать процесс профессионального саморазвития  помогает специально организованная образовательная среда в высшем образовательном учреждении, в своей основе имеющая эффективные субъект-субъектные взаимоотношения между преподавателем и студентом, социально-педагогическую поддержку,психологический комфорт, диалог, демократический стиль педагогической деятельности. 

Итак, под профессиональным саморазвитиемстудентов понимается процесс взаимодействиявнешней стороны профессиональной подготовки и внутреннего стимула профессионального самосовершенствования, профессионально-личностного становления человека; саморазвития, что и обозначается как целенаправленный процесс совершенствования профессиональной деятельности самим носителем профессиональной деятельности – студентом, источник чего находится в свете личностной самооценки студента. 

Формирование и становлениепрофессионального саморазвития студентов в вузепозволяет специалисту в будущей профессиональной деятельности самостоятельно подбирать новыеметоды работы, и на их основе качественно видоизменять свою профессиональную деятельность.

На основе проведенного анализа проблемы мы можем понимать профессиональное саморазвитиестудента вуза как процесс внутренне обусловленныхсамоизменений личности, приводящих к качественным изменениям в учебно-профессиональной деятельности, влекущих за собойкачественные изменения в важнейших компетенцияхпрофессионального саморазвития личности специалиста. 

В числе таких компетенций выделяютсякомпетенции мотивационного, когнитивно-деятельностного, оценочно-рефлексивногохарактера. Вся совокупность формируемых компетенций, отражающих компетенции профессионального саморазвития выпускника - специалиста аграрного вуза, заключается в следующем: стремление к саморазвитию, повышение профессионального мастерства, формирование профессиональных интересов; достижение искомого уровня квалификации;способность и готовность реализации методов научного знания в практической деятельности в разнообразных направлениях; способности критического мышления, анализа и синтеза информации; выявление сути проблемы, возникающей в учебно-профессиональной деятельности и привлечение для ее решения соответствующего научного аппарата; активное использование информационных технологий и баз данных в профессиональной области; потребностьосознания и оценке себя и собственных целей,мотивов, способностей, поступков; постановка целей профессионального саморазвития сквозь призму осознания соответствия требованиям общества; способности конструктивного построениявзаимоотношений с окружающими; способностиосмысления результатов профессиональногосаморазвития в выбранной профессиональной сфере деятельности.

1. Бабина С. В. Компетенция профессионального саморазвития: сущность и пути формирования в условиях вуза // Вестник университета (Государственный университет управления). 2009. № 5. С. 5-9.
2. Соколовская И.Н. Формы воспитательной работы куратора с учебной группой вуза // Непрерывное образование. 2018. № 2 (24). С. 72-75.
3. Тамочкина О.А. Актуализация творческого потенциала студентов в образовательном процессе аграрного вуза /О.А.Тамочкина. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2018. - №11 (197). – С.194-196.
4. Инновационные технологии обучения в современной высшей школе: учебное пособие. Волгоград: Волгоградская ГСХА, 2010. 216 с.
5. Маралов В.Г. Ценность и опасности саморазвития личности // Международный научно-исследовательский журнал. 2015. № 6-4 (37). С. 51-53.
6. Пудовкина, Н.В. Социально-профессиональная установка агрария: монография/ Н.В.Пудовкина, Ю.А.Кустов. – Самара: РИЦ СГСХА, 2013.–199 с.
7. Проект содержания системы поэтапного сквозного формирования социально-профессиональной установки будущих аграриев // Социально-гуманитарный вестник Юга России. — 2011. — № 12(20). — С. 102–111.
8. Цепляева С. А. Готовность к профессиональному становлению студентов сельскохозяйственного вуза // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина». Вып. 3(42). Теория и методика профессионального образования: науч. журнал / под ред. П.Ф. Кубрушко. М. : ФГОУ ВПО МГАУ, 2010. С. 92–94.
9. Цепляева С. А. Педагогическая модель формирования профессионального саморазвития студентов вуза // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. – Вып. 4. Психолого-педагогические науки. Махачкала: Дагестанский гос. пед. ун-т, 2010. С. 34–39.