Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №01 (78) Январь 2023

К вопросу об андрагогическом подходе при реализации непрерывного профессионального образования

Хлыбова Марина Анатольевна
доцент, кандидат педагогических наук, Пермский государственный аграрно-технологический университет имени академика Д.Н. Прянишникова, г. Пермь, Россия

Аннотация: В статье обсуждаются актуальные вопросы рассмотрения андрагогического подхода при реализации непрерывного профессионального образования. Данный подход призван обеспечить удовлетворение потребности в образовании взрослого человека для обеспечения его конкурентоспособности на рынке труда, а также для раскрытия его творческого потенциала. В статье подчеркивается, что андрагогический подход направлен на повышение его эффективности через учет личностных и возрастных особенностей, жизненного и профессионального опыта, культуры, ценностей и идеалов взрослых обучающихся. В статье описываются результаты андрагогического взаимодействия взрослых обучающихся как субъектов образовательного процесса.
Ключевые слова: андрагогический подход, андрагогическое взаимодействие, непрерывное образование, профессиональное образование, обучение взрослых.

Khlybova Marina Anatolyevna
Cand. Sci (Pedagogy), assistant professor of foreign languages department, Perm State Agro-Technological University, Russia, Perm

Abstract: The article is devoted to the relevance of the andragogical approach to the adult lifelong education. The necessity of andragogical interaction of subjects is pointed out. The problem of adult education as a factor of lifelong self-development is actualized. It is argued that lifelong professional education becomes a powerful tool for the development of an adult, offering different ways of self-development, self-education, and self-realization. The results of the andragogical approach to the adult lifelong education are formulated.
Keywords: andragogical approach, andragogical interaction, lifelong education, professional education, adult education.

В условиях продолжающейся всеобъемлющей цифровизации современного общества перед педагогами стоит задача оперативного освоения новых инструментов обеспечения профессиональной деятельности, овладения новыми образовательными и профессиональными компетенциями.

Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» рассматривает создание к 2024 году современной и безопасной цифровой среды, которая бы гарантировала качество и доступность всех видов образования на каждом уровне, а также обеспечение реализации цифровой трансформации системы образования [6].

Работоспособность такой среды возможна при наличии у преподавателей высшей школы определенных профессиональных, в том числе цифровых компетенций и потребности преподавателей в осуществлении непрерывного самообразования [5]. На первый план выдвигаются компетенции преподавателя высшей школы, которые необходимо совершенствовать в течение всей профессиональной жизни для эффективного выполнения своих обязанностей:

- изучение теории преподавания и обучения, в том числе с использованием цифровых дистанционных технологий;

- грамотные организация, администрирование, управление процессом обучения;

- создание благоприятной среды для повышения мотивации обучающихся и создания коммуникации со студентами.

В связи с вышесказанным возникает необходимость рассмотрения сущности андрагогического подхода при реализации непрерывного образования взрослыми, уточнения закономерностей, перспектив и результатов взаимодействия педагогов в процессе профессионального развития.

Андрагогический подход в образовании – это подход, основанный на законах и закономерностях андрагогики, науки о создании оптимальных условий для обучения взрослых людей [4]. Данный подход призван обеспечить удовлетворение потребности в образовании взрослого человека для реализации его конкурентоспособности на рынке труда и профессионально-личностного саморазвития. Андрагогический подход направлен на реализацию непрерывности профессионального образования и повышение его эффективности через учет личностных и возрастных особенностей, жизненного и профессионального опыта, культуры, ценностей и идеалов обучающихся [1].

Согласно американскому ученому М. Ноулзу, разработавшему теорию андрагогики, к основным положениям обучения взрослых относятся [4]:

- обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего образования;

- процесс обучения формируется как совместная деятельность коллег - обучающего и обучающегося;

- взрослый обучающийся стремится к самостоятельности, самореализации и самоуправлению;

- обучающийся обладает жизненным, социальным, профессиональным опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения коллег;

- человек зрелого возраста обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели;

- взрослый обучающийся находит безотлагательное применение для полученных в ходе обучения знаний, умений, навыков и качеств.

В современных условиях информационного наполнения образовательной среды андрагогический подход должен обеспечивать качественное обучение преподавателя, способствовать эффективному решению разнообразных педагогических задач в условиях цифрового обучения, развитию цифровых компетенций, повышая, таким образом, общую профессиональную компетентность. Организация андрагогического взаимодействия базируется на поддержке индивидуальных образовательных маршрутов взрослого обучающегося, позволяя ему ориентироваться в образовательной среде, выбирать виды учебной деятельности, удобные и эффективные образовательные ресурсы и т.д.

М.А. Казакова подчеркивает, что совместная деятельность по профессиональному само- и взаимообучению требует от субъектов андрагогического взаимодействия активности, инициативности, наличия конструктивного межличностного взаимодействия, диалогического общения и т.д. [1]. Готовность специалиста к профессиональному саморазвитию подразумевает «осознанность необходимости и стремление повышать имеющийся уровень своей профессиональной компетентности, направленные на расширение собственного профессионально-личностного опыта» [1, c 123]. По мнению Г. Толутиене необходимыми условиями для андрагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса является активное участие в совместной деятельности, коммуникация, равноправие и партнерство [7].

Активная деятельностная позиция обучающихся преподавателей развивает профессиональную мотивацию, обеспечивает высокую результативность и эффективность процесса профессиональной переподготовки, способствует готовности педагогов к дальнейшему профессиональному саморазвитию [3].

В качестве результатов андрагогического взаимодействия взрослых обучающихся как субъектов образовательного процесса выделяются [2]:

- рост мотивации и образовательной активности взрослых обучающихся;

- формирование и развитие (новых) профессиональных компетенций субъектов образовательного процесса;

- взаимообусловленное изменение субъектов образовательного процесса.

В дополнение к данным результатам андрагогического взаимодействия преподавателей, в том числе, в условиях цифровой коммуникации, мы можем отнести:

- повышение познавательного интереса, что способствует становлению активной субъектной позиции в образовательной деятельности;

- возможность интеграции полученного в процессе обучения результата в настоящую профессиональную деятельность;

- способность корректирования имеющихся опыта и личностных установок, препятствующих получению новых знаний;

- готовность к обратной связи, стремление к самооцениванию и к анализу своей собственной деятельности и достигнутых результатов;

- контроль полученного результата и осуществление рефлексии после пройденного обучения.

Таким образом, профессиональное образование взрослых обучающихся, реализуемое на основе андрагогического взаимодействия, является эффективным инструментом, обеспечивающим профессиональную подготовку педагога и его профессионально-личностное развитие. Применение андрагогического подхода позволит эффективно решить вопросы подготовки взрослых людей в отношении профессионального саморазвития, сделать ее более эффективной на основе учета профессионального опыта, педагогических дефицитов и возрастных особенностей обучающихся.

1. Казакова М.А. Понятие и сущность андрагогического взаимодействия в отечественных и зарубежных исследованиях // Russian Journal of Education and Psychology. 2017. № 8 (1). С. 61-79.
2. Казакова М.А. Диагностика готовности субъектов образовательного процесса профессиональной переподготовки к профессиональному саморазвитию // Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий, 2016. № 3 (19). С. 123–128
3. Московцева О.В. Диагностика проблем профессиональной деятельности специалиста во взаимодействии преподавателя и обучающихся в образовании взрослых: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Ярославль, 2007. 24 с.
4. Ноулз М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики. М., 1980. 248 с
5. Шилова О.Н., Игнатьева Е.Ю. Исследование инструментария оценки цифровых компетенций учителя // Человек и образование. 2022. №2 (71). С. 99-108.
6. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/national-project/projects/cos/ (дата обращения: 14.02.2023)
7. Tolutiene Gitana. Andragogine saveika ir jos raiska mokimosi aplinkos aspektu: teorine ir empirine dimensijos // Journal Andragogika. 2013. Vol.1 (4). Pp. 111-127.