Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №07 (108) Июль 2025

Профессиональная ориентация учащейся молодежи: традиционные и современные подходы

Дергачёва Полина Алексеевна
обучающийся Гуманитарно-педагогической академии (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» (г. Ялта);
Научный руководитель Макаренко Юлия Владимировна
кандидат педагогических наук, доцент Гуманитарно-педагогической академии (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» (г. Ялта)

Аннотация: В статье обосновываются перспективные направления решения теоретических проблем профессиональной ориентации учащейся молодежи на основе тенденций фундаментализации, преемственности и конвергенции личностно-деятельностного подхода, кроме того, проведен анализ современных теоретико-методологических подходов по тенденции сближения личностного и деятельностного подходов в становлении будущего профессионала. А также рассмотрена проблема профессионального самоопределения как ее этапа, в условиях определения причинно-следственных детерминант развития психики человека.
Ключевые слова: профессиональная ориентация, активно-позитивное отношение личности к себе и профессии.

Dergacheva Polina Alekseevna
Student of the Humanitarian Pedagogical Academy (branch) Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education "V.I. Vernadsky Crimean Federal University" (Yalta)
Scientific supervisor Makarenko Yulia Vladimirovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Humanitarian and Pedagogical Academy (branch) Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education "V.I. Vernadsky Crimean Federal University" (Yalta)

Abstract: The article substantiates promising directions for solving theoretical problems of professional orientation of students based on the trends of fundamentalization, continuity and convergence of the personal-activity approach, in addition, an analysis of modern theoretical and methodological approaches on the trend of convergence of personal and activity approaches in the formation of a future professional is carried out. The article also considers the problem of professional self-determination as its stage, in terms of determining the cause-and-effect determinants of the development of the human psyche.
Keywords: professional orientation, active-positive attitude of the individual to himself and his profession.

Значимость человека в процессе современного производства конкурентоспособных товаров и услуг определяется его способностью к генерированию новых знаний и информации. Поэтому вполне закономерным представляется то, что на смену использованию в производстве неквалифицированной рабочей силы или огромных материальных ресурсов и энергии, которые не могут дать высоких результатов, приходят высокие технологии, требующие творческих способностей человека, его упорного и напряженного труда на протяжении всей профессиональной жизни [1]. Именно этим противоречием и определяется актуальность современных теоретических и методических исследований проблемы профессионального становления и развития личности, в которых неотъемлемой составляющей является ее свободное, осознанное и обоснованное профессиональное самоопределение.

В основе упомянутого выше процесса лежит стремление человека к реализации своего профессионального потенциала, достижение им вершин профессионального мастерства в вовремя выбранной сфере трудовой деятельности. Реализуется такая цель также и благодаря системе профессиональной ориентации, которая призвана обеспечить условия для осознания человеком своего отношения к себе как будущего субъекта профессионального труда и поведения, предусматривающего осуществление им развернутого во времени и относительно самостоятельного поиска профессий с учетом, прежде всего, собственных интересов и возможностей, а лишь впоследствии конъюнктуры рынка труда [2]. Человек в современных условиях рынка труда должен стать активным субъектом профессионального самоопределения и саморазвития, который стремится достичь вершин профессионального мастерства, стать профессионалом своего дела и обеспечить таким образом безопасность собственной жизнедеятельности и профессионального труда.

Подтверждением сформулированного нами выше положения могут выступать результаты фундаментальных исследований ученых гуманистического направления в становлении и развитии личности (К. Абульханова-Славская, Б. Ананьев, Л. Божович, И. Бех, Б. Ломов, Е. Климов, Г. Костюк, А. Леонтьев, В. Мясищев, К. Платонов, Б. Теплов и др.), в которых обобщенно раскрывается целостность всех качеств человека (природных, индивидуальных, социальных и т.п.), которые обеспечивают ему не только сознательное отношение к объективному миру, но и сознательное отношение к самой себе (самостоятельность). Именно этим и расширяется представление о содержании активности личности, ее саморазвитии.

Как раз в пределах понятий «отношение» и «самостоятельность» раскрывается во всей значимости профессионализм личности как доминантный фактор детерминации профессионального саморазвития, который обеспечивает не только прохождение процессов самопознания, самооценки, самоопределения и самосовершенствования, но и самопонимание и самопринятие собственной неповторимости, которое находится в пределах динамических требований рынка труда [3]. Целью статьи является обоснование на основе тенденций фундаментализации образования и непрерывности в профессиональном становлении личности сущности личностно-деятельностного подхода, который задает направления структурирования содержания профессиональной ориентации старшеклассников, отбор адекватных форм и методов его реализации в условиях стремительных социально-экономических изменений.

Истоки проблемы формирования готовности берут начало из исследований в области психологии труда человека, которые существенно интенсифицировались в 50-е годы прошлого века. На эти годы приходится начало индустриального периода развития нашего государства, который требовал обеспечения квалифицированной рабочей силой действующее на то время сложное производство, технику и технологию изготовления продукции. Кроме того, в те времена нужно было быстро восстанавливать разрушенный в период Великой Отечественной войны хозяйственный комплекс страны, переориентировать производственную деятельность предприятий по военной технике и оружию на производство товаров широкого потребления, одновременно сохраняя также и военный потенциал. Такой социальный заказ со специфическими условиями выполнения отдельных видов профессионального труда, содержание и средства деятельности которых стремительно усложнялись, и актуализировало экспериментальные поиски изучения учеными проблемы готовности человека к труду [4].

Очерченные выше особенности профессиональной деятельности человека в условиях стремительного научно-технического развития и повышения требований профессий до уровня его общей и профессиональной готовности позволили нам прийти к выводу, что для решения этой проблемы в качестве доминирующего подхода выбирается функциональный, согласно которому развертывание экспериментальной работы происходило с позиции изучения профессиональных функций специалиста и требований, которые они предъявляют к человеку. Результаты таких исследований (Б. Ананьев, Ф. Гоноблин, М. Дьяченко, А. Кандибович, А. Ковалев, В. Левин, Н.Левитов, л. Нерсесян, В. Пушкин, Е. Рутенберг, В. Ядов и др.), осуществленных согласно этому подходу, позволили ученым выделить временную (ситуативную) и долговременную (устойчивую) готовность, функциональную и личностную, психологическую и практическую, общую и специальную, готовность к умственному и физическому труду, к отдельным видам деятельности (трудовая, спортивная), или в связи с различными условиями ее осуществления (экстремальные условия, привычные условия).

Такое распределение готовности человека в зависимости от временных характеристик деятельности человека, содержания и условий его выполнения составляло важнейшую предпосылку его успешного профессионального труда. Таким образом содержание исполнительских функций в профессии и полагалось в основу профессионального самоопределения личности и формирования у будущих специалистов профессиональной готовности: общей, исполнительские функции которых оказывались важными для подавляющего большинства профессий и принимались в качестве универсальных, и специальной, профессионально важные качества которых необходимы для работы только в конкретных условиях труда [5].

Но сочетание лишь пространственно-временных характеристик при определении и формировании готовности человека к осуществлению различных видов деятельности (временная – ситуативная, долгосрочная – устойчивая), содержания и условий их выполнения (экстремальные, монотонные и т.п.) не в полной мере обеспечивали соответствующую эффективность труда. Поэтому профессиональную готовность человека, сформированную на основе функционального подхода, впоследствии начинают рассматривать не только как набор (синтез, комплекс, совокупность, система) профессионально важных качеств, определенных посредством сравнения успешных и неуспешных профессионалов, а как активно-действенное состояние личности, наставление на определенное поведение или же мобилизованность сил для выполнения задачи. Таким образом, в 50-е годы прошлого века под влиянием сложившегося социального заказа на количество и качество работающих, прежде всего в сфере материального производства, интенсивно разворачиваются исследования проблемы готовности человека к выполнению профессионального труда. В те времена (40 – 60 гг. ХХ в.) в качестве основного подхода избирается функциональный, при котором готовность рассматривается в связи с психическими функциями, формирование которых считается необходимым для достижения высоких результатов деятельности. Согласно этому подходу, готовность человека определяется как его состояние, наставление на определенное поведение или же мобилизованность сил для выполнения задачи. Поскольку универсальных профессиональных характеристик, которые присущи любой профессии, ученым выделить не удалось, то готовность начали изучать в зависимости от временных параметров выполнения различных видов работы человека, содержания и условий его труда. Полученные результаты возлагались в основу профессионального самоопределения учащейся молодежи и формирования у будущих специалистов теоретической и практической готовности к определенному виду деятельности с позиции профессиональных функций специалиста и требований, которые они предъявляют к человеку. Считалось, что таких знаний, умений и навыков будет достаточно для достижения специалистом высоких результатов труда.

Однако попытка ученых выделить универсальные критерии готовности индивида к труду в рамках лишь функционального подхода потерпела неудачу, поскольку в профессиях, которые предусматривали, прежде всего, взаимодействие человека с другим человеком, группой или же коллективом, высокого уровня сформированности профессионально важных качеств для эффективного выполнения труда было недостаточно [6]. В таких профессиях чрезвычайно важными оказались личностные характеристики субъекта деятельности (интересы, мотивы, ценности, взгляды, убеждения и др.). Как раз это и стало основой для введения личностного подхода при изучении проблемы готовности человека к выполнению определенной деятельности. Это подход позволил ученым сосредоточиться над проблемой формирования, в сочетании с профессиональной подготовкой, личностных качеств (целеустремленности, настойчивости, ответственности и т.д.), которые в будущем и должны были обеспечить эффективное выполнение определенной деятельности. При этом группы таких качеств для каждой профессии были разными, а их набор зависел от пространственно-временных характеристик обозначенной готовности и условий выполнения деятельности.

Означенное нами выше свидетельствует и подтверждает тезис о том, что в исследованиях проблемы формирования «готовности» на смену функциональному подходу приходит личностный. Согласно этому подходу, готовность рассматривается как динамическая характеристика личности, становление которой в определенном возрасте под влиянием обучения и воспитания приводит к появлению в структуре соответствующего личностного образования, которое и составляет суть необходимых предпосылок успешного профессионального труда. В структуре этого новообразования в психолого-педагогических исследованиях выделяются психические процессы, состояния и качества личности, а непосредственно понятие «готовность» ученые (А. Асмолов, л. Божович, В. Мясищев, К. Платонов и др.) определяют как совокупность (синтез, система, набор) качеств и свойств личности, необходимых для продуктивного выполнения деятельности.

Однако в современных условиях упомянутой выше теоретической позиции оказывается недостаточно. Обоснуем это утверждение. Ускорение темпов научно-технического прогресса, изменение соотношения количества работающих в сфере производства товаров и услуг, повышение требований рынка труда к личностным характеристикам и уровня профессиональной готовности специалистов в подавляющем большинстве профессий, внедрение в производственные процессы информационно-коммуникационных технологий, появление новых профессий и стремительное обесценивание рабочего труда, потребность в постоянном профессиональном самосовершенствовании и интеграция рынка труда в мировые цивилизационные процессы кардинально повлияли на содержание и структуру формирования у учащейся молодежи готовности к активной жизни и будущей профессиональной деятельности. Такие тенденции на протяжении последних лет постоянно требуют изменений в содержании, формах и методах профориентационной работы. Современному обществу нужен не только эффективный исполнитель профессиональных функций а, прежде всего, профессионал с высокой общечеловеческой культурой и этикой деятельности, способный к постоянному профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию.

Упомянутое выше противоречие требует, прежде всего, новых теоретикометодологических подходов, которыми в начале ХХІ века стали фундаментализация образования, непрерывность профессионального развития, сближение личностного и деятельностного подходов в формировании готовности растущей личности к активной деятельности в условиях рынка труда и достижения в будущем высоких социально-профессиональных стандартов. Раскроем содержание этих теоретико-методологических подходов и начнем с непрерывности профессионального становления профессионала. Несмотря на теоретическую и практическую значимость функционального и личностного подходов, согласно которым познание, сознание и психика рассматривались как атрибуты отражения, а человек выступал в качестве передатчика знаний и исполнителя заранее четко определенных функций, они оказались ограниченными при создании действенной модели формирования профессионала, способного к профессиональной деятельности в языках быстрых изменений. Случилось так, что экспериментально выделенные профессионально-важные качества через сравнение их сформированности у опытных специалистов (согласно функциональному подходу) и личностные характеристики (определенные в пределах личностного подхода) не обеспечивали достаточной эффективности такой деятельности у других. Кроме того, их формирование в процессе обучения не гарантировало успешное овладение ими и выполнение в будущем профессионального труда. Не подтверждалось также предположение о том, что такие качества, сформированные в растущей личности, впоследствии обязательно обеспечат достижение ею профессионального мастерства.

Конечно, эти результаты оказывались чрезвычайно важными для структурирования содержания формирования у учащейся молодежи готовности к профессиональному самоопределению и будущему профессиональному труду. Как отмечает И. Бех, во время выделения профессионально важных качеств специалиста ученые сосредотачивались, прежде всего, на фиксации сдвигов в сознании личности,задававшихся внешними условиями [7, с. 247]. Проблема "готовности", в условиях определения причинно-следственных детерминант профессионального развития человека, находилась только в пределах категории сознание, благодаря которой количественные и качественные профессиональные характеристики решались организованной системой отбора и профессионального обучения [7, с. 249].

Однако, несмотря на ограниченность таких подходов отдельно друг от друга, результаты исследований привели к разработке периодизаций профессионального становления личности, которые позволили ученым и практикам дифференцированно подходить к проблемам формирования такой готовности.

Разработка таких периодизаций, по нашему мнению, и побудила исследователей сосредоточиться над проблемой ориентации школьников на разнообразные профессии. Эти исследования направлялись, преимущественно, на формирование у учащейся молодежи профессиональных интересов, мотивов, направленности и простейших умений. С другой стороны, закрепленные в последние годы нормативными документами государства кардинальные изменения функционирования общеобразовательной и Высшей школы, введение профильного обучения, изменение учебных планов и программ общеобразовательной подготовки учащихся, вариативность, дифференциация и индивидуализация познавательно-преобразовательной деятельности, расширение количества курсов по выбору и т.д. актуализировали проблему, названную учеными «обучение на протяжении жизни».

Вполне очевидным, подчеркивает В. Кремень, является то, что развитие человечества набирает все более динамичный характер. Об этом свидетельствует анализ любой сферы общественной жизни. Смена идей, знаний, технологий происходит быстрее, чем смена человеческого поколения. А это значит, доказывает ученый, что при обычном, традиционном образовании научить человека на всю жизнь невозможно не только в хорошей школе, но и в лучшем университете. Потому что полученные в учебном заведении знания не обязательно будут актуальными в жизни и наоборот, – обязательно появятся новые знания, без которых специалист не будет эффективным ... [8, С. 11]. И впоследствии В. Кремень предлагает следующие варианты решения проблемы: «наряду с усвоением базовых знаний перед современным образованием все больше встает задача научить самостоятельно овладевать новыми знаниями и информацией, научить учиться, выработать потребность в обучении на протяжении жизни... в современных условиях существенно актуализируется еще одна функция учебного процесса – научить использовать полученные знания в своей практической деятельности ...» [8, С. 12 – 13].

Учитывая указанное выше положение, мы приходим к выводу, что готовность не является устойчивой, она динамична, так как структура профессиональной деятельности человека не является устойчивой, она динамична. При этом меняется в этой деятельности одновременно и профессия, и личность, которая находит в ней все новые способы действий, новые смыслы и ценности. Стоит отметить, что определение такой характеристики готовности как динамичность проявляется в любой профессии, каждая из них не является четко закрепленной на длительное время социально-профессиональными стандартами. Профессионально важные качества специалиста каждый раз корректируются рынком труда, технологиями производства, содержанием и условиями его деятельности и не только в пределах конкретного рабочего места. На структуру, содержание и оплату труда влияют региональные, общегосударственные и глобализационные процессы. Именно поэтому, по нашему мнению, готовность является динамической характеристикой, а полученные профориентационные знания и сложившиеся профессиографически-исследовательские умения составляют основу лишь для профессионального самосовершенствования личности в будущем. Раскрытая нами выше особенность упомянутой готовности, для которой характерен динамизм и требующая от личности фундаментальных (или базовых) профориентационных знаний, составляет основу для непрерывного профессионального роста и самосовершенствования в будущей профессии. В этом, по нашему мнению, и проявляется фундаментализация профессиональной ориентации, содержание и средства которой должны направляться на формирование системы базовых (ключевых) характеристик, или же компетенций, необходимых для успешного становления профессионала на протяжении всей профессиональной жизни. Их эмпирическое определение еще требует осмысления и длительных теоретико-экспериментальных исследований.

Продолжим характеристику современных теоретико-методологических подходов по тенденции сближения личностного и деятельностного подходов в становлении будущего профессионала. Основой для понимания профессионального становления личности на основе личностно-деятельностного подхода являются труды ученых (Б. Ананьева, А. Асмолов, Лл. Божович, И. Ильин, А. Леонтьев, К. Платонов, С. Рубинштейн, В. Шадриков и др.), в которых утверждается о развитии способностей в деятельности. Такому развитию свойственна "потенциальность»и «актуальность». При этом потенциальность определяется как система индивидуальных и неповторимых ресурсов и резервов личности, которые могут проявиться и реализоваться в определенных условиях среды развития. Это возможности, которые могут быть использованы для достижения определенной цели. Актуальность в профессиональном развитии характеризуется требованиями социальной среды, которым стремится соответствовать личность. То есть, растущие требования профессиональной среды приобретают характер актуальных и в определенное время активизируют самодеятельность личности для достижения ею соответствия в противоречии «личность – профессия». Упомянутые положения свидетельствует о том, что готовность к деятельности выступает одновременно как составляющая сознания и самосознания личности, которые обеспечивают ей адекватное отражение профессиональной среды и самой себя в ней. Как раз процессы самосознания обеспечивают отношение к себе как к субъекту профессионального труда с определенной системой ценностей и смыслов своей активности. Благодаря такому отношению к самой себе и своему месту в будущей профессиональной среде, личность превращается в субъекта деятельности с развитыми волевыми качествами, способностью принимать решения и совершать нравственные поступки, целью которых является достижение такого уровня саморазвития, который будет соответствовать заданным социально-профессиональным стандартам профессии. Именно в этом и проявляется значимость и сущность личностно-деятельностного подхода, который задает направления совершенствования профессиональной ориентации растущей личности, структурирования содержания и систематизацию форм и методов в зависимости от сущностных источников саморазвития личности, ее врожденного стремления занять место равноправного партнера в общественных процессах.

Главная идея такого понимания готовности заключается в том, что она приобретает в процессе формирования личностного смысла и становится, по определению А. Асмолова [9] «значением-для-меня». Принципиальная новизна такого теоретико-методологического подхода заключается в том, что обязательно учитывается не только сознательное отношение личности к объективному миру, но и сознательное отношение к самой себе (самостоятельность). Как раз в пределах понятий «отношение» и «самостоятельность» раскрывается во всей значимости становления профессионала, что предполагает не только прохождение процессов самопознания, самооценки и самосовершенствования, но и самопонимание и самопринятие им собственной неповторимости и самоценности, которые формируются в различных видах социально значимой деятельности (предметной, познавательной, общественной и др.) [10].

Подчеркнем, традиционно основными средствами, формирующими личность, считали предписания, требования, правила и инструкции как формы социального действия на личность. Поэтому человека рассматривали объектом профориентационного влияния – с помощью целенаправленной организации системы ограничений или поощрений осуществлялось целенаправленное профориентационное управление движением рабочей силы. А объяснительный принцип такого движения раскрывал на основе выявления причинно-следственных связей объективные закономерности онтологического продвижения личности к вершине профессионального развития. Такой детерминизм сосредотачивался, прежде всего, на фиксации сдвигов в сознании личности, которые задавались внешними условиями, социальной средой и целенаправленным обучением, и воспитанием [11]. Проблема профессионализации личности и профессионального самоопределения как ее этапа, в условиях определения причинно-следственных детерминант развития психики человека, находилась только в пределах категории сознание, благодаря которой обеспечивалось осознанное отношение человека к миру профессий и своему месту в нем.

Указанное нами выше положение приводило к пониманию личности как пассивного существа, отвечающего лишь на внешние воздействия. Такая пассивность человека и ставила его в положение «винтика» государственно-производственной машины, составляющего, но не самого важного, элемента производительных сил и производственного потенциала государства. Личность выступала в такой среде ее продуктом, количественные и качественные профессиональные характеристики которой задавались системой обучения и воспитания (функциональный и личностный подходы). При этом считалось, что общество, прежде всего, влияет на индивида, а личность как член общества выполняет заданные им функции и роли. То есть в системе обучения и воспитания личность выступала объектом влияния, а соответствующим образом организованная среда развития должна была обязательно обеспечить ее заранее определенным уровнем знаний, сформированными взглядами, идеями, убеждениями и т.д. Проблема исследования профессионального самоопределения личности подчинялась также такой цели-осознанию значимости требований среды и сознательного отношения к определенным обществом идеологическим нормам, правилам и предписаниям в профессиональной деятельности и общении. Поэтому и исследовалась, обычно, обособленно функциональные и личностные характеристики личности, сформированность которых обеспечивала сознательное отношение к выбору будущей профессии, прежде всего, на основе потребности общества, а лишь впоследствии с учетом желания и возможностей ребенка.

Закономерно, в условиях рынка труда главный акцент в системе профессиональной ориентации смещается на активность личности, свободу выбора ею направления профессионального роста, строгое соблюдение правовых и моральных правил деловой активности, и, одновременно, полную ответственность за результаты и последствия своего напряженного труда и творческой профессиональной самодеятельности. Обеспечить это в состоянии личностно-деятельностная система профессиональной ориентации детей, молодежи и взрослых, которая благодаря формированию активно-позитивного отношения к профессии, обеспечивает одновременно через практическую деятельность развитие знаний и базовых (фундаментальных) умений и необходимых в будущем профессионально важных качеств.

1. Жаворонкова O.P., Буренина Н.Б. Профориентация как инструмент сохранения баланса между рынками труда и образовательных услуг // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. – 2021. – № 2. – С. 89-94.
2. Заливанский Б.В., Самохвалова Е.В. Проблемы организации профориентационной работы в университете // Высшее образование в России. – 2024. – № 7. – С. 64-70.
3. Кравчук Л.А. Профориентация в вузе: проблема, практика, проекты // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. – 2023. – № 4. – С. 21-27.
4. Балакина А.П. Профориентация в системе управления развитием человеческих ресурсов // Экономика и управление. – 2021. – № 12. – С. 3-6.
5. Фирсова ILA. Профориентационная работа в системе развития образования: опыт работы Финансового университета // Управленческие науки в современном мире. – 2015. – Т. 2. – №1. – С. 4-7.
6. Печерская С.Ю., Фомичее P.C. Профессиональные пробы как фактор личностного и профессионального самоопределения обучающихся // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2019. – № 1 (33). – С. 89-94.

Список источников:
7. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 2001. 160 с.
8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л. 2019. 288 с.
9. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М. 2014. 104 с.
10. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. 2020. №5.
11. Бех И. Д. Воспитание личности: в 2 кн. К.: «Лыбидь», 2003. Кн. 1.: личностно ориентированный подход : теоретико-технологические основы – 280 с.; Кн. 2.: личностно ориентированный подход: научно-практические основы. – 344 с.