Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №07 (108) Июль 2025

Теоретические аспекты развития студенческого самоуправления

Дергачёва Полина Алексеевна
обучающийся Гуманитарно-педагогической академии (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» (г. Ялта);
Научный руководитель Макаренко Юлия Владимировна
кандидат педагогических наук, доцент Гуманитарно-педагогической академии (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» (г. Ялта)

Аннотация: В статье обоснованы принципы и этапы становления, развитие и эффективное функционирование студенческого самоуправления как фактора демократизации современного учебного заведения, что способствует формированию свободной инициативной, самостоятельной, социально активной личности будущего специалиста. Произведен анализ психолого-педагогических источников свидетельствует, что к наиболее актуальным и сложным проблемам развития студенческого самоуправления в высшем учебном. Определено, что процесс развития студенческого самоуправления является многоступенчатым, что обуславливает потребность последовательного изменения целей, содержания, форм педагогической деятельности по управлению данным процессом.
Ключевые слова: самоуправление, студенческое самоуправление, Студенческая инициатива, самоорганизация студентов.

Dergacheva Polina Alekseevna
Student of the Humanitarian Pedagogical Academy (branch) Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education "V.I. Vernadsky Crimean Federal University" (Yalta)
Scientific supervisor Makarenko Yulia Vladimirovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Humanitarian and Pedagogical Academy (branch) Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education "V.I. Vernadsky Crimean Federal University" (Yalta)

Abstract: The article substantiates the principles and stages of formation, development and effective functioning of student self-government as a factor in the democratization of a modern educational institution, which contributes to the formation of a free initiative, independent, socially active personality of a future specialist. The analysis of psychological and pedagogical sources indicates that the most urgent and complex problems of student self-government development in higher education are. It is determined that the process of student self-government development is multi-stage, which necessitates a consistent change in the goals, content, and forms of pedagogical activity to manage this process.
Keywords: self-government, student self-government, student initiative, student self-organization.

На современном этапе развития общества наблюдается возрождение на новой демократической основе студенческих организаций, которые строят свою деятельность, исходя из образовательных, профессиональных и социальных потребностей молодежи. В этой связи чрезвычайно актуальным является формирование в Высшей школе новой осетно-воспитательной среды, ориентированной на развитие студенческого самоуправления, актуализацию его педагогического потенциала, активное включение студенчества в социальные процессы и поддержку на всех уровнях студенческих инициатив по самоорганизации.

Актуальность исследования. Для процесса становления студенческого самоуправления, как важного фактора развития демократических форм управления в системе высшего образования, характерны определенные общие для высших учебных заведений тенденции его развития и, что не менее важно, общие недостатки, требующие детального исследования, а главное – наработка путей их преодоления на разных уровнях.

Анализ состояния исследования проблемы. С конца 90-х годов XX в. и до настоящего времени можно говорить об усилении интереса и в теории, и на практике к проблемам организации самоуправления обучающейся молодежи [1]. Исследуя различные аспекты воспитания студенческой молодежи педагоги и психологи (В. Астахова, В. Базелевич, А. Барбарига, И. Бех, т. Буяльская, А. Дубасенюк, С. Витницкая, В. Даниленко, К. Левковский, М. Приходько, М. Сметанский, В. Шинкарук и др.) отмечают, что без максимального использования ресурсов студенческого самоуправления нельзя выстроить европейское качество образования, подготовить конкурентоспособных специалистов, сформировать у студентов чувство ответственности, умение решать социальные, экономические и культурно-образовательные проблемы.

Уточнение новых концептуальных предпосылок, определение общих направлений, рекомендаций, технологии формирования социально активной личности в контексте студенческого самоуправления предложены Министерством высшего образования (М. Степко, Я. Болюбаш, В. Шинкарук, К. Левковский, В. Даниленко) [6].

Особый интерес вызывают диссертационные исследования последних лет ученых Т. Бондарь и К. Потопы, Н. Бугаенко, г. Гарбузовой, И. Василенко, А. Воробьевой, А. Исаевой, А. Колмогоровой, Р. Муртазина, В. Овчинникова, В. Певзнер, Р. Соповник, М. Шикова, В. Яхно, которые в своих работах рассматривают историю студенческого самоуправления, тенденции его развития в странах ближнего и дальнего зарубежья; определяют самоуправление студентов как социальный феномен, фиксируют значение студенческого самоуправления в воспитании профессионально значимых качеств будущих специалистов, обосновывают организационные аспекты эффективного самоуправления студентов [2].

Анализ психолого-педагогических источников свидетельствует, что к наиболее актуальным и сложным проблемам развития студенческого самоуправления в высшем учебном заведении можно отнести: теоретико-методологические основы внедрения студенческого самоуправления в Высшей школе с учетом современных требований студентов и общества; определение принципов организации и Развития самоуправления студентов в образовательной образовательной среде; обоснование организационно-педагогических условий эффективного функционирования студенческого самоуправления в Высшей школе; обновление содержания педагогической деятельности направленной на привлечение как можно больше студентов к самоорганизации, сознательной реализации идейсамоврядования на уровне групп, факультетов, учебного заведения. Именно на этих аспектах мы и сконцентрировали внимание своих научных поисков.

Целью статьи как составляющей научного исследования является анализ основных подходов и определение механизмов эффективного развития студенческого управления как катализатора перестройки системы управления высшим учебным заведением в соответствии с приоритетами Болонского процесса, где студенческое самоуправление рассматривается как неотъемлемый элемент образовательно-воспитательной среды Высшей школы.

Основными задачами данной работы являются уточнение сущностных характеристик студенческого самоуправления; определение путей его развития в условиях образовательно-воспитательной среды вуза; раскрытие наиболее важных принципов его внедрения.

Изложение основного материала. Одним из принципов Болонского процесса является активное участие студентов в управлении и в определении содержания и качества образования. Значимость развития студенческой инициативы и активности в управлении учебным заведением указана и в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [7] и в «Положении о студенческом самоуправлении в высших учебных заведениях» [8].

Ряд направлений студенческого самоуправления уже воплощается в практику управления высшими учебными заведениями России. Отбыли выборы студентов в ученые советы факультетов и университетов. Элементы самоуправления проявляются в различных сферах жизнедеятельности студентов: в организации учебного и воспитательного процесса вуза, в организации студенческой научно-исследовательской работы, в организации быта и досуга студентов [3]. В то же время при положительном отношении к возможности и права влиять на деятельность администрации вуза, факультета студенты часто остаются пассивными, а нередко вообще скептически относятся к внедрению студенческого самоуправления и считают, что самоуправление – лишь модная тенденция, что оно ничего не решает в их жизни. Это свидетельствует о том, что реализация идей студенческого самоуправления в образовательно-воспитательном пространстве вуза находится на начальном этапе своего становления и нередко является декларативной.

Понятие самоуправления – это перевод греческого слова autonomia (autos – сам; nomos – закон), означающего право самостоятельного осуществления определенных функций. В самом общем смысле – автономное функционирование любой организационной системы (подсистемы), принятие ею решений по внутренним проблемам [9, С. 223].

В Энциклопедии образования под редакцией В. Кременя студенческое самоуправление рассматривается как «форма организации управления студентами разнообразной жизнедеятельностью своего коллектива на принципах свободы, равноправия, непосредственного участия в руководстве его делами» [10, С. 880].

«Студенческое самоуправление является важным фактором развития и модернизации общества, выявления потенциальных лидеров, выработки у них навыков управленческой и организаторской работы с коллективом, формирования будущей элиты нации», отмечается в рекомендациях Министерства высшего образования и науки РФ высшим учебным заведениям [6, с. 4].

В «Положении о студенческом самоуправлении в высших учебных заведениях» указано, что самоуправление в высшем учебном заведении – это самостоятельная общественная деятельность студентов по реализации функций управления высшим учебным заведением, которая определяется ректоратом (администрацией), деканатами (отделениями) и осуществляется студентам в соответствии с целями и задачами, стоящими перед студенческими коллективами [8].

Исследователь И. Янищук рассматривает студенческое самоуправление каксистемно-целостное образование с присущими ему качественно новыми характеристиками. Целью создания такой системы является прежде всего социализация личности будущего специалиста, определение моральных ориентиров. Достижение этой цели возможно на основе реализации принципов непрерывности и преемственности всех воспитательных направлений. Для системного подхода к организации студенческого самоуправления характерно то, что оно охватывает все сферы жизнедеятельности высшего учебного заведения: учебно-воспитательную, научно-исследовательскую, спортивно-оздоровительную, быт, досуг, участие в общественно-общественной жизни и распространяется на все уровни академической общины: группы, факультета, университета [11, с. 215].

Значимость студенческого самоуправления заключается в том, что оно: способствует социализации личности, помогает студентам почувствовать сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, выявить свои возможности в реализации лидерских функций; обеспечивает воспитание качеств, нужных для преодоления сложностей социальной жизни; развивает организаторские способности студентов, увеличивая количество умелых организаторов конкретных дел; формирует чувство ответственности; воспитывает самостоятельность как черту человека, его инициативность; уд развивает отношения взаимной ответственности; уд способствует самоактуализации, осуществлению саморегулирования, самоконтроля [12, с. 250].

Таким образом, студенческое самоуправление можно определить как процесс реального участия студентов в управлении жизнедеятельностью своего коллектива, во взаимодействии со всеми органами управления учебным заведением; ведущий фактор социализации, самоутверждения, самореализации студенческой молодежи, формирования инициативности, социально-личностной активности, лидерских качеств, организаторских умений и социальной ответственности будущих специалистов; основу развития и углубления демократических основ вузовской жизни и повышения роли Высшей школы как социальной системы.

Также мы учитываем, что студенческое самоуправление это – особая форма инициативной, самостоятельной общественно-полезной деятельности студентов по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в вузе направленной на решение важных разнообразных вопросов социальной защиты студенческой молодежи, поддержку социальных инициатив студентов, создание благоприятных условий для общения, развития их способностей и реализации личностных, общественно-полезных, культурно-образовательных целей [4].

Соответственно, мы систему студенческого самоуправления в учебном заведении рассматриваем как целостный механизм, позволяющий студентам участвовать в управлении учебным заведением и своей жизнедеятельностью в нем через коллегиальные взаимодействующие органы самоуправления – на всех уровнях управления (группа, факультет, учебное заведение) в том числе самоуправления в общежитиях, а также общественных студенческих организациях по интересам и тому подобное.

Успешность студенческого самоуправления определяется:

а) условиями деятельности студенческого самоуправления, традициями, накопленным опытом, интересами студентов;

б) деятельностным подходом в организации и проведении конкретной работы;

в) формирование у студентов потребности в самоуправлении, позитивного отношения к нему [10, С. 881].

Анализируя развитие студенческого самоуправления в высших учебных заведениях, специалисты в этой сфере выделяют ряд условий, необходимых для эффективного развития студенческого самоуправления:

- преодоление формализма в деятельности студенческого самоуправления и педагогическом управлении процессом его развития;

- предоставление студенческому самоуправлению реальных прав и обязанностей;

- привлечение в органы самоуправления самых авторитетных лидеров

общественного мнения студенческого сообщества;

- оказание квалифицированной, педагогической помощи органам самоуправления, обучение их сложному делу управления;

- расширение сферы деятельности студенческого самоуправления и его органов с поиском наиболее целесообразной структуры;

- систематическая отчетность членов органов самоуправления перед коллективом, позволяющая осуществлять контроль за их деятельностью, способствует ее улучшению, а также предотвращает злоупотребления положением в коллективе.

Анализируя прошлый и современный опыт организации студенческого самоуправления, попробуем определить систему принципов, опора на которые позволяет эффективно управлять этим процессом, способствует активизации студентов в общественно-полезной деятельности, повышает степень их участия в управлении вузами, уровень субъективного удовлетворения от совместной деятельности, общения, взаимодействия. Принципы в лаконичной форме определяют общую стратегию и тактику поддержки студенческого самоуправления в вузе, его цели, содержание и организационные формы.

В исследовании мы очерчиваем совокупность следующих принципов развития студенческого самоуправления, которыми, по нашему мнению, целесообразно руководствоваться в условиях современного высшего учебного заведения.

Принцип сотрудничества (партнерство) является основополагающим для организации студенческого самоуправления. Его реализация предполагает действенное, добровольное участие студентов в разработке целей и задач обновления и совершенствования содержания различных сторон жизнедеятельности учебного заведения (учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской деятельности студентов, организации быта и досуга) в тесном взаимодействии с администрацией вуза, преподавателями как наставниками и партнерами в их реализации [5]. При таком подходе определяющим требованием к организации студенческого самоуправления является создание условий сотрудничества и взаимодействия преподавателей и студентов в процессе совместной деятельности по достижению всех определенных перспектив. Выйти на уровень партнерства в общении и деятельности можно прежде всего через подготовку педагогов, студентов, представителей администрации к соответствующему взаимодействию, поскольку это требует от партнеров высокой рефлексии, осознания ценности совместной деятельности и важности общих целей.

Принцип личностно-ориентированного подхода реализует гуманистически ориентированную концепцию воспитания личности студента и отражается соответствующим образом в программах развития студенческого самоуправления. Руководствуясь упомянутым принципом, необходимо придавать большое значение процедурам постоянного изучения мыслей, желаний, стремлений, интересов студентов, с учетом которых нужно проектировать соответствующие формы деятельности, соответствующие потребностям и индивидуальным особенностям именно данного контингента студентов учебного заведения. Это обуславливает необходимость включения информационно-диагностического компонента в систему управления развития студенческого самоуправления в вузах.

Принцип программно-целевого подхода к развитию студенческого самоуправления определяет требования к формированию содержательного компонента деятельности, которая основывается на студенческой инициативе. Реализация данного принципа предполагает принятие нескольких самостоятельных программ общественной деятельности, за выполнение которых берут на себя ответственность сами студенты. Каждая из программ относится к соответствующей сфере жизнедеятельности вуза (культурно-массовая деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, организационная деятельность, профессиональное обучение и т.д.).

Разрабатываемые программы обусловлены целями всестороннего личностнопрофессионального развития будущего специалиста и современными общественными требованиями к специалисту соответствующей отрасли. Особенностью программноцелевого подхода к разработке содержания деятельности студенческого самоуправления является ориентация на постоянное обновление соответствующих программ и поиск новых сфер реализации студенческой инициативы в жизни учебного заведения и за его пределами.

Принцип мотивационного обеспечения развития студенческого самоуправления отражает обусловленность его эффективности сформированностью у студентов действенных мотивов участия в разнообразных видах общественной деятельности, осознанием пользы ее реализации для окружающих, своего учебного заведения и собственного личностного самоутверждения.

Принцип профессионализации студенческого самоуправления указывает на важность включения в цели, содержание, формы его реализации профессионально направленного компонента. Именно активность студента в общественной деятельности, направленную на овладение социальным опытом, связанным со сферой будущей профессиональной деятельности, можно рассматривать важным средством воспитания интереса к выбранной специальности, формирования профессионально значимых качеств и свойств.

Принцип системности и взаимосвязи уровней реализации студенческого самоуправления в вузах способствует определению структуры и возможности последовательного развития социальной активности студентов на разных уровнях: в пределах академической группы, факультетском и общеуниверситетском уровне, когда активная позиция студента в жизни сообщества вузов становится нормой его жизни и постоянно действующим фактором личностно-профессионального развития.

Реализация принципа предусматривает также взаимосвязь в развитии полномочий студенческого актива через взаимодействие его органов: общеуниверситетского (студсовет, студкомитет), факультетского (студдеканат), студенческого актива академической группы.

Принцип дифференциации в развитии студенческого самоуправления рассматривается нами как организационно-педагогическая основа для раскрытия самого процесса становления и развития студенческой инициативы от начального этапа до достижения высокого уровня ее развития. Руководствуясь этим принципом, необходимо понимать различные этапы развития студенческой инициативы в вузах (начальный, основной, заключительный) и в соответствии с ними дифференцированно подходить к использованию организационных форм функционирования студенческого самоуправления в учебном заведении.

При внедрении и развитии студенческого самоуправления в условиях образовательно-воспитательной среды учебного заведения необходимо учитывать, что этот процесс является многоступенчатым, соответственно обусловливает необходимость последовательного изменения целей, содержания, форм педагогической деятельности по управлению данным процессом.

Проведенное нами исследование позволило определить следующие этапы становления, развития и функционирования студенческого самоуправления в условиях современного вуза:

I этап – целевой, заключается в разработке общей целевой программы (определение перспектив) развития студенческого самоуправления (на уровне группы, факультета, учебного заведения) при активной консультативной помощи педагогов и с учетом предложений, инициатив студентов.

Начинать необходимо с создания условий для проявления способностей, интересов каждого студента, что предусматривает обязательное целенаправленное включение студентов (через педагогическое требование) к различным видам деятельности (спортивной, культурно-массовой, волонтерской, самообслуживания, коммуникативной и т.д.). На этом этапе важное значение имеют диагностические процедуры, которые позволяют изучить индивидуальные и общие особенности студенческого контингента (интересы, проблемы, потребности, способности, приоритеты, опыт участия в деятельности по самоуправлению и т.д.). Также важно ознакомить студентов с традициями, которые сложились в вузах; программой перспективного развития заведения; с ресурсом, который могут использовать студенты для удовлетворения своих потребностей, интересов, способностей. И самое главное, не оставить без внимания ни одну студенческую инициативу.

Результатом данного этапа является определение системы различных целевых программ развития студенческого самоуправления в соответствии с инициативами, потребностями, интересами студентов и целями, возможностями учебного заведения.

Также на этом этапе определяются студенты-активисты, которые обладают лидерскими способностями и проявили себя в учебной или внеаудиторной деятельности.

На II этапе – мотивационно-стимулирующем с учетом способностей, интересов, потребностей студентов через поддержку и стимулирование творческой инициативы будущих специалистов осуществляется формирование мотивации участия студентов в общественно-полезной, организационной и управленческой деятельности.

В результате у значительной части студентов должен быть сформирован интерес к организации досуга, улучшению быта, решению вопросов социальной защиты на инициативном уровне, а также выделиться та часть студентов, которая с готовностью отнесется к принятию тех или иных полномочий в самостоятельной организации внеаудиторных мероприятий по реализации определенных на первом этапе целевых программ.

III этап – формирование структуры органов студенческого самоуправления и распределение полномочий – заключается в организации демократических процедур выбора реальных студенческих лидеров.

Лидерство в системе студенческого самоуправления отличается богатством ролевых позиций, обусловленных разнообразием программ его реализации и характера полномочий.

Важнейший результат данного этапа заключается в том, что в органы студенческого самоуправления демократическим путем избираются социально активные студенты, которые пользуются уважением в своей среде и имеют соответствующие способности, умения и чувство ответственности за реализацию конкретного направления общественной деятельности и осознают ценность этой деятельности для коллектива и личностной самореализации.

IV этап – деятельностный – можно назвать основным, поскольку здесь начинается настоящая «проба сил» в реализации студенческой инициативы при выполнении определенных целевых программ. Деятельность студентов заключается в анализе жизнедеятельности учебного заведения вообще и студенческого коллектива в частности, конкретизации задач, планировании, проектировании и использовании наиболее эффективных форм реализации программ, в организации и проведении коллективных студенческих дел.

Результатом этапа является укрепление сотрудничества и взаимодействия студентов и преподавателей, студентов и администрации вуза в реализации личных, общественно-полезных, культурно-образовательных целей; достижения в личностно-профессиональном развитии каждого студента; раскрытие способностей студентов, повышение их социальной активности, формирование организационных и управленческих умений; повышение уровня сплоченности студенческого коллектива.

V этап – оценочно-результативный – предусматривает подведение итогов соответствующего периода развития студенческого самоуправления.

На этом этапе важно составить диагностическую карту, согласно которой должно быть оценено влияние реализуемых целевых программ на сплоченность, удовлетворение потребностей и интересов студентов, а также личностно-индивидуальные достижения каждого студента. Также важно установить моменты несовершенства, недостатки, которые на новом этапе необходимо преодолеть. Коллективно определяются перспективы дальнейшего развития студенческого самоуправления в учебном заведении.

Выводы из данного исследования. Студенческое самоуправление мощный фактор демократизации современной Высшей школы, способствующий развитию, свободной, творческой, самоценной личности будущего специалиста. Исследование теоретических основ развития студенческого самоуправления позволило определить, что при управлении этим процессом нужно придерживаться системы принципов, реализация которых обуславливает развитие самоорганизации студентов, их инициативы, самостоятельности, активности и ответственности в принятии и реализации решений для достижения определенных целей. Также нами определено, что процесс развития студенческого самоуправления является многоступенчатым, что обуславливает потребность последовательного изменения целей, содержания, форм педагогической деятельности по управлению данным процессом.

1. Куприянчик, Т. В. Коммуникативная компетентность будущего учителя в контексте студенческого самоуправления / Т. В. Куприянчик // Известия Гомельского государственного университета имени Ф. Скорины. – 2015 – № 5 (92) . – С. 24–30
2. Овчинников В.А. Студенческое самоуправление в системе факторов оптимизации процесса управления вузом / В.А. Овчинников // Фундаментальные исследования. – 2022. – № 1. – С. 36-38.
3. Могутнов В.П. Студенческое самоуправление как элемент системы управления вузом / В.П. Могутнов, Ю.И. Анашкин // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2023. – № 6-1. – С. 12-19.
4. Ковалева, Ю. А. Студенческое самоуправление как особая форма инициативной деятельности молодежи и его роль в становлении личности студентов СПО // «Наука и образование сегодня» – 2017 – № 4 (15). – С. 81–84.
5. Крухмалева, О. В. Динамика условий жизни студентов / О. В. Крухмалева, В. В. Пациорковский // Соц.-полит. журн. 2024. - № 9 -10.-С. 156-165.

Список источников:
6. Степко М. Ф., Болюбаш Я. Я., Шинкарук В. Д., Левковский К. М., Даниленко В. И. Студенческое самоуправление как неотъемлемая составляющая демократизации Высшей школы. М.: Высшее образование, 2005. 49 с.
7. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
8. Положение о студенческом самоуправлении в высших учебных заведениях / / Информационный вестник. М.: Высшее образование, 2002. № 7
9. Социально-педагогический словарь / Под ред. В. В. Радула. К.: Экс об, 2004. 304 с.
10. Энциклопедия образования / Акад.. пед. наук; главный ред. В. Г. Кремень. К.: Хренком Интер, 2008. 1040 с.
11. Ящук И. П. Оптимизация деятельности органов студенческого самоуправления в высших учебных заведениях в контексте реализации идей А. С. Макаренко. Полтава: АСМИ, 2008. Вып. 4. С. 214-221.
12. Воспитательная работа со студенческой молодежью: Учеб. пособие / по общ. ред. Т. Ю. Осиповой. Одесса: Феникс, 2006. 288 с.